陳碧芬

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。蔣曉飛在《統(tǒng)編小學(xué)語文教材融合勞動教育的實施建議》一文中指出，語文學(xué)科中的勞動教育“是在語言文字的學(xué)習(xí)活動中去體悟勞動，欣賞勞動成果或勞動過程的美，樹立正確的勞動觀，體會勞動情感，理解勞動精神?！庇纱丝梢?，新時代背景下，拓展學(xué)生勞動教育新途徑，加深學(xué)生對新時代勞動內(nèi)涵的認(rèn)識，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，從而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動是學(xué)校響應(yīng)時代號召的需求。

在初中語文教學(xué)中滲透勞動教育是一條有效途徑，初中語文教學(xué)應(yīng)緊跟教育制度改革需求，提高對學(xué)生勞動教育的重視程度，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，在語文教學(xué)中滲透勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。本文就該方面展開探討，在構(gòu)建新時代勞動教育模式課程體系中重視勞動教育與其他學(xué)科的融合，并將其與初中語文教學(xué)的滲透價值與策略作為課題研究的重要部分，以期提升勞動教育成效。

一、新時代初中語文教學(xué)融合勞動教育的價值

初中語文教學(xué)融合勞動教育，為落實新時代勞動教育貢獻(xiàn)學(xué)科力量，是新時代義務(wù)教育背景下的現(xiàn)實需要。作為新時代成長起來的中學(xué)生，應(yīng)具備勞動精神，根據(jù)這一要求，初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，并將勞動教育融入進(jìn)去，讓學(xué)生認(rèn)識勞動，明白勞動的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。教育制度改革背景下，初中語文教師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極在教學(xué)中滲透勞動教育，讓學(xué)生對新時代下的勞動有更加全面的認(rèn)識，并借助課外語文實踐活動落實教育效果，在促進(jìn)語文素養(yǎng)形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在勞動中感受生活、生產(chǎn)、生態(tài)、生涯與生命的美好。

初中語文教學(xué)融合勞動教育是新課程改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。新課程要求試題結(jié)構(gòu)和測試工具要更加注重能力導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生知識和技能的實際操作能力以及解決實際問題的能力，以引領(lǐng)學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)的能力導(dǎo)向和融合發(fā)展導(dǎo)向，實現(xiàn)考試評價的育人功能。在初中三個年段的語文教學(xué)中融合適齡的勞動教育內(nèi)容與形式，實現(xiàn)梯度性育人目標(biāo)，讓學(xué)生在知行合一中得到教育，提升素養(yǎng)。

初中語文教學(xué)融合勞動教育是新課標(biāo)視域下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)時要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，并將“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置為第三個層面?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)時要關(guān)注課堂內(nèi)部與外部、語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)與社會生活之間的聯(lián)系，建構(gòu)廣闊的語文實踐活動空間，將語文學(xué)科與勞動教育融合在一起，是學(xué)科融合、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

初中語文教學(xué)融合勞動教育是學(xué)?！拔逵⑴e，全學(xué)科育人”的要求，有助于推動教學(xué)向前發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖；也是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，踐行新高考、新課標(biāo)、新教材，探索“三園?四生”賦能勞動教育的育人新路徑。

不僅如此，語文教學(xué)融合勞動教育實踐，也將助推初中語文教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。從微觀而言，語文教學(xué)關(guān)注勞動教育主題，有助于學(xué)生更好地理解勞動類文章的內(nèi)容，體會作者的情感和意圖，學(xué)習(xí)勞動人民吃苦耐勞的品格及其對土地、對家鄉(xiāng)的熱愛；了解勞動的艱辛，從而主動投入勞動，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心、珍惜意識以及社會責(zé)任感。

二、新時代初中語文教學(xué)滲透勞動教育的策略

（一）體系化設(shè)計，開發(fā)語文勞動課程

教師樹立全局意識，做好三年“初中語文與勞動教育”課程規(guī)劃，整合6冊教材資源，充分研究部編版初中語文教材課文資源，進(jìn)行主題歸類，并設(shè)計符合學(xué)情的、與勞動教育相關(guān)的“聽、說、讀、寫”語文課內(nèi)外活動。同時，借助信息技術(shù)手段拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將勞動教育與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，開發(fā)勞動主題閱讀課程、勞動主題寫作課程、勞動主題文化實踐活動以及勞動主題語文綜合實踐系列活動。

（二）專題化整理，挖掘教材中的勞育素材

教師樹立大單元概念，立足于語文教材挖掘勞動教育素材，專題化整理歸納，比如積極正面的勞動價值觀、勞動者形象、勞動精神等，從而對學(xué)生展開勞動教育。從表面來看，語文教材內(nèi)容與勞動教育沒有直接關(guān)聯(lián)，但是只要仔細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)其中的交叉點。例如，《敬業(yè)與樂業(yè)》指出“人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷地勞作。倘若有人問我：‘百行什么為先？萬惡什么為首？我便一點不遲疑答道：‘百行業(yè)為先，萬惡懶為首?！绷簡⒊谖闹兄苯犹岢觥皠谧鳌笔侨藨?yīng)該有的行為，嚴(yán)厲批評“懶”的行為，從而教育學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。而《植樹的牧羊人》講述了牧羊人雖然是一個普通人，但是堅持植樹創(chuàng)造綠洲，為人類造福，讓學(xué)生感悟平凡的人不平凡的勞動壯舉，從而培養(yǎng)勞動精神；再如，通過對《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)，在一座座令人贊嘆的橋間，我們觸摸到古人精益求精的勞動精神、偉大的創(chuàng)造力與不竭的智慧。經(jīng)過探索不難發(fā)現(xiàn)，無聲的文字間蘊(yùn)含著寶貴的勞動精神及其對學(xué)生樹立正確勞動觀的價值，同時意識到，開動腦筋是勞動的高級形式。

（三）教—學(xué)—評，優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計

優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計，針對不同的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的課型、教學(xué)方法與評價方式，使教學(xué)評一體化。比如開發(fā)基礎(chǔ)認(rèn)知課、活動探究課、成果分享課，教學(xué)設(shè)計要合理，勞動教育融入語文教學(xué)方法、內(nèi)容、重難點等要清晰，確保課堂順利進(jìn)行，學(xué)生在課堂上接受勞動教育，并將教學(xué)效果落實下去。如《故鄉(xiāng)》一文中，少年閏土能刺猹、會捕鳥，不僅是對少年閏土勇敢智慧的贊美、對兒時好友的懷念，也有對具有飽滿精神狀態(tài)的勞動者的頌揚；作者將“小英雄”般的少年閏土與“木偶人”般的中年閏土進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生體會農(nóng)民在“三座大山”壓迫下的艱辛與困苦，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者對勞動農(nóng)民的同情與悲憫?！渡鐟颉芬晃闹辛还u豆回來后，責(zé)怪雙喜不肯好好摘羅漢豆，踏壞了不少，可是又送給“我”和母親一堆的羅漢豆，刻畫了一個愛惜糧食又淳樸善良的勞動人民形象。在解讀與勞動相關(guān)的元素后，教師可以讓學(xué)生暢談感悟，或者寫一寫身邊的勞動者。

教師在作業(yè)設(shè)計中滲透勞動教育，讓學(xué)生體驗勞動、參與勞動，從而增強(qiáng)勞動意識，如布置動手制作刺猹、捕鳥工具，撰寫制作與使用說明書；為六一公公的豆園設(shè)計珍惜勞動果實的廣告語等，實現(xiàn)課內(nèi)外的勞育融合。在《秋天的懷念》一文中，母親耐心安撫因為雙腿癱瘓而暴怒無常的“我”，讓人感受到母愛的偉大，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師布置“幫助媽媽做家務(wù)”的生活作業(yè)，讓學(xué)生做一些力所能及的事，感受母親的不易，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活勞動意識。

（四）多元化教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

教師要突出學(xué)生課堂的主體性，讓學(xué)生自主探究思考，從而達(dá)到勞動教育的目的。教師要改變以往自身占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的局面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與進(jìn)去。依據(jù)自身教學(xué)實踐，教師與其長篇大論地講解何為勞動，不如設(shè)置情境，讓學(xué)生置身勞動情境去探究勞動的意義；進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，給學(xué)生設(shè)定一個核心任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去探索勞動的奧秘；進(jìn)行學(xué)科融合，如融合歷史、音樂、美術(shù)等學(xué)科，使學(xué)生認(rèn)識勞動、感知勞動的價值，培養(yǎng)勞動精神。

教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同的授課內(nèi)容設(shè)置不同的勞動場景，讓學(xué)生在相關(guān)場景中體會勞動。教師設(shè)置一項勞動主題核心任務(wù)，在項目化任務(wù)的驅(qū)動下，讓各組學(xué)生開發(fā)子課題，根據(jù)歷史脈絡(luò)梳理中國勞動史以及勞動工具的演變。組織學(xué)生開展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動，如讓學(xué)生進(jìn)行語文與勞動相結(jié)合的調(diào)研、寫作、制作等活動，在實際操作中深入體會勞動與語文的聯(lián)系；從音樂、美術(shù)的角度賞析唐詩宋詞中的勞動美，動手繪制相關(guān)工藝作品等。同時，讓學(xué)生在課堂上分享、討論、探究，實現(xiàn)思維突破。適時搭建平臺，鼓勵學(xué)生在語文課上分享勞動經(jīng)驗，在彼此的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和成長。

（五）豐富閱讀形式，閱讀中融入勞動教育

語文閱讀包括文字積累和文本閱讀。閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，教師要合理運用閱讀教學(xué)，并有效融入勞動教育，讓學(xué)生在閱讀過程中加深對勞動的理解。學(xué)生在閱讀過程中會進(jìn)行思考，對勞動認(rèn)識會更加深刻，感受到勞動的價值。同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，主動投入語文閱讀活動，培養(yǎng)勞動精神。

除了教材內(nèi)容之外，教師要進(jìn)行課外拓展，為學(xué)生提供更多的閱讀資源，強(qiáng)化學(xué)生的勞動教育效果。如進(jìn)行娛樂式閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生探究“勞”“動”二字的本義，在追溯本源中實現(xiàn)真正的理解。在清代陳昌治刻本《說文解字·卷十三》“勞”“動”二字均歸入【力部】，釋義：勞，劇也。從力，熒省。熒，火燒冂，用力者勞。本義：努力勞動；使受辛苦。動，作也。從力重聲。本義：起身做事。

在初中語文教學(xué)滲透勞動教育的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集鄉(xiāng)土題材、勞動類佳作，換一個角度去閱讀，為文章設(shè)置考試題目，進(jìn)行專業(yè)研磨式閱讀。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞肖國才的《種地高手》時，教師讓學(xué)生自行設(shè)置閱讀理解題目。學(xué)生奇思妙想，在構(gòu)思問題時分析出鄉(xiāng)親們親切地稱阿貴為“種地高手”“致富能人”，是因為大家認(rèn)可并肯定阿貴的科學(xué)種地，對通過勞動過上好日子越來越有信心。要想勞而有大獲，勤勞、善研、相信科技也是勞動的寶貴品質(zhì)。

在教授勞動實用類文本閱讀時，素材積累式與問題解決式閱讀相結(jié)合，教師與學(xué)生一起“閱讀”身邊的人與事，比如，全國勞動模范的先進(jìn)事跡、身邊同學(xué)的先進(jìn)事跡等，探討理想的職業(yè)中有哪些是集中體現(xiàn)吃苦耐勞、敬業(yè)奮斗精神的職業(yè)；探討在新時代背景下勞動呈現(xiàn)有哪些新形式，青少年應(yīng)該具備哪些能力與素養(yǎng)才能應(yīng)對瞬息萬變的時代更迭。

（六）實踐活動趣味化，落實勞動教育

讓學(xué)生參與勞動活動，是對學(xué)生開展勞動教育最直接的方式。初中語文教學(xué)滲透勞動教育亦是如此，要讓學(xué)生在實踐活動中得到有效鍛煉。當(dāng)學(xué)生通過勞動有所創(chuàng)造時，他們會明白勞動的價值與意義，要想獲得成功，必須積極行動起來，用雙手去創(chuàng)造。為了讓學(xué)生對勞動充滿熱情，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的勞動活動，鼓勵學(xué)生積極參與。筆者借助學(xué)校班級文化創(chuàng)造評比契機(jī)，設(shè)定“我想要這樣的班級”核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意化、詩意化、智能化設(shè)計班級文化建設(shè)方案，由此推及至為學(xué)校、為家鄉(xiāng)的推介進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。在學(xué)校勞動教育基地勞動周的反饋表中設(shè)計了“金點子：如果讓你做項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)下一次的活動項目，你將開發(fā)哪些新鮮、有意義的勞動實踐項目？請將你的設(shè)計方案寫下來?！睂W(xué)生發(fā)散思維，設(shè)計了水管傳球、自制豆腐、洼地接力、編竹籃、喂養(yǎng)動物、野外采食等富有創(chuàng)意的項目。

（七）回歸實踐，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將重點放在理論知識上，忽視了學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容的理解較為淺薄。為了改善這一情況，在勞動教育過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受勞動的艱辛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，并尊重每一位勞動者，投入到勞動活動中去。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)城市的大街小巷，讓學(xué)生走近每一位普通的勞動者，觀察如環(huán)衛(wèi)工人、警察、小攤販、手藝人等的勞作場景。當(dāng)學(xué)生真正接觸普通勞作者后，會被他們堅守崗位、堅守?zé)釔?、精益求精的精神所打動，明白勞動最偉大的道理。在前往工廠勞作、在社區(qū)做志愿者以及在田間地頭勞作時，學(xué)生的體會將會更加深刻。在學(xué)生進(jìn)行割水稻、搭籬笆、扁擔(dān)挑糧等田間活動后，教師可以讓他們分享感觸最深的勞動項目，分享勞動心得。“我在扁擔(dān)挑糧中感受到了勞動人民的辛苦。”“我在花卉培育中親手栽下一個個生靈，盼其成長，對于我來說有非常奇妙的感覺?！睂W(xué)生各抒己見，在實踐中不僅豐富了情感體驗，而且提升了勞動教育成效。

三、結(jié)語

勞動教育關(guān)乎學(xué)生的成長，語文教師要積極創(chuàng)新語文教學(xué)方式，將勞動教育融入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。本文依據(jù)自身初中語文教育教學(xué)實踐，對新時代初中語文教學(xué)融合勞動教育的價值與實踐展開研究，期待為實際教學(xué)工作的開展提供借鑒。相信在日后深入探索與交流中，將探究出更多元、更有效的初中語文教學(xué)勞動教育滲透策略。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“新時代勞動教育背景下中學(xué)‘三園·四生勞動教育模式實踐研究”（課題編號：FJJKZX22-247）研究成果。