摘 要 基于理論與實(shí)踐的雙重考量，職業(yè)院校勞動(dòng)教育應(yīng)厘清職業(yè)教育與勞動(dòng)教育、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、教育對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯關(guān)系。而審視當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐，大致存在三種偏差：價(jià)值定位“虛化”、實(shí)踐途徑“窄化”和目標(biāo)追求“異化”。職業(yè)院校勞動(dòng)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“知、情、意、行”的有機(jī)統(tǒng)一，“知”重在筑牢認(rèn)知高度，“情”要在追求感性溫度，“意”旨在增強(qiáng)思想厚度，“行”意在突出實(shí)踐力度，只有四者之間相互交叉融合，勞動(dòng)教育才能真正融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；職業(yè)院校；知情意行

中圖分類(lèi)號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）32-0029-05

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出“勞動(dòng)可以樹(shù)德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美”，并正式將勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求之中，提出“德智體美勞”人才培養(yǎng)的總要求，這是對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育價(jià)值的最高詮釋。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人價(jià)值作了重要闡述，提出了勞動(dòng)教育的目標(biāo)和方向。同年7月，教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)勞動(dòng)教育的性質(zhì)與理念、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)等提出了明確而具體的要求。作為與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，如何著力培養(yǎng)具有勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才是新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的價(jià)值目標(biāo)所在。然而，勞動(dòng)教育對(duì)職業(yè)教育到底具有什么樣的特殊價(jià)值，勞動(dòng)教育在職業(yè)院校中應(yīng)當(dāng)如何有效開(kāi)展，關(guān)于這些問(wèn)題，尚缺乏系統(tǒng)且深入的研究。基于此，本研究站在職業(yè)教育的立場(chǎng)，對(duì)勞動(dòng)教育在職業(yè)院校中的實(shí)踐邏輯及偏差進(jìn)行探討，以期為職業(yè)院校深入開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐提供參考。

一、遵從“應(yīng)然”：職業(yè)院校勞動(dòng)教育需厘清的三對(duì)關(guān)系

深刻理解和把握職業(yè)教育“類(lèi)型特色”是形成職業(yè)院校勞動(dòng)教育觀念、推進(jìn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐及判斷職業(yè)院校勞動(dòng)教育成效的前提?；诖?，職業(yè)院校在開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)秉持馬克思主義唯物辯證法原則，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，全面、系統(tǒng)和深刻地把握職業(yè)教育勞動(dòng)教育的基本屬性和現(xiàn)實(shí)要求，正確認(rèn)識(shí)和處理好以下三對(duì)關(guān)系。

（一）職業(yè)教育與勞動(dòng)教育的關(guān)系

沒(méi)有勞動(dòng)就沒(méi)有職業(yè)，沒(méi)有職業(yè)也就沒(méi)有職業(yè)教育，反之，職業(yè)及職業(yè)教育的出現(xiàn)和發(fā)展又會(huì)促進(jìn)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育的日益進(jìn)步[1]。從定位上看，職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，職業(yè)院校勞動(dòng)教育成效如何，直接關(guān)系到一線勞動(dòng)者正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成、職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低以及國(guó)家各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。因此，有學(xué)者將職業(yè)教育中的勞動(dòng)教育“解讀”為勞動(dòng)教育的“升級(jí)版”或“專(zhuān)業(yè)版”，以強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校勞動(dòng)教育內(nèi)容的特殊性、價(jià)值的重要性、形式的特色性[2]。從內(nèi)涵上看，職業(yè)教育專(zhuān)注于職業(yè)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的傳授，偏重客觀上回答勞動(dòng)者“如何勞動(dòng)”的問(wèn)題。勞動(dòng)教育則主要在于勞動(dòng)知識(shí)、意識(shí)和觀念的培育，偏重主觀上告知?jiǎng)趧?dòng)者“為何勞動(dòng)”“為誰(shuí)勞動(dòng)”的問(wèn)題?；诖耍瑧?yīng)發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合的“必然性”和“優(yōu)勢(shì)性”，忽視勞動(dòng)教育的職業(yè)教育如同失去“靈魂”，墮落為純粹的“技能教育”，脫離職業(yè)教育的勞動(dòng)教育則會(huì)變得“有名無(wú)實(shí)”，淪落為無(wú)用的“理論教育”。只有實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)教育有機(jī)融合，才能完整解答“為何勞動(dòng)、如何勞動(dòng)、為誰(shuí)勞動(dòng)”這一根本問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展及高等教育改革的不斷深入，更多的社會(huì)資源涌入高等教育之中，種種合作教育與社會(huì)實(shí)踐教育日益成為高校人才培養(yǎng)的重要手段和途徑，尤其對(duì)于“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性”“人才市場(chǎng)性”顯著的職業(yè)教育而言，結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)于勞動(dòng)者素質(zhì)的實(shí)際需求，采用產(chǎn)教融合、校企合作等有效形式，將課堂知識(shí)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)融合，是職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育必須學(xué)習(xí)和思考的一門(mén)“必修課”。一方面，科學(xué)優(yōu)化勞動(dòng)教育課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在職業(yè)教育中雖受到一定程度的詬病，但仍不失為職業(yè)院校勞動(dòng)教育的主要手段，要真正將順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、契合社會(huì)需求的勞動(dòng)教育知識(shí)內(nèi)容“講深講透”，讓學(xué)生能夠在今后的社會(huì)實(shí)踐中得以有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。另一方面，著力展現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐教育的育人價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐直接獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提升勞動(dòng)能力和素養(yǎng)。正如美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威所言：“學(xué)校生活應(yīng)該與學(xué)校以外的社會(huì)生活相契合，適應(yīng)社會(huì)變化的趨勢(shì)并成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量?！盵3]顯然，職業(yè)院校尤其需要秉持這一原則，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有效銜接。

（三）教育對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

馬克思曾言：“全部人類(lèi)歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在?！盵4]教育作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)而相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，是一種以人為培養(yǎng)對(duì)象的活動(dòng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的核心目的和價(jià)值追求。但就當(dāng)前具體實(shí)踐而言，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的工作重點(diǎn)還停留在是否完成國(guó)家對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的共性及硬性要求上，對(duì)于職業(yè)教育對(duì)象的個(gè)性化關(guān)注和針對(duì)性措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這一傾向顯然是有違教育內(nèi)在規(guī)律，也自然無(wú)法完全展現(xiàn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的思想蘊(yùn)涵和價(jià)值意義。一方面，只有深刻把握職業(yè)教育學(xué)生的群體特征，職業(yè)院校才能形成具有方向性、針對(duì)性和實(shí)效性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。如相比本科教育的學(xué)生，職業(yè)教育的學(xué)生雖在理論知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)等方面相對(duì)薄弱，但在實(shí)踐動(dòng)手能力和生活獨(dú)立意識(shí)等方面則優(yōu)勢(shì)突出，職業(yè)院校在教育實(shí)踐中不必求全責(zé)備，而應(yīng)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，積極探索激發(fā)職業(yè)教育學(xué)生群體優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的勞動(dòng)教育創(chuàng)新舉措。另一方面，不可忽視勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生個(gè)體的積極影響，職業(yè)院校勞動(dòng)教育在服務(wù)國(guó)家高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生個(gè)人的思想品質(zhì)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用，如職業(yè)院校在學(xué)生管理中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)“工學(xué)結(jié)合”或“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生在勞動(dòng)能力、職業(yè)精神以及消費(fèi)觀念等方面的表現(xiàn)都要明顯“成熟”于沒(méi)有參加過(guò)的學(xué)生?？傊?，不能脫離人本身去空談實(shí)踐，勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)于學(xué)生個(gè)體的影響和作用下的自然衍生[5]。

二、正面“實(shí)然”：職業(yè)院校勞動(dòng)教育存在的三種偏差

認(rèn)知程度不足、思想重視不夠、實(shí)踐形式不豐富、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等是當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校勞動(dòng)教育普遍存在的共性問(wèn)題，需要國(guó)家教育行政部門(mén)通盤(pán)考慮、全局謀劃。而職業(yè)院校勞動(dòng)教育有其個(gè)性問(wèn)題及亟待加強(qiáng)的特殊方面，需要側(cè)重關(guān)注與深入研究，概括起來(lái)存在如下三種偏差。

（一）有勞無(wú)育，價(jià)值定位“虛化”

職業(yè)教育天然具有勞動(dòng)屬性，職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育必須凸顯這一屬性。但就具體實(shí)踐而言，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的價(jià)值定位“虛化”情形卻并不罕見(jiàn)，“虛化”勢(shì)必導(dǎo)致勞動(dòng)教育在教育體系中角色的“邊緣化”，甚至被置于教育體系之外。一種較普遍的傾向是職業(yè)院校將勞動(dòng)教育當(dāng)作上級(jí)部門(mén)交辦的“硬性任務(wù)”，在教育初衷上既“不情不愿”，在過(guò)程上自然“敷衍了事”。如將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單理解為勞動(dòng)課程，認(rèn)為學(xué)生完成規(guī)定的勞動(dòng)教育課程的學(xué)時(shí)要求即是勞動(dòng)教育，亦或?qū)趧?dòng)教育單純地理解為勞動(dòng)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)任務(wù)或頻繁地組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理、校園打掃等體力勞動(dòng)即是勞動(dòng)教育。而反思此類(lèi)“知行分離”的勞動(dòng)教育實(shí)踐為什么會(huì)在學(xué)校中長(zhǎng)期存在，究其原因在于部分職業(yè)院?！澳暋眲趧?dòng)教育的重要價(jià)值，將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育相分離，從而大大降低了勞動(dòng)教育的育人效果，并進(jìn)一步造成勞動(dòng)教育在職業(yè)院校中的“邊緣化”。此時(shí)，勞動(dòng)教育可能在職業(yè)院校里無(wú)處不在，但其并不是有助于學(xué)校教育的積極元素，而是外在于學(xué)校教育且對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生消極影響的客觀存在。當(dāng)此類(lèi)傾向成為一種常態(tài)，學(xué)生對(duì)于學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容勢(shì)必會(huì)“心存芥蒂”，甚至“鄙夷不屑”。

（二）重勞輕育，實(shí)踐途徑“窄化”

隨著《意見(jiàn)》及《綱要》等文件具體要求逐漸得到貫徹落實(shí)，職業(yè)院校對(duì)于國(guó)家層面勞動(dòng)教育政策初衷的理解也在不斷深入。總體上看，不少職業(yè)院校中存在“漠視”勞動(dòng)教育的情形，但更多的是將勞動(dòng)教育當(dāng)作填補(bǔ)職業(yè)教育某些缺失的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這種“填補(bǔ)”意味著勞動(dòng)教育是被“補(bǔ)入”或“加入”學(xué)校教育體系之中，學(xué)校只會(huì)在部分教育活動(dòng)中體現(xiàn)勞動(dòng)教育元素，借用勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些勞動(dòng)意識(shí)、動(dòng)手能力、行為習(xí)慣和職業(yè)精神的教育。此類(lèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐的問(wèn)題在于其實(shí)踐途徑的“窄化”，如勞動(dòng)教育只出現(xiàn)在勞動(dòng)教育相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容中，與學(xué)校其他課程及教師無(wú)關(guān)，或只出現(xiàn)在輔導(dǎo)員、班主任組織的勞動(dòng)教育主題實(shí)踐中，與學(xué)校其他活動(dòng)及人員無(wú)關(guān)。究其原因，是由于當(dāng)前國(guó)家教育主管部門(mén)相關(guān)文件主要是從整體上提出了學(xué)校勞動(dòng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)等，而對(duì)于各學(xué)段或類(lèi)型學(xué)校勞動(dòng)教育要求相對(duì)簡(jiǎn)要，尚未有明確而具體的規(guī)定和說(shuō)明，而學(xué)校在貫徹上級(jí)勞動(dòng)教育政策精神過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)“抵觸性”“選擇性”和“滯后性”等問(wèn)題。于是，將勞動(dòng)教育僅當(dāng)作一項(xiàng)“補(bǔ)充性”教育則成為學(xué)校最為傾向的選擇。然而，此類(lèi)“用之即來(lái)，揮之即去”的教育思路勢(shì)必導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)踐途徑的“窄化”和“片面化”。

（三）勞育“失度”，目標(biāo)追求“異化”

與以上兩種情形形成鮮明反差，職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐還存在第三類(lèi)偏差，即過(guò)度強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育之于職業(yè)教育的“功利性”作用，以致勞動(dòng)教育的目標(biāo)追求“異化”。此類(lèi)情形中，勞動(dòng)教育雖被正式“編入”職業(yè)院校教育體系之中，成為學(xué)校教育中的關(guān)鍵要素和顯性品牌，但在具體實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正、過(guò)猶不及的現(xiàn)象。如一些職業(yè)院校不結(jié)合校情、學(xué)情，不進(jìn)行試點(diǎn)、調(diào)研，制定覆蓋式、攤派式的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，強(qiáng)制要求各部門(mén)、層面和條線“認(rèn)領(lǐng)”勞動(dòng)教育工作任務(wù)清單，硬性將一切學(xué)校教育活動(dòng)與勞動(dòng)教育相“掛鉤”，導(dǎo)致學(xué)生在原本繁重的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)下又徒增了多項(xiàng)勞動(dòng)教育課程及實(shí)踐活動(dòng)，此類(lèi)“不講方法”“不擇形式”的勞動(dòng)教育，其教育效果之“低下”不言而喻。反觀，導(dǎo)致此類(lèi)情形的根本誘因在于職業(yè)院校沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育應(yīng)是目標(biāo)性與規(guī)律性的有機(jī)統(tǒng)一，過(guò)分看重勞動(dòng)教育的結(jié)果性目標(biāo)，從而刻意“拔高”勞動(dòng)教育的“生態(tài)位”，進(jìn)而采取急于求成、揠苗助長(zhǎng)的實(shí)踐措施，導(dǎo)致勞動(dòng)教育“孤立”于其他學(xué)校教育之上，這種“一刀切”“躍進(jìn)式”的勞動(dòng)教育實(shí)踐，其最終結(jié)果必然是“弄巧成拙”“事倍功半”。

三、走向“必然”：職業(yè)院校勞動(dòng)教育待彰顯的四重向度

學(xué)校勞動(dòng)教育究竟該如何系統(tǒng)推進(jìn)？國(guó)家教育行政部門(mén)相關(guān)文件中已經(jīng)給出了明確的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南。而具體到職業(yè)教育中的勞動(dòng)教育應(yīng)展現(xiàn)出怎樣的理想形態(tài)，則需要職業(yè)院校主動(dòng)思考、積極作為，將國(guó)家層面政策精神與職業(yè)教育類(lèi)型特色有機(jī)融合，在具體教育實(shí)踐中去不斷探索和完善?！爸橐庑小焙弦皇窃诔薪雍脱永m(xù)康德、赫爾巴特等西方教育思想家理論精髓的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成熟的，是現(xiàn)代教育領(lǐng)域一以貫之且歷久彌新的重要教育思想，對(duì)于教育實(shí)踐有著普遍而廣泛的指導(dǎo)意義。因此，理想的職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)踐也應(yīng)是在遵循“強(qiáng)知、揚(yáng)情、立意、勵(lì)行”四個(gè)教育向度下逐步推進(jìn)。

（一）強(qiáng)知：筑牢職業(yè)院校勞動(dòng)教育的認(rèn)知高度

“強(qiáng)知”重在明晰教育的定位問(wèn)題，筑牢教育的認(rèn)知高度。就職業(yè)院校勞動(dòng)教育而言，要構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的勞動(dòng)教育體系，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)技能培養(yǎng)的“小勞育”向職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的“大勞育”轉(zhuǎn)變[6]。首先，要把牢育人導(dǎo)向。勞動(dòng)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀?！兑庖?jiàn)》中明確指出新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育要“堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”[7]。結(jié)合職業(yè)院校辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才則是職業(yè)院校勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)。其次，要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體。促進(jìn)學(xué)生在與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值意義，形成對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知、情感和意志，從而提升學(xué)生社會(huì)勞動(dòng)能力，這是職業(yè)院校勞動(dòng)教育的重中之重。第三，要把握職業(yè)院校勞動(dòng)教育規(guī)律。職業(yè)院校應(yīng)認(rèn)真了解和分析職業(yè)教育學(xué)生的思想意識(shí)、行為和能力等發(fā)展順序，合理設(shè)置階段性的教育目標(biāo)。如大一側(cè)重于勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成和動(dòng)手能力培養(yǎng)等內(nèi)容；大二注重專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的實(shí)踐能力提升和勞動(dòng)態(tài)度等內(nèi)容；大三關(guān)注學(xué)生職業(yè)實(shí)習(xí)的適應(yīng)情況，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的紀(jì)律性和安全性，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)勞動(dòng)中得到充分鍛煉?？傊?，職業(yè)院校要深刻理解勞動(dòng)教育的價(jià)值意義和實(shí)踐邏輯，積極探索具有職業(yè)教育特色的勞動(dòng)教育理念及實(shí)踐模式。

（二）揚(yáng)情：追求職業(yè)院校勞動(dòng)教育的感性溫度

“揚(yáng)情”就是要增強(qiáng)教育的感知問(wèn)題，追求教育的感性溫度。就職業(yè)院校勞動(dòng)教育而言，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律和勞動(dòng)教育規(guī)律開(kāi)展有針對(duì)性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)教育實(shí)踐，著力培養(yǎng)和提升教師熟練開(kāi)展勞動(dòng)教育的能力和技巧。首先，勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容要“活”起來(lái)。理想的勞動(dòng)教育內(nèi)容不僅要讓學(xué)生覺(jué)得“有意義”，還應(yīng)讓學(xué)生覺(jué)得“有用處”“有意思”。職業(yè)院校勞動(dòng)教育要注重結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、社會(huì)勞動(dòng)新形態(tài)及自身資源稟賦，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代性、職業(yè)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的勞動(dòng)教育內(nèi)容及形式，以現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)分銀行、“1+X”證書(shū)制度及各級(jí)各類(lèi)學(xué)生職業(yè)技能大賽等為勞動(dòng)教育途徑或抓手，搭建“勞動(dòng)教育公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體課程+專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)”相銜接的勞動(dòng)教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性和必要性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，做到知行合一，學(xué)思踐悟[8]。其次，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍要“強(qiáng)”起來(lái)。教育大計(jì)，教師為本。職業(yè)院校有效提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，建成一支師德高尚、技藝精湛、專(zhuān)兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是先決條件。具體來(lái)說(shuō)，一方面要打造高水平勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。職業(yè)院校要著力提升教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和勞動(dòng)教育教學(xué)能力，讓教師充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要性，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的勞動(dòng)教育元素；另一方面要挖掘可供利用的勞動(dòng)教育社會(huì)資源，豐富勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。如聘請(qǐng)或柔性引進(jìn)勞動(dòng)模范、企業(yè)技術(shù)精湛員工和社會(huì)能工巧匠等擔(dān)任學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或勞動(dòng)教育導(dǎo)師，拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐形式。

（三）立意：提高職業(yè)院校勞動(dòng)教育的思想深度

“立意”旨在強(qiáng)化教育的意識(shí)問(wèn)題，提高教育的思想深度。就職業(yè)院校勞動(dòng)教育而言，勞動(dòng)教育重心不在于學(xué)生掌握了多少勞動(dòng)知識(shí)和技巧，而是在于有效培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意志品質(zhì)，唯有正確而堅(jiān)定的勞動(dòng)意志，才能養(yǎng)成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)和生活態(tài)度，進(jìn)而體現(xiàn)于長(zhǎng)期的勞動(dòng)活動(dòng)之中。首先，要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的共育機(jī)制。在職業(yè)院校勞動(dòng)教育體系中，院校教育要體現(xiàn)主導(dǎo)性，在勞動(dòng)教育內(nèi)容建設(shè)和體系構(gòu)建等方面發(fā)揮主體作用；家庭教育要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，在日常勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成及勞動(dòng)觀念樹(shù)立等方面發(fā)揮引導(dǎo)作用；社會(huì)教育要體現(xiàn)協(xié)調(diào)性，在崇尚勞動(dòng)及社會(huì)勞動(dòng)氛圍營(yíng)造等方面發(fā)揮支撐作用。只有實(shí)現(xiàn)“家校社”協(xié)同配合、共同發(fā)力，才能真正發(fā)揮職業(yè)院校勞動(dòng)教育的育人優(yōu)勢(shì)。其次，要以勞動(dòng)教育為“媒介”，促進(jìn)職業(yè)院?！拔逵比诤瞎策M(jìn)。國(guó)家政策層面已正式將勞動(dòng)教育“正名”，提出德智體美勞五育并舉的總體要求，職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和深入挖掘勞動(dòng)教育“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值，確立了勞動(dòng)教育在實(shí)現(xiàn)職業(yè)院?！拔逵⑴e”中的特殊地位和關(guān)鍵作用。需要重申的是，勞動(dòng)意識(shí)養(yǎng)成是一個(gè)由“外在”向“內(nèi)在”、由“他律”向“自律”逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程，但由于“外在”“他律”的一般是易于發(fā)現(xiàn)和操作的，而“內(nèi)在”“自律”的常常是隱蔽而不易執(zhí)行的。所以，職業(yè)院校一切勞動(dòng)教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)歸于學(xué)生本身，秉持“以人為本”的教育價(jià)值觀[9]。

（四）勵(lì)行：突出職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)踐力度

“勵(lì)行”意在解決教育的落實(shí)問(wèn)題，突出教育的實(shí)踐力度。就職業(yè)院校勞動(dòng)教育而言，要積極調(diào)動(dòng)和整合學(xué)校一切可供利用的資源和手段，豐富和創(chuàng)新勞動(dòng)教育的實(shí)踐內(nèi)容和形式，讓職業(yè)院校學(xué)生“真切”感受到勞動(dòng)教育的存在及其重要價(jià)值。首先，要夯實(shí)“課程建設(shè)”主渠道?！毒V要》中明確規(guī)定職業(yè)院校每學(xué)期必須開(kāi)設(shè)不少于16學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育必修課，職業(yè)院校應(yīng)花大力氣做好做實(shí)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，杜絕勞動(dòng)教育課程“有名無(wú)實(shí)”“形同虛設(shè)”情況的出現(xiàn)，打造體現(xiàn)系統(tǒng)性、職業(yè)性和實(shí)踐性的職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系。其次，要將勞動(dòng)教育全面“滲透”到通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程中，即所謂“課程勞育”。如在思想政治理論課程中向?qū)W生系統(tǒng)闡述馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生傳遞勞動(dòng)精神、職業(yè)精神和工匠精神的思想涵義。最后，要引導(dǎo)學(xué)生在日常勞動(dòng)中體驗(yàn)生活。我國(guó)近代教育家陶行知提倡“生活即教育”，認(rèn)為“教育離不開(kāi)生活，教育借助生活的力量才能成為真正的教育”[10]。職業(yè)院校應(yīng)積極營(yíng)造良好的校園勞動(dòng)氛圍，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展常態(tài)化的日常生活勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)和職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)，讓學(xué)生真正做到身心參與、手腦并用、知行合一，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)，提升勞動(dòng)育人實(shí)效。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]呂玉曼.職業(yè)院校勞動(dòng)教育的時(shí)代審視與實(shí)踐路徑[J].職教論壇，2021（11）：23-29.

[2]趙偉.試論勞動(dòng)、勞動(dòng)教育和職業(yè)教育的關(guān)系[J].中國(guó)高教研究，2019（11）：103-108.

[3]約翰·杜威.經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，2005：58.

[4]馬克思.德意志意識(shí)形態(tài)[M].北京：人民出版社，2018：67.

[5]徐瀟瀟.新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育理念的變革——基于馬克思主義勞動(dòng)學(xué)說(shuō)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（30）：92-96.

[6]李歡歡.高校勞動(dòng)教育價(jià)值取向的百年嬗變：教育方針與政策的視角[J].江蘇高教，2021（11）：39-44.

[7]中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》[EB/OL].（2020-03-26）[2023-02-27].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[8]高軍.新時(shí)期高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2021（14）：49-52.

[9]李歡歡.高校勞動(dòng)教育價(jià)值取向的百年嬗變：教育方針與政策的視角[J].江蘇高教，2021（11）：39-44.

[10]陳業(yè)秀.從陶行知“生活教育”視角看高職勞動(dòng)教育困境的三維超越[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（27）：76-80.

Necessity， Actuality and Inevitability： On the Practical Logic of Labor Education in Higher Vocational Colleges

Shi Nanqi

Abstract? Based on a dual consideration of theory and practice， the logic relationships between vocational education and labor education， classroom teaching and social practice， and educational objectives and training goals should be clarified in labor education in higher vocational colleges. However， when examining the current practical aspects of labor education in higher vocational colleges， there are generally three deviations： the“virtualization”of the value positioning of labor education， the“narrowing”of practical approaches， and the“alienation”of goal pursuits. Labor education in higher vocational colleges should achieve the organic unity of“knowledge， emotion， will and action”.“Knowledge”should focus on establishing a solid cognitive foundation;“emotion”should seek emotional warmth; “will” aims to enhance ideological depth; and“action”intends to emphasize practical intensity. Only through the integrated intersection of these four elements can labor education truly be integrated into the entire process of talent cultivation in vocational education.

Key words? labor education; higher vocational colleges; knowledge， emotion， will and action

Author? Shi Nanqi， assistant researcher of Jiangsu Vocational College of Information Technology （Wuxi 214153）

作者簡(jiǎn)介

施南奇（1986- ），男，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院助理研究員（無(wú)錫，214153）

基金項(xiàng)目

2020年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究委員會(huì)專(zhuān)項(xiàng)課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生思想政治教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新研究”（20FYHYB014）主持人：施南奇；2022年江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研資助課題思想政治類(lèi)重點(diǎn)項(xiàng)目“新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)路徑研究”（JSITSZ202203），主持人：施南奇；2022年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)題項(xiàng)目“協(xié)同理論視域下高職院?！斯ぷ黧w系構(gòu)建研究”（2022SJSZ0429），主持人：王永紅