蔣文英

（玉林師范學(xué)院圖書館，廣西 玉林 537000）

2018年6月新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出“高教大計(jì)、本科為本”，堅(jiān)持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位。高校圖書館是大學(xué)教學(xué)與科研的重要支撐部門，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閱讀推廣的主陣地，理應(yīng)適應(yīng)全面振興本科教育的新要求，不斷拓展閱讀推廣服務(wù)內(nèi)涵，提升服務(wù)本科教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，以促進(jìn)本科教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 新時(shí)代振興本科教育新要求與高校圖書館閱讀推廣轉(zhuǎn)型

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)回歸”，其中第一個(gè)就是“回歸常識(shí)”，即“要圍繞學(xué)生刻苦讀書來(lái)辦教育”，“提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度”，“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣”［1］。2018 年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8 號(hào)），進(jìn)一步提出要“聚焦以本為本”，“以四個(gè)回歸為基本遵循，切實(shí)落實(shí)到辦學(xué)治校全過(guò)程”［2］。作為高校重要的教學(xué)輔助部門，圖書館閱讀推廣在堅(jiān)持“以本為本”、回歸“刻苦讀書”常識(shí)、“切實(shí)落實(shí)到辦學(xué)治校全過(guò)程”和全面振興本科教育方面，應(yīng)充分發(fā)揮其閱讀服務(wù)的教學(xué)輔助作用。然而，縱觀目前高校圖書館閱讀推廣活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，其推廣內(nèi)容以提升學(xué)生人文素養(yǎng)的休閑閱讀為主，而突出學(xué)術(shù)特色的專業(yè)閱讀內(nèi)容較少，難以充分體現(xiàn)圖書館服務(wù)教學(xué)和科學(xué)研究的核心價(jià)值。學(xué)者吳漢華曾調(diào)研“985 工程”高校圖書借閱排行榜發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生閱讀推廣多圍繞借閱量排行、文學(xué)獎(jiǎng)、暢銷書等主題開(kāi)展［3］。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高校在專業(yè)閱讀推廣方面進(jìn)行實(shí)踐探索。如：上海交通大學(xué)圖書館堅(jiān)持以“學(xué)科素養(yǎng)·啟迪升華”為專業(yè)閱讀導(dǎo)向；北京大學(xué)圖書館以教學(xué)類書籍閱讀推廣活動(dòng)為主業(yè)；清華大學(xué)圖書館建立學(xué)科特點(diǎn)顯著的法律、經(jīng)管和建筑等6個(gè)專業(yè)圖書館；福建師范大學(xué)圖書館開(kāi)展的“每日閱讀專業(yè)經(jīng)典一小時(shí)”活動(dòng)；北京郵電大學(xué)圖書館開(kāi)設(shè)“前沿文獻(xiàn)”系列閱讀推廣專欄。但總體而言，我國(guó)高校圖書館在專業(yè)閱讀推廣方面，目前還處于起步和探索階段，更沒(méi)有形成和凸顯高校特色辦學(xué)和圖書館特色服務(wù)的閱讀推廣體系。

所謂專業(yè)閱讀推廣，是指為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)提供專業(yè)化的閱讀推廣指導(dǎo)和服務(wù)，旨在對(duì)學(xué)生專業(yè)閱讀全過(guò)程進(jìn)行專業(yè)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、善讀書、樂(lè)讀書，不斷“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣”。專業(yè)閱讀推廣是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、體現(xiàn)圖書館專業(yè)化服務(wù)水平和實(shí)現(xiàn)圖書館轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息資源中心，是為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)型機(jī)構(gòu)［4］。與公共圖書館的公益性不同，高校圖書館在推廣內(nèi)容方面應(yīng)彰顯專業(yè)化和學(xué)術(shù)化，那就是以支撐專業(yè)教學(xué)與研究為重點(diǎn)，提供師生真正需要的深加工內(nèi)容，形成以學(xué)科為主的新的閱讀推廣體系［5］。因此，在新時(shí)代本科振興背景下，圖書館應(yīng)充分結(jié)合高校的學(xué)科特點(diǎn)和本科專業(yè)建設(shè)需求，將學(xué)術(shù)性貫穿閱讀推廣工作始終，將推廣學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)、培育大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)作為圖書館閱讀服務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展新方向之一，引導(dǎo)高校走學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和滿足本科教學(xué)的閱讀推廣之路。鑒于此，筆者以廣西壯族自治區(qū)15 所普通本科高校為調(diào)查和研究對(duì)象，通過(guò)線上線下考察調(diào)研等多種方式，深入了解廣西高校大學(xué)生專業(yè)閱讀和專業(yè)閱讀推廣情況，以期為區(qū)內(nèi)外高校圖書館的專業(yè)閱讀推廣工作提供可行性借鑒和參考。

2 高校圖書館專業(yè)閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查分析：以廣西15所本科高校為例

本次選取廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西師范大學(xué)、桂林理工大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、廣西科技大學(xué)、北部灣大學(xué)、右江民族醫(yī)學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、桂林航空航天學(xué)院、百色學(xué)院、賀州學(xué)院、河池學(xué)院和玉林師范學(xué)院等廣西15所本科高校作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查方式包括發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)研、電話訪談師生及訪問(wèn)圖書館主頁(yè)等，調(diào)查內(nèi)容主要包括在校本科生基本狀況、平時(shí)閱讀情況、閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)及圖書館和教學(xué)院系專業(yè)閱讀推廣現(xiàn)狀等方面。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)量按各高校在校本科生專業(yè)人數(shù)比例進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)和分配。調(diào)查內(nèi)容覆蓋了2021—2022 學(xué)年度廣西15所本科高校所有專業(yè)學(xué)生參與的專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)。本次問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)研活動(dòng)，累計(jì)面向被調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷3 000 份，收回2 892 份，有效問(wèn)卷2 831份，確保了社會(huì)調(diào)研的有效性和代表性。

2.1 學(xué)生平時(shí)閱讀和專業(yè)閱讀均嚴(yán)重不足，與本科振興教育新要求不匹配

在對(duì)學(xué)生“平時(shí)進(jìn)入圖書館”閱讀情況調(diào)查顯示，“每天進(jìn)入圖書館”學(xué)生占比為7%，“每周一次”的占13%，“不定期去”的高達(dá)35%；深入訪談發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生進(jìn)入圖書館的原因”主要是為完成課程作業(yè)而查詢資料，平時(shí)主動(dòng)利用圖書館自主學(xué)習(xí)者比例極少。在調(diào)查“影響學(xué)生進(jìn)入圖書館閱讀的原因”的結(jié)果顯示，其原因主要包括：“課余時(shí)間被占用”（62%）、“不喜歡看書”（13%）、“無(wú)自己愛(ài)看的書”（22%）、“不會(huì)選書”（22%）和“圖書館的環(huán)境欠佳”（13%）?？梢?jiàn)，學(xué)生不去圖書館的主要原因是學(xué)校組織的課余活動(dòng)偏多，擠占了學(xué)生課外閱讀時(shí)間，而學(xué)生因“不喜歡看書”“不會(huì)選書”和“無(wú)自己愛(ài)看的書”等原因而不去圖書館所占比例也高達(dá)57%。在對(duì)“學(xué)生閱讀目的和興趣”的調(diào)查中，閱讀目的是“進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)”的學(xué)生占比74%，但也有高達(dá)65%學(xué)生的“閱讀興趣”集中在“通俗消遣類”快餐文學(xué)，愿意閱讀專業(yè)經(jīng)典名著的學(xué)生占比非常低（14%）。因此，學(xué)生閱讀具有明顯的娛樂(lè)性和功利性特性，淺閱讀現(xiàn)象顯著，明顯不利于學(xué)生的專業(yè)精神素養(yǎng)與學(xué)術(shù)文化底蘊(yùn)的提升。

而在調(diào)查專業(yè)閱讀情況方面（調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1-圖4），主要從學(xué)生課余閱讀時(shí)間分配、閱讀量、影響因素以及學(xué)生自身專業(yè)閱讀滿意度等4 個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀目的的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“閱讀是為了專業(yè)學(xué)習(xí)”的學(xué)生占比74%。在對(duì)學(xué)生專業(yè)閱讀的時(shí)間分配和閱讀量的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“每天不閱讀”和“只閱讀半小時(shí)”的學(xué)生占比高達(dá)50%以上，“每天閱讀2小時(shí)”的占比不到20%；“不閱讀”和“年閱讀量4本以下”的學(xué)生占比高達(dá)78%。復(fù)旦大學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)閱讀情況調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)大學(xué)生閱讀本專業(yè)的經(jīng)典書籍的閱讀率只有15.2%，閱讀專業(yè)期刊比率只有9.3%，而美國(guó)大學(xué)生每周專業(yè)閱讀量達(dá)到500～800頁(yè)之多［6］，反映了我國(guó)高校學(xué)生專業(yè)閱讀量不適應(yīng)本科振興教育新要求。

圖1 大學(xué)生課余時(shí)間利用對(duì)比圖

圖2 專業(yè)閱讀讀物年度閱讀量情況表

圖4 專業(yè)閱讀滿意度自評(píng)情況表

因此，在新時(shí)代高?！耙员緸楸尽焙汀罢衽d本科”建設(shè)背景下，如何吸引學(xué)生入館并愛(ài)上閱讀特別是提升專業(yè)素養(yǎng)的深閱讀，把圖書館推廣專業(yè)閱讀“落實(shí)到辦學(xué)治校全過(guò)程”，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書”“讀好書”，“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣”，是肩負(fù)高校教學(xué)輔助職能的圖書館人全面把握新時(shí)代要求和全面振興本科教育的重要任務(wù)。

2.2 專業(yè)閱讀書目推薦體系缺失，閱讀推廣方向不明確

在對(duì)學(xué)生平時(shí)閱讀情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“影響學(xué)生進(jìn)入圖書館閱讀的原因”調(diào)查中，學(xué)生“不會(huì)選書”占比22%，“非常希望”和“希望”進(jìn)行專業(yè)閱讀常態(tài)化輔導(dǎo)的比例高達(dá)70%；認(rèn)為“很有必要”和“有必要”設(shè)置專業(yè)導(dǎo)讀書目的學(xué)生占比85%，學(xué)院“沒(méi)有”或“不知道是否”設(shè)置專業(yè)導(dǎo)讀書目的學(xué)生占比為58%（見(jiàn)表1），充分反映了學(xué)生具有強(qiáng)烈的專業(yè)閱讀指導(dǎo)訴求。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校向?qū)W生推薦專業(yè)圖書，僅局限于極少數(shù)任課教師根據(jù)教學(xué)需要的不確定推薦，而教學(xué)院系層面很少設(shè)置針對(duì)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)閱讀書目。此外，通過(guò)訪問(wèn)15 所本科高校圖書館主頁(yè)發(fā)現(xiàn)，除了2021-2022 學(xué)年“建黨百年”主題的紅色專題推薦外，其余主要是以推薦普識(shí)性讀物為主，而學(xué)科類專業(yè)書籍推薦只是零散分布在新書推薦中，反映圖書館專業(yè)閱讀書目推廣體系的嚴(yán)重缺失。有學(xué)者調(diào)研清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等國(guó)內(nèi)“雙一流”高校圖書館推薦書目情況發(fā)現(xiàn)，圖書館主要根據(jù)學(xué)校的學(xué)科背景及重點(diǎn)專業(yè)設(shè)置推薦書目［7］?！半p一流”高校固然在推薦專業(yè)書目方面開(kāi)展了相關(guān)工作，但均沒(méi)有形成全面系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)書目推薦體系；而諸如掌閱iReader、QQ 閱讀、番茄小說(shuō)、微信讀書等閱讀軟件及知乎等論壇性網(wǎng)站推薦的閱讀內(nèi)容多為言情暢銷書籍，具有明顯的娛樂(lè)休閑特性，其中利于大學(xué)生專業(yè)閱讀的書籍極少。

表1 教學(xué)院系專業(yè)閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查情況表

高校專業(yè)閱讀書目的缺失，閱讀推廣方向的不明確，不利于學(xué)生專業(yè)閱讀和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性規(guī)劃，加之新媒體時(shí)代海量數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)信息資源的沖擊，以及現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，大學(xué)生普遍存在著選書困難、閱讀盲目跟風(fēng)、快餐式閱讀、閱讀心理浮躁、潛心閱讀意識(shí)和定力不足等特征，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。在本科振興背景下，高校圖書館應(yīng)明確其閱讀推廣的學(xué)術(shù)性導(dǎo)向和使命擔(dān)當(dāng)，協(xié)同教學(xué)院系擬定推薦系統(tǒng)的專業(yè)閱讀書目，根據(jù)學(xué)生專業(yè)閱讀需求和特點(diǎn)，深入推進(jìn)專業(yè)閱讀推廣工作，加強(qiáng)專業(yè)資源建設(shè)，確保學(xué)科資源建設(shè)與專業(yè)課程教學(xué)的緊密配合，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有系統(tǒng)，從而有組織、有規(guī)劃地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)閱讀習(xí)慣，以適應(yīng)本科振興戰(zhàn)略的新時(shí)代要求。

2.3 專業(yè)閱讀推廣主體缺位或錯(cuò)位，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織分工不到位

針對(duì)15 所本科高校專業(yè)閱讀推廣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)閱讀推廣主體主要涉及任課教師、同學(xué)、輔導(dǎo)員和圖書館館員等群體，其中50%的學(xué)生認(rèn)為任課教師進(jìn)行了專業(yè)閱讀指導(dǎo)，26%的學(xué)生認(rèn)為受益于同學(xué)（見(jiàn)表1），還有61%的學(xué)生反映沒(méi)參加過(guò)圖書館組織的培訓(xùn)，80%的學(xué)生反映圖書館沒(méi)有組織或不知道組織過(guò)專業(yè)閱讀輔導(dǎo)專題活動(dòng)，91%的學(xué)生回答“不知道”或認(rèn)為圖書館“無(wú)”專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，98%的學(xué)生反饋沒(méi)接受館員的專業(yè)薦書（見(jiàn)表2）。高校任課教師長(zhǎng)期緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，跟學(xué)生接觸緊密，并根據(jù)學(xué)生的需求特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀推廣，可見(jiàn)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的閱讀指導(dǎo)由專業(yè)老師來(lái)解決是無(wú)可置疑的［8］。但任課教師進(jìn)行閱讀推薦普遍只是針對(duì)自身任教的專業(yè)課程，在學(xué)生所在專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性推薦方面還嚴(yán)重欠缺；而同學(xué)朝夕相處，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐為學(xué)弟學(xué)妹進(jìn)行專業(yè)閱讀傳經(jīng)送寶、指點(diǎn)迷津和引領(lǐng)閱讀，雖然其推廣優(yōu)勢(shì)明顯，但在專業(yè)閱讀書目推薦方面具有隨意、不成系統(tǒng)等不足之處。輔導(dǎo)員因其年齡與學(xué)生相近，且與學(xué)生朝夕相處，是學(xué)生專業(yè)閱讀推薦的重要成員，但其在組織學(xué)生活動(dòng)中有關(guān)專業(yè)閱讀推廣方面發(fā)揮的作用也極其有限。

表2 圖書館專業(yè)閱讀推廣現(xiàn)狀調(diào)查匯總表

閱讀服務(wù)是高校圖書館的基本職能。在高校特別是地方本科高校圖書館存在專業(yè)人才結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)科館員嚴(yán)重匱乏，專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，館員職業(yè)認(rèn)可度普遍偏低等問(wèn)題。更為嚴(yán)峻的是，不少普通館員安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，自身不閱讀、不懂閱讀，專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重不足等問(wèn)題比較突出，不少地方高校甚至將圖書館作為高層次人才引進(jìn)的家屬安置地和老弱病殘收容所。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)調(diào)查重慶大學(xué)、深圳大學(xué)等10所高校圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)圖書借閱情況，發(fā)現(xiàn)專業(yè)圖書借閱情況并不理想，館員飽嗅書香，卻缺乏對(duì)閱讀的新奇感而不愿借書［9］。閱讀推廣人的綜合素養(yǎng)偏低已經(jīng)成為制約閱讀推廣職業(yè)發(fā)展的最大因素。人是閱讀推廣中最決定的因素，閱讀的推廣本質(zhì)上就是人的推廣，只有人被接納了，閱讀推廣才會(huì)被人接受［10］。筆者通過(guò)深入實(shí)地訪談和線上調(diào)研廣西15所地方本科高校圖書館專業(yè)閱讀推廣情況發(fā)現(xiàn)，高達(dá)73.6%的館員因自身職業(yè)素養(yǎng)水平低而怯于從事深層次的專業(yè)閱讀推廣服務(wù)。此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，不少高校圖書館領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科館員赴教學(xué)院系考察和調(diào)研積極性不夠，也沒(méi)有與教學(xué)院系建立緊密互助的協(xié)同育人關(guān)系，特別是在協(xié)同推進(jìn)專業(yè)閱讀推廣方面，閱讀推廣供給與學(xué)生閱讀需求之間存在比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)閱讀推廣是一個(gè)系統(tǒng)工程，高校相關(guān)部門應(yīng)全盤規(guī)劃，分工合作，共同促進(jìn)專業(yè)閱讀推廣工作真正落地和高效實(shí)施。圖書館人更應(yīng)積極提高自身職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感，夯實(shí)服務(wù)學(xué)生專業(yè)閱讀的能力，提升專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)在師生中的認(rèn)可度。

2.4 專業(yè)閱讀激勵(lì)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，閱讀推廣效果不明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)60%的學(xué)生對(duì)專業(yè)閱讀滿意度評(píng)價(jià)為“不滿意”和“極不滿意”（見(jiàn)圖4），究其成因，30%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)閱讀難度大”，12%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校無(wú)強(qiáng)制性的專業(yè)閱讀要求”（見(jiàn)圖3），而其深層次原因在于高校還沒(méi)有建立學(xué)生專業(yè)閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。通過(guò)進(jìn)一步訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到三分之一的高校對(duì)學(xué)生專業(yè)閱讀借閱量提出要求，但缺乏對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的激勵(lì)、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生“只借不閱”現(xiàn)象普遍存在，在一定程度上反映學(xué)生面對(duì)專深的專業(yè)經(jīng)典著作和學(xué)科類文獻(xiàn)，閱讀意志力薄弱、畏難心理顯著、主動(dòng)性不夠、行動(dòng)力不足等突出問(wèn)題，存在比較嚴(yán)重的知行矛盾。

圖3 影響專業(yè)閱讀的原因分布圖

為達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在教育中應(yīng)運(yùn)用肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞或否定、批評(píng)、懲罰等強(qiáng)化手段作用于人的內(nèi)心活動(dòng)，激發(fā)、驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化人的行為，定向控制或改變學(xué)習(xí)者行為?！白x者最初的閱讀動(dòng)機(jī)都是來(lái)自外界環(huán)境，它可能是獎(jiǎng)勵(lì)刺激或硬性要求，表現(xiàn)出非主動(dòng)非自發(fā)的特性，當(dāng)經(jīng)過(guò)閱讀教育的培養(yǎng)之后,閱讀就成為一種自覺(jué)追求和自發(fā)行為”［11］。面對(duì)學(xué)生閱讀目標(biāo)缺失、方向偏離、閱讀習(xí)慣尚未完全形成等突出問(wèn)題，高校亟須重塑學(xué)生的專業(yè)閱讀理念，通過(guò)構(gòu)建專業(yè)閱讀的激勵(lì)、監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)等工作機(jī)制，引導(dǎo)、激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)閱讀行為動(dòng)機(jī)，促使大學(xué)生形成良好的專業(yè)閱讀習(xí)慣。

3 構(gòu)建高校專業(yè)閱讀推廣體系的對(duì)策建議

立德樹(shù)人是新時(shí)代高等教育的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本。高校應(yīng)堅(jiān)持“把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位”，圖書館閱讀服務(wù)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)性定位，以支撐和擔(dān)負(fù)高校專業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新為使命，徹底扭轉(zhuǎn)“快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象，著力構(gòu)建和逐步形成以高校專業(yè)閱讀推廣轉(zhuǎn)型為重點(diǎn)、大學(xué)生“淺閱讀”向“深閱讀”轉(zhuǎn)變的專業(yè)閱讀推廣體系，引領(lǐng)高校大學(xué)生專業(yè)拓展和綜合素質(zhì)的提升。

3.1 構(gòu)建圖書館人力資源管理機(jī)制，提高圖書館人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)可度

《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》要求“圖書館專業(yè)館員的數(shù)量不低于館員總數(shù)的50%，專業(yè)館員一般應(yīng)具有碩士研究生及以上層次學(xué)歷或高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并經(jīng)過(guò)圖書館學(xué)專業(yè)教育或系統(tǒng)培訓(xùn)”［4］。加強(qiáng)和優(yōu)化圖書館人力資源管理機(jī)制，首先，加強(qiáng)完善圖書館工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，按崗位分層實(shí)行差異化準(zhǔn)入門檻和績(jī)效考核管理，想方設(shè)法吸引并能留住高層次人才，不斷優(yōu)化專業(yè)館員和輔助館員結(jié)構(gòu)，逐漸提高圖書館人的福利待遇和職業(yè)認(rèn)可度。其次，強(qiáng)化館員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和綜合素質(zhì)建設(shè)，建立配套的繼續(xù)教育培訓(xùn)和能力提升計(jì)劃，加大高校圖書館繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入力度，提高圖書館人職業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)水平，把館員塑造成圖書館學(xué)科和專業(yè)閱讀推廣領(lǐng)域的信息專家、閱讀顧問(wèn)、文化傳播者等角色和形象。再次，不斷提高館員閱讀推廣專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)可度。有學(xué)者研究指出，館員進(jìn)行閱讀推廣需要具備“廣精深”的閱讀功底、“隨手推”的分享熱情、“廣而?！钡睦碚撝R(shí)、“走出去”的實(shí)際行動(dòng)等［12］。閱讀推廣的專業(yè)館員要實(shí)現(xiàn)“閱讀圖書館員”到“閱讀導(dǎo)航圖書館員”再到“閱讀分享圖書館員”三重身份變化［13］。因此，作為高校的閱讀推廣人，應(yīng)將自主學(xué)習(xí)與系統(tǒng)培育相結(jié)合，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，熟練掌握閱讀推廣基本技能，全面提升閱讀服務(wù)的底氣，自我激勵(lì)由“服務(wù)型”向“學(xué)習(xí)型”再到“研究型”館員角色的根本轉(zhuǎn)變，重塑圖書館人在專業(yè)閱讀推廣中的重要主體地位。

3.2 構(gòu)建專業(yè)課程閱讀書目推薦體系，實(shí)現(xiàn)閱讀推廣與課程教學(xué)的有效融合

圖書館學(xué)專家王波研究指出，閱讀推廣應(yīng)上溯到課程教學(xué)源頭，而不是在教學(xué)的末端開(kāi)展，要主動(dòng)參與學(xué)校的課程建設(shè)［14］。將專業(yè)閱讀推廣融入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，能滿足新時(shí)代大學(xué)生日益高漲的閱讀需求，更好地滿足和服務(wù)于高校人才培養(yǎng)和本科振興教育新要求。有學(xué)者研究認(rèn)為，課程指南是國(guó)外學(xué)習(xí)支持常見(jiàn)形式，應(yīng)推動(dòng)課程書目作為教學(xué)資源和課程指南嵌入支持學(xué)習(xí)框架［15］。推進(jìn)圖書館閱讀推廣與教學(xué)院系課程教學(xué)的有效融合，在制度建設(shè)和管理措施方面，高校制定并實(shí)施專業(yè)課程閱讀書目推薦工作方案，通過(guò)聯(lián)合教學(xué)院系組建專業(yè)課程閱讀書目推薦工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)同擬定專業(yè)閱讀書目，構(gòu)建和完善專業(yè)閱讀書目推薦體系，做好閱讀書目管理和持續(xù)更新工作，以點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)。

具體而言，先選取圖書館擁有專業(yè)閱讀推廣優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的學(xué)科群作為試點(diǎn)，圖書館主動(dòng)與相關(guān)教學(xué)院系師資團(tuán)隊(duì)深入合作，以高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向?yàn)閷?dǎo)向，依據(jù)相關(guān)學(xué)科認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)課程教學(xué)安排，結(jié)合圖書館館藏學(xué)科專業(yè)資源，推出專業(yè)課程閱讀書目。與此同時(shí)，圖書館應(yīng)充分發(fā)揮信息服務(wù)職能，對(duì)教材、教參、期刊等文獻(xiàn)資源進(jìn)行分類，面向?qū)W科專業(yè)群及其課程支撐體系進(jìn)行精準(zhǔn)推送。圖書館堅(jiān)持以專業(yè)文獻(xiàn)、學(xué)科知識(shí)及專業(yè)分析數(shù)據(jù)作為主要推廣內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)閱讀推廣與高校教學(xué)及教學(xué)改革研究同步推進(jìn)，以充分滿足學(xué)生常態(tài)化的專業(yè)閱讀需求，保證專業(yè)閱讀推廣的常態(tài)化和科學(xué)化開(kāi)展，循序漸進(jìn)引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生專業(yè)閱讀，不斷拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)能力。

3.3 構(gòu)建閱讀推廣聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，合力推進(jìn)和高效開(kāi)展專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)

在高校領(lǐng)導(dǎo)和閱讀推廣委員會(huì)的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，構(gòu)建以圖書館為主導(dǎo)、教學(xué)院系為主體、行政部門參與管理的高校專業(yè)閱讀推廣工作新格局。在專業(yè)閱讀推廣具體實(shí)施過(guò)程中，高校相關(guān)部門和單位應(yīng)明晰職責(zé)、協(xié)調(diào)共建、共贏發(fā)展、協(xié)同育人，以體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)推動(dòng)專業(yè)閱讀推廣的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)閱讀推廣的高效性和長(zhǎng)效性發(fā)展。首先，作為高校專業(yè)閱讀推廣的主導(dǎo)部門，圖書館堅(jiān)持以學(xué)校學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，整合資源，優(yōu)化配置，構(gòu)建與專業(yè)閱讀推廣相適應(yīng)的圖書文獻(xiàn)信息資源庫(kù)。不斷完善專業(yè)閱讀推廣的資源共享平臺(tái)建設(shè)，激發(fā)師生閱讀群體的交流互動(dòng)，引導(dǎo)專業(yè)閱讀向深度、廣度縱深發(fā)展。此外，圖書館應(yīng)及時(shí)跟蹤學(xué)生專業(yè)借閱動(dòng)態(tài)，并通過(guò)郵件、微信、QQ、抖音等社交平臺(tái)信息反饋，密切跟蹤服務(wù)對(duì)象，定期發(fā)布專業(yè)閱讀報(bào)告，高度關(guān)注學(xué)生專業(yè)閱讀需求動(dòng)態(tài)，以學(xué)科專業(yè)群為單位劃分學(xué)生讀者群體，精準(zhǔn)引導(dǎo)大學(xué)生積極參與專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)。

其次，作為專業(yè)閱讀推廣的具體落實(shí)部門，高校教學(xué)院系協(xié)同圖書館合作開(kāi)展入學(xué)教育、新生職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)閱讀需求，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)期間專業(yè)閱讀計(jì)劃，協(xié)同推薦專業(yè)閱讀書目。課程教師則將專業(yè)閱讀推廣嵌入課程教學(xué)之中，強(qiáng)化專業(yè)閱讀方法和技巧指導(dǎo)，推動(dòng)開(kāi)展小組研討式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)閱讀出高效、有成效；輔導(dǎo)員組織師生建立專業(yè)閱讀小組，常態(tài)化開(kāi)展閱讀分享交流活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)碰撞中激發(fā)閱讀熱情。此外，輔導(dǎo)員協(xié)同圖書館做好專業(yè)閱讀平臺(tái)的構(gòu)建、推進(jìn)和維護(hù)工作，協(xié)同育人，全員育人，全程育人，全方位育人，共同營(yíng)造良好的專業(yè)閱讀氛圍，合力推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)院和班級(jí)建設(shè)。

最后，作為專業(yè)閱讀推廣的相關(guān)管理部門，教務(wù)處通過(guò)發(fā)布相關(guān)教學(xué)管理制度，把學(xué)業(yè)成績(jī)（包括第二課堂等）、綜合測(cè)評(píng)與學(xué)生的專業(yè)閱讀無(wú)縫對(duì)接，激發(fā)學(xué)生專業(yè)閱讀的主動(dòng)性和積極性；學(xué)工處、校團(tuán)委等教學(xué)輔助部門，通過(guò)協(xié)同圖書館學(xué)科館員，組織全校教學(xué)院系和社團(tuán)學(xué)會(huì)舉辦專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)，并在各類推廣活動(dòng)中注重選拔優(yōu)秀大學(xué)生作為引領(lǐng)學(xué)生群體的閱讀推廣人，通過(guò)發(fā)揮大學(xué)生閱讀推廣人優(yōu)勢(shì)，使之深入讀書學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)科研項(xiàng)目研究以及學(xué)生宿舍和各類社團(tuán)活動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)建學(xué)習(xí)型宿舍和學(xué)習(xí)型社團(tuán)。

3.4 構(gòu)建專業(yè)閱讀考評(píng)體系和推廣激勵(lì)機(jī)制，為閱讀推廣提供制度保障

構(gòu)建專業(yè)閱讀考評(píng)體系，完善業(yè)務(wù)規(guī)范和考核辦法，建立閱讀推廣激勵(lì)機(jī)制，改進(jìn)和優(yōu)化業(yè)務(wù)管理，健全相關(guān)規(guī)章制度，是高校圖書館實(shí)現(xiàn)專業(yè)閱讀發(fā)展目標(biāo)的根本保證。具體而言，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置專業(yè)閱讀學(xué)分，并由圖書館協(xié)同教務(wù)處、教學(xué)院系進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)評(píng)，客觀、公正、公開(kāi)、公平進(jìn)行量化考核。教務(wù)處負(fù)責(zé)制定專業(yè)閱讀學(xué)分考核標(biāo)準(zhǔn)和組織工作規(guī)則。教學(xué)院系規(guī)劃建設(shè)專業(yè)閱讀考核試題庫(kù)，并在每個(gè)學(xué)年度組織專業(yè)閱讀考核面試。圖書館則根據(jù)教學(xué)院系提供的學(xué)生專業(yè)閱讀考核結(jié)果和平時(shí)借閱記錄，通過(guò)組織評(píng)審給合格學(xué)生頒發(fā)專業(yè)閱讀認(rèn)證證書。總之，高校通過(guò)構(gòu)建專業(yè)閱讀推廣工作組織體系、資源保障體系和考評(píng)工作體系，保障專業(yè)閱讀考核制度的高效實(shí)施，推進(jìn)專業(yè)閱讀推廣的常態(tài)化發(fā)展，不斷提高新時(shí)代大學(xué)生的專業(yè)閱讀素養(yǎng)。

由高校人事部門牽頭，建立專業(yè)閱讀推廣參與人員的管理制度及獎(jiǎng)懲細(xì)則，激勵(lì)圖書館、教學(xué)院系和教輔單位積極投入閱讀推廣工作，將專業(yè)閱讀推廣服務(wù)工作表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)閱讀推廣服務(wù)工作的評(píng)價(jià)，納入教職工履行崗位職責(zé)、績(jī)效考核和年度考核工作范圍，在高校廣大師生中形成人人關(guān)注和參與閱讀推廣工作的濃厚氛圍，協(xié)同建設(shè)學(xué)習(xí)型、學(xué)術(shù)型高校，以滿足新時(shí)代全面振興本科教育新要求。