龔聲全，邱 雯

（1.云南師范大學(xué)附屬中學(xué)，昆明 650106；2.云南師范大學(xué)地理學(xué)部，昆明 650106）

中國高考評價體系是根據(jù)新時代黨的教育方針與國家教育改革相關(guān)政策文件構(gòu)建的、符合素質(zhì)教育全面發(fā)展要求的、用于指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作的測評體系，［1］其主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成，其中“四層”為高考考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。［1］而學(xué)科素養(yǎng)是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導(dǎo)下，合理運用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)形成，既是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是高校人才選拔的要求。［1］

目前學(xué)界對于學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注度較高。就地理學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等組成。［2］湯國榮從“地理素養(yǎng)”這一概念入手來認(rèn)識地理核心素養(yǎng)；［3］張家輝著眼于地理核心素養(yǎng)體系，從構(gòu)建方式和確定依據(jù)來深入認(rèn)識其基本內(nèi)涵；［4］陳勝慶借助其他學(xué)科與地理學(xué)科的對比研究，歸納地理核心素養(yǎng)的特點來加深對其內(nèi)涵的認(rèn)識；［5］牛超、劉玉振等學(xué)者從地理核心素養(yǎng)的特征這一側(cè)面進行認(rèn)識，并總結(jié)出對應(yīng)的培養(yǎng)策略。［6］但總體來看，現(xiàn)有研究對于學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識大多仍停留在相關(guān)文件所給的定義層面，而縱向深入、具體可操作的認(rèn)識還不夠豐富。因此，基于學(xué)科教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)存在著從理論走向?qū)嵺`的難題需要突破。

為了進一步豐富該研究，探索基于學(xué)科教學(xué)的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，本文圍繞地理事物和地理試題的“四類變化”進行探究，首先嘗試從“四類變化”的視角，完善對地理核心素養(yǎng)的認(rèn)識，闡述何謂“四類變化”；其次是通過2022年高考全國文綜乙卷地理試題與“四類變化”的對應(yīng)關(guān)系進行分析發(fā)現(xiàn)：試題從材料選取、情景描述、問題設(shè)計和答題思路等，完全圍繞“四類變化”（即過程變化、要素變化、空間變化和時間變化）展開，綜合考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)；最后基于“四類變化”得出教學(xué)啟示，給高中地理教師以思考和啟發(fā)。

一、何謂地理事物的“四類變化”

1.理據(jù)：地理事物的內(nèi)在聯(lián)系充滿著變化

組成自然地理環(huán)境的五大要素（土壤、地形地質(zhì)、大氣、水、生物）都按一定的規(guī)律發(fā)生、發(fā)展和變化，其實質(zhì)都是在特定的時空背景下受能量驅(qū)動的物質(zhì)運動，如地球運動、地殼物質(zhì)運動、大氣運動、水循環(huán)運動、生命物質(zhì)循環(huán)運動等。組成人文地理的五大要素（人口、政策、市場、科技、基礎(chǔ)設(shè)施）及人地關(guān)系，其實質(zhì)是在特定的時空條件下人類活動與環(huán)境之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性。綜合來看，一方面，自然地理和人文地理都關(guān)注在特定系統(tǒng)下地理要素之間的相互聯(lián)系和相互影響；另一方面，相互影響的地理過程充滿著各種錯綜復(fù)雜的變化，而這些變化又存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系（圖1）。

圖1 “地理事物變化”思維導(dǎo)圖

2.內(nèi)涵：地理事物的“四類變化”

由地理事物變化的內(nèi)在聯(lián)系可知，其變化是錯綜復(fù)雜的。這些復(fù)雜的變化可歸納為以下四種類型，即“四類變化”。

過程變化：地理事物或地理事件按一定的順序（或流程）發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。

要素變化：構(gòu)成地理環(huán)境（自然和人文）諸多要素中的某一要素發(fā)生變化，導(dǎo)致其他要素乃至整個環(huán)境相應(yīng)發(fā)生變化。

空間變化：地理事物因空間位置或空間范圍的變化，導(dǎo)致不同區(qū)域或不同范圍的地理事物出現(xiàn)一系列差異。

時間變化：地理事物隨時間、季節(jié)、年際或年代的變化而形成的時序差異，在不同的時間，地理事物會呈現(xiàn)不同的狀況。

二、“四類變化”在2022年全國高考文綜乙卷地理試題中的體現(xiàn)

1.試題與“四類變化”的對應(yīng)關(guān)系統(tǒng)計（表1）

表1 “四類變化”在試題中的分布及分值情況

2.典型例題分析及答題思路構(gòu)建

（1）過程變化類試題

例1.（2022年高考全國文綜乙卷第7題）圖2顯示黃河桃花峪附近花園口水文站監(jiān)測的1958年7月、1996年8月兩次洪水過程的水位與流量的關(guān)系。據(jù)此完成第7題。

圖2 1958年7月、1996年8月兩次洪水過程的水位與流量的關(guān)系

1958年7月洪水過程中，圖中O、P兩點水位變化趨勢及兩點流速相比

A.O點水位上漲，流速較快

B.O點水位回落，流速較慢

C.P點水位上漲，流速較慢

D.P點水位回落，流速較快

【試題分析】該題為典型“過程變化”類試題，考查的核心素養(yǎng)是綜合思維。洪水過程是由上漲過程和回落過程組成。本題的關(guān)鍵在于正確判讀洪水過程曲線，即在圖2基礎(chǔ)上，判斷出如圖3箭頭所示的洪水變化過程曲線。

圖3 1958年7月、1996年8月兩次洪水過程的水位與流量的關(guān)系（分析圖）

【答題思路】①黃河桃花峪附近花園口水文站河段地形較平坦，流速較慢→泥沙沉積明顯；②從河床泥沙沉積對水位的影響來看，O、P兩點流量相等（每秒15 000立方米），O點時水位約為92.7米，P點時水約位為93.5米，即為P點河床底部增加了約0.8米的淤泥層→在監(jiān)測時間上應(yīng)該是水位低的O點在前，水位高的P點在后→該次洪水過程曲線應(yīng)如圖3中的箭頭所示→O點處于水位上漲過程，P點處于水位回落過程；③O點因水位上漲，洪水向前的推力增強→流速較快；P點因水位回落，洪水向前的推力減弱，且河床較O點時有所抬升，導(dǎo)致該地與上游河段之間的落差減小，故流速較慢。

（2）要素變化類試題

例2.（2022年高考全國文綜乙卷第37題第（1）小題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

影響海岸線位置的因素，既有全球尺度因素，如海平面升降，又有區(qū)域尺度因素，如泥沙沉積、地殼運動、人類活動等導(dǎo)致的陸面升降。最新研究表明，冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi)，冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù)，持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬年，北美冰蓋開始消融，形成廣大消融區(qū)。圖4顯示甲（位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)）、乙（位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲）兩站監(jiān)測的海平面的相對變化。海平面的相對變化是陸面和海平面共同變化的結(jié)果。

圖4 甲、乙兩站監(jiān)測的海平面的相對變化情況

分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化，并說明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。

【試題分析】本題為典型的“要素變化”類試題，考查的核心素養(yǎng)為綜合思維。該題關(guān)鍵在于，在太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)，由冰蓋（要素）消融（變化），導(dǎo)致海平面（要素）、消融區(qū)陸面（要素）的垂直變化以及海岸線（要素）的水平變化。冰蓋消融與海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化以及海岸線的水平變化是聯(lián)動的。

【答題思路】①冰蓋消融→消融區(qū)陸面承受重力減少，巖層形變緩慢恢復(fù)上升；②冰蓋消融→液態(tài)水匯入海洋，海平面上升；③由陸面和海平面的垂直變化→共同導(dǎo)致海岸線的水平變化；④當(dāng)海平面上升超過陸面抬升時→海岸線上升并向陸地方向推移；當(dāng)陸面上升超過海平面上升時→海岸線下降并向海洋方向推移。

（3）空間變化類試題

例3.（2022年高考全國文綜乙卷第37題第（4）小題，圖文材料同例2，此處略）

分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。

【試題分析】該題為典型的“空間變化”類試題?？疾榈暮诵乃仞B(yǎng)是區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。其空間變化包括：甲站（太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)）和乙站（墨西哥灣密西西比河的河口三角洲）的空間區(qū)域差異；甲乙兩區(qū)域陸地均位于海洋的北部（空間），故海岸線大致為東西方向（空間）延伸，移動方向只能是南北方向（空間），即海岸線水平方向上的空間變化是向南或向北（空間）；甲乙兩區(qū)域海岸分別是基巖海岸（地形較陡）和三角洲海岸（地形平坦），即海岸線升降導(dǎo)致其在水平方向上變動的空間距離（即移動幅度）存在較大差異。

【答題思路】①甲站為太平洋北岸的阿拉斯加基巖海岸，據(jù)圖4可知，該地海平面相對變化呈下降趨勢→海岸線向南移動；②甲站近20年來海平面垂直下降較多（約0.6米），因其為基巖海岸區(qū)→海岸陡峭→海岸線水平南移的幅度較小。③乙站為墨西哥灣密西西比河的河口三角洲，據(jù)圖4可知，該地海平面相對變化呈上升趨勢→海岸線向北移動；④乙站近20年來海平面垂直上升較少（約0.4米），因其為河口三角洲→海岸地勢低平→海岸線水平北移的幅度較大。

（4）時間變化類試題

例4.（2022年高考全國文綜乙卷第9題）我國一海濱城市背靠丘陵，某日海陸風(fēng)明顯。圖5示意當(dāng)日該市不同高度的風(fēng)隨時間的變化。據(jù)此完成下題。

圖5 當(dāng)日該市不同高度的風(fēng)隨時間的變化情況

當(dāng)日在觀測場釋放一只氦氣球，觀測它在1千米高度以下先向北漂，然后逐漸轉(zhuǎn)向西南。釋放氣球的時間可能為

A.1時 B.7時 C.13時 D.19時

【試題分析】該題為典型的“時間變化”類試題，考查的核心素養(yǎng)是地理實踐力。根據(jù)“當(dāng)日該市不同高度的風(fēng)隨時間的變化圖”，氣球釋放后，其漂移方向是順風(fēng)而行的。當(dāng)日在觀測場釋放的氦氣球在1千米以下漂移方向變化情況：漂移先后順序是從近地面逐漸到高空，其漂移方向先向北，說明氣球在接近地面（150米）附近時吹南風(fēng)；然后逐漸轉(zhuǎn)向西南，說明風(fēng)向逐漸轉(zhuǎn)為東北風(fēng)。順著橫坐標(biāo)的時間點位，逐一觀察近地面到1 000米高空的風(fēng)向變化，符合氣球漂移風(fēng)向情況的時間是13點。

【答題思路】①讀該市“不同高度的風(fēng)隨時間的變化”圖（a圖）→橫坐標(biāo)上的每一個時間點都有1 000米以下不同高度的風(fēng)向示意；②氦氣球的飄向為順風(fēng)漂→完全符合“在1千米高度以下先向北漂（南風(fēng)），然后逐漸轉(zhuǎn)向西南（東北風(fēng)）”的時間點是13點（b圖中橢圓虛線內(nèi)）。

三、教學(xué)啟示

1.將“四類變化”融入教學(xué)過程

由于地理事物充滿變化，故必須用變化的眼光和變化的思維去認(rèn)知地理事物，才能從整體上全面正確地認(rèn)識地理事物的發(fā)生發(fā)展過程和時空分布規(guī)律。因此，教師的教和學(xué)生的學(xué)，都必須牢固樹立“變化”意識，將“四類變化”融入教學(xué)過程，方能使教學(xué)更具靈活性、邏輯性、綜合性和實踐性，并有效避免“死記硬背”和知識的碎片化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；將“四類變化”融入教學(xué)過程，才能更好地全面提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平，并使教學(xué)更加符合當(dāng)今高校選拔人才的需求。

2.圍繞“四類變化”進行自主命題

學(xué)生對地理事物“四類變化”的認(rèn)知水平，可在一定程度上反映其地理核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。地理事物是復(fù)雜多變的，地理試題的命題設(shè)計圍繞“四類變化”展開，方可測評學(xué)生對多變的地理事物的認(rèn)知能力。［7］近年來的高考地理試題（全國卷）均是圍繞“四類變化”進行設(shè)計，既靈活有效地考查了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，又全面實現(xiàn)了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核心功能。甚至可以說，高考地理試題是：無題不“變化”，無“變化”不成題；每一道高考地理試題，都會涉及相應(yīng)的“變化”，沒有不涉及“變化”的地理試題。由此說明，地理試題的設(shè)計必須貫穿“變化”來進行。因此，地理教師在教學(xué)中的自主命題，從素材選取、問題設(shè)計等，均應(yīng)圍繞“四類變化”進行，既能打開命題思路，又有利于解決自主命題常出現(xiàn)的諸如立意不夠高的問題，［8］并使所命試題更貼近高考試題水平。

3.善用“四類變化”的思維進行審題和答題

因地理事物和地理試題都?xì)w屬于“四類變化”，故學(xué)生在審題時，必須明辨試題的變化類型；學(xué)生在答題時，根據(jù)審題所得出的試題變化類型，梳理出相對應(yīng)的答題思路。對于“過程變化”類試題，必須緊扣地理事物的發(fā)生、發(fā)展和變化的順序進行嚴(yán)密的邏輯推理；對于“要素變化”類試題，要厘清各地理要素之間的相互聯(lián)系和相互影響，用地理環(huán)境整體性原理去對接試題設(shè)置的問題；對于“空間變化”類試題，要對不同地域空間地理事物的差異進行分析比較，運用地理環(huán)境差異性原理去應(yīng)對試題設(shè)置的問題；對于“時間變化”類試題，要在理解時間概念的基礎(chǔ)上，順著一定的時間軸（日變化、年變化和年際變化等）去辨析地理事物的發(fā)展變化規(guī)律。