◎厲 益 浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)

有研究表明，基于問(wèn)題、基于探究、基于挑戰(zhàn)，基于項(xiàng)目等具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。而美國(guó)研究學(xué)會(huì)的“深度學(xué)習(xí)研究：機(jī)遇和結(jié)果”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)SDL）項(xiàng)目[1]，根據(jù)對(duì)深度學(xué)習(xí)的三個(gè)維度的劃分，提出了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的具體策略。即，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握核心學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有效溝通，提升學(xué)生的人際交往能力；參與教學(xué)決策，提高學(xué)習(xí)的效力、耐力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。本文以《遼夏金元的統(tǒng)治》一課為例，就實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知能力

在本課教學(xué)環(huán)節(jié)中，受篇幅及教學(xué)進(jìn)度等因素制約，有關(guān)西夏王朝的內(nèi)容介紹是比較簡(jiǎn)略的。文中兩段文字近126字，便介紹了西夏王朝的相關(guān)歷史。關(guān)于西夏王陵的介紹，教師有如下描述：1972年，解放軍一支部隊(duì)偶然發(fā)現(xiàn)了位于寧夏回族自治區(qū)銀川市西，賀蘭山東麓的西夏王陵。它們由黃土堆成，有近10米高，被譽(yù)為“東方金字塔”。從“西夏王陵展示”的彩繪模型中可見(jiàn)，這個(gè)皇家陵墓建筑群宏大壯觀：闕臺(tái)高坐，碑亭華麗，角樓飛檐，獻(xiàn)殿富麗堂皇。該陵規(guī)模與宋陵、明十三陵極其接近，整個(gè)建筑群金碧輝煌，氣勢(shì)宏大。[2]

當(dāng)教師在介紹西夏王陵時(shí)，學(xué)生便哄堂大笑，他們質(zhì)疑“西夏王陵金碧輝煌、氣勢(shì)宏大，不就是黃土堆嗎？”顯然，這是完全沒(méi)有預(yù)料到的“插曲”，靠教師的語(yǔ)言描述并沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴，不僅沒(méi)有講出西夏王陵的宏偉壯觀，西夏歷史也是模糊不清。這正是源于教師知識(shí)儲(chǔ)備量不足，讓課堂陷入如此尷尬境地。課堂結(jié)束后，師生共同努力，多方查找有關(guān)史料，就困擾師生的“西夏王陵”進(jìn)行大探秘。

SDL項(xiàng)目指出，“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握核心學(xué)科知識(shí)，養(yǎng)成批判性思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力”[3]。關(guān)于西夏王陵的問(wèn)題探究，正是基于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，即西夏王陵究竟是怎么樣的？是否如授課教師所描述得這般金碧輝煌，氣勢(shì)宏大？師生共同學(xué)習(xí)探究，掌握西夏歷史的相關(guān)核心知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、通過(guò)小組合作，提升學(xué)生交往能力

基于對(duì)西夏王陵的興趣及問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，SDL項(xiàng)目指出，“通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有效溝通，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升學(xué)生的人際交往能力”[4]?；诖?，教師將學(xué)生分為三組，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力。學(xué)生通過(guò)ppt展示相關(guān)成果，感受神秘的西夏王陵以及對(duì)師生來(lái)說(shuō)比較陌生的西夏歷史，展示西夏的文化認(rèn)同以及在統(tǒng)一多民族國(guó)家形成過(guò)程中所起到的作用。

第一組 探秘西夏王陵、揭開(kāi)神秘面紗

第一部分展示：文獻(xiàn)資料記載

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類(lèi)型，掌握搜集史料的途徑與方法。[5]因此，了解“西夏王陵歷史”這一核心問(wèn)題，必須借助相關(guān)史料，才可以形成正確的認(rèn)知。在本環(huán)節(jié)，筆者及學(xué)生通過(guò)博物館館藏文物、文獻(xiàn)材料等載體找到有關(guān)“西夏王陵”的相關(guān)記載。通過(guò)查找、閱讀、研究史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

文獻(xiàn)資料中關(guān)于“西夏王陵”的記載文獻(xiàn)相關(guān)記載《宋史·夏國(guó)傳》西夏王陵的最早文獻(xiàn)記載，記載了各個(gè)君主的廟號(hào)、謚號(hào)及9個(gè)陵號(hào)，但沒(méi)有具體位置記載?！秾幭闹尽肪矶小百R蘭山之東，數(shù)冢巍然，傳以為西夏僭竊時(shí)，所謂為裕陵、嘉陵者。其制度、規(guī)模，仿鞏縣宋陵而作”?！袄钔跄?，賀蘭山之東，數(shù)冢巍然，即偽夏所謂嘉、裕諸陵是也。其制度仿鞏縣宋陵而作。人有掘之者，無(wú)一物?！薄都尉笇幭男轮尽?/p>

通過(guò)資料查找，我們發(fā)現(xiàn)：史書(shū)中有關(guān)西夏王陵的記載并不少。像《寧夏志》，雖然只有不到4萬(wàn)字，但其內(nèi)容相當(dāng)廣泛，涉及寧夏歷史、地理、文化等，具有極高的學(xué)術(shù)研究和史料價(jià)值。就我國(guó)目前現(xiàn)存的文獻(xiàn)來(lái)看，西夏王陵的記載已相當(dāng)明晰，陵墓群一直以巍然之狀矗立。

第二部分展示：文物資料展示

馮驥才曾言：“歲月失語(yǔ)，惟石能言”?？梢?jiàn)，透過(guò)無(wú)言的文物我們也可一窺曾經(jīng)的歷史，見(jiàn)證曾經(jīng)的輝煌。受地域因素限制，我們浙江學(xué)生無(wú)法親赴西夏陵實(shí)地考察，但在深入學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們從文獻(xiàn)、考古資料中也見(jiàn)到了許多西夏陵史料。這些文物資料正是西夏王朝的有力見(jiàn)證。學(xué)生展示的文物是：《志文支座》及《琉璃邸吻》。

《志文支座》是西夏博物館的鎮(zhèn)館之寶。她由白沙石雕鑿而成，整體近似一個(gè)正方體，正面看像一個(gè)圓雕的大力士，面部渾圓，顴骨高高突起。[6]西夏陵的整體建筑物中，黃土是主要構(gòu)成部分，石頭主要起到的是配角的作用：王陵中有大量的石雕刻藝術(shù)品，它們是王陵中數(shù)量最多、題材最廣、技法最成熟、藝術(shù)價(jià)值最高的一類(lèi)藝術(shù)品。[7]

《琉璃邸吻》現(xiàn)存中國(guó)國(guó)家博物館。這件龍頭魚(yú)尾的琉璃構(gòu)件就是中國(guó)古代建筑屋脊正脊兩端的脊獸——邸吻。這座邸吻高約1.5米，長(zhǎng)約0.8米，其身遍飾著鱗紋。這件國(guó)寶級(jí)的琉璃邸吻，是西夏陵乃至唐宋時(shí)期建筑的代表性器物。

考古專(zhuān)家就是根據(jù)這件邸吻的體形，推測(cè)出西夏陵中各建筑的大小、規(guī)模，西夏陵的形象也就越來(lái)越完整。由此可知，通過(guò)學(xué)生展示的西夏陵文物，能讓學(xué)生對(duì)西夏陵的認(rèn)識(shí)更加直觀、清晰。

第三部分展示：西夏王陵整體呈現(xiàn)

學(xué)生展示紀(jì)錄片《揭秘西夏陵》以及3號(hào)陵平面和縱、橫剖面圖、3號(hào)陵?yáng)|碑亭示意圖。以展示的資料為載體，學(xué)生介紹西夏陵的整體布局情況。西夏陵遺址建筑群體呈長(zhǎng)方形平面布局，坐北朝南，殿堂、院落、圍墻清晰可見(jiàn)，遺址中還可見(jiàn)大量的磚、瓦、脊獸等建筑材料，帝陵共有9座。這些帝陵的外郭形制雖然有開(kāi)口式、封閉式和無(wú)外郭式三種，內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻很相似，分為角臺(tái)、闕臺(tái)、月城、陵城四部分。[8]

目前，我們能觀賞到的帝陵只有3號(hào)陵，它是唯一對(duì)外開(kāi)放的帝陵。通過(guò)這座墓葬來(lái)領(lǐng)略西夏帝陵的規(guī)模，并感知其輝煌。地宮算起到頂端20多米高、底部周長(zhǎng)118米、直徑37.5米的陵體，能讓人產(chǎn)生宏偉感，更能讓人體會(huì)皇家帝陵莊嚴(yán)、雄偉的氣魄。

從文獻(xiàn)記載、文物史料的呈現(xiàn)再到西夏陵的整體建筑布局設(shè)置，這座完整的帝王陵無(wú)不給人雄偉、壯觀、威嚴(yán)的氣勢(shì)。當(dāng)教師再次提問(wèn)學(xué)生，西夏王陵“宏偉壯觀嗎？”學(xué)生連連點(diǎn)頭，“她是當(dāng)之無(wú)愧的東方金字塔！”

第二組學(xué)生 探究西夏歷史，究其宏偉之因

當(dāng)西夏王陵的神秘面紗揭開(kāi)之后，教師順勢(shì)提出“西夏王陵如此宏偉壯觀，是什么原因成就了她呢？”在授課教師的幫助之下，第二組學(xué)生呈現(xiàn)如下史料：

材料1：黨項(xiàng)羌者，三苗之后也。每姓別為部落，大者五千余騎，小者千余騎……魏周之際，數(shù)來(lái)擾邊。開(kāi)皇四年，有千余家歸化。五年，拓跋寧叢等各率眾旭州內(nèi)附，授大將軍，其部下各有差。十六年，復(fù)寇會(huì)州，詔發(fā)隴西兵以討之，大破其眾。又相率請(qǐng)降，愿為臣妾，遣子弟入朝謝罪。高祖謂之曰：“還語(yǔ)爾父兄，人生須有定居，養(yǎng)老長(zhǎng)幼。而乃乍還乍走，不羞鄉(xiāng)里邪！”自是朝貢不絕。

——《隋書(shū)》卷八十三《黨項(xiàng)傳》

材料2：應(yīng)該說(shuō)黨項(xiàng)民族的社會(huì)發(fā)展的每一步，基本都滲透有對(duì)中華歷史文化認(rèn)同的因素，中原皇朝的發(fā)展對(duì)黨項(xiàng)民族社會(huì)發(fā)展的影響也極其巨大。黨項(xiàng)人的文化認(rèn)同，給黨項(xiàng)羌社會(huì)的迅速發(fā)展，帶來(lái)了巨大的推動(dòng)力量，也為其在中原西陲的最終立國(guó)，奠定了物質(zhì)和文化的基礎(chǔ)。

——向燕南等著《歷史文化認(rèn)同與中國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家》

思考：依據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)分析黨項(xiàng)族的發(fā)展演變及其能立國(guó)的根本原因？

通過(guò)以上材料可知：黨項(xiàng)族的族源是十分古老的；黨項(xiàng)族至少在隋代之時(shí)，其社會(huì)發(fā)展還相當(dāng)落后，生活方式以游牧為主；南北朝時(shí)期，開(kāi)始與中原王朝密切接觸；入隋，逐漸開(kāi)始有些部落歸降內(nèi)附，亦在中原民族的影響下，朦朧有了定居生活的意愿，并以朝貢的形式，展現(xiàn)其文化的認(rèn)同。而黨項(xiàng)族能夠立國(guó)近兩百年之久的根源在于對(duì)中原歷史文化的認(rèn)同感，這為其奠定了物質(zhì)和文化基礎(chǔ)。而西夏王陵不論是其建筑布局還是從其挖掘的文物來(lái)看都深深地打上了中原王朝的烙印。王朝的強(qiáng)大，為宏偉壯觀的王陵修建提供了強(qiáng)而有力的保障。同時(shí)，西夏王陵的雄偉氣魄也是西夏王朝的歷史見(jiàn)證。

第三組學(xué)生 探究西夏文明，尋其歷史影響

西夏王朝立足西部邊陲近200年之久，其在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮了怎樣的作用呢？第三組學(xué)生在前兩組匯報(bào)總結(jié)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)相關(guān)資料來(lái)探尋西夏文明的歷史影響力。

材料1：自契丹取燕薊以北，拓跋（黨項(xiàng)族）自得靈夏以西，其間所生英豪，皆為其用。得中國(guó)地，役中國(guó)人，稱(chēng)中國(guó)位號(hào)，仿中國(guó)官屬，任中國(guó)賢才，讀中國(guó)書(shū)，行中國(guó)法令。

——李燾《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)篇》

材料2：關(guān)于西夏的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平，宋人記載：“耕嫁為事，略與漢同”，即與同時(shí)期宋朝同一地區(qū)的農(nóng)耕技術(shù)和方法差不多。

——李錫厚《遼金西夏史》

從以上材料可以看出：西夏和宋朝的融合是很明顯的。以黨項(xiàng)民族為主體建立的西夏政權(quán)對(duì)我國(guó)西北地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展起了巨大的作用，有利于我國(guó)西北地區(qū)的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，對(duì)我們統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展是有巨大貢獻(xiàn)的。

三、參與教學(xué)決策，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力

西夏王陵是王朝的見(jiàn)證者，正如學(xué)者唐榮堯先生所說(shuō)“地上承載著歷史的遺跡，地下是全部秘密的所在！”課堂之中就“西夏陵是否宏偉壯觀”這一問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)。教師在教學(xué)中也沒(méi)有立即否定學(xué)生提出的問(wèn)題，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，共同努力探尋解決這一核心問(wèn)題。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。[9]圍繞著“西夏王朝”這一具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在教師引領(lǐng)下，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)決策的制定全程都有學(xué)生參與。參與教學(xué)決策，個(gè)性化教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效力、耐力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。

因地域條件限制，師生無(wú)法前往西夏王陵進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。我們能想到的是借助圖書(shū)館相關(guān)資料、書(shū)籍、期刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行完善。學(xué)生查閱了大量的史料，如《宋史·夏國(guó)傳》、《寧夏志》、《嘉靖寧夏新志》等文獻(xiàn)資料，也找到了 “志文支座”“琉璃邸吻”等實(shí)物資料，也有《揭秘西夏陵》特效復(fù)原圖等影視資料，讓西夏陵的歷史更飽滿更直觀。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生搜集史料以及依據(jù)史料解決問(wèn)題的能力。

本文在深度學(xué)習(xí)理論研究的基礎(chǔ)上，以《遼夏金元的統(tǒng)治》一課為例，就日常教學(xué)中如何使深度學(xué)習(xí)有效落地進(jìn)行了嘗試。我們也得出如下感悟：1.注重學(xué)科的融合；2.注重新教材的拓展延伸，要關(guān)注學(xué)生提出的質(zhì)疑，幫助學(xué)生樹(shù)立宏大的歷史觀和歷史視野；3.教師要注重提升自己，豐富自己的學(xué)識(shí)水平，爭(zhēng)做研究型教師。

【注釋】

[1]由美國(guó)惠利基金會(huì)贊助，SDL項(xiàng)目無(wú)論是在深度學(xué)習(xí)理論發(fā)展還是在實(shí)踐創(chuàng)新方面，都具有重要的學(xué)習(xí)和借鑒意義。

[2]考古：《走進(jìn)“東方金字塔”——寧夏西夏王陵大探秘》，《文史春秋》2002年第6期，第27頁(yè)。

[3][4]劉月霞：《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年，第21、32頁(yè)。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第6頁(yè)。

[6][7][9]唐榮堯：《西夏陵——王朝的見(jiàn)證》，北京：中國(guó)地圖出版社，2019年，第231、232頁(yè)。

[8]汪一鳴、許成：《西夏京畿的皇家陵園》，銀川：寧夏社會(huì)科學(xué)出版社，1987年，第2頁(yè)。