王 非

(安徽省水利廳機(jī)關(guān)幼兒園 安徽合肥 230601)

兒童心理研究領(lǐng)域的學(xué)者通常認(rèn)為兒童掌握語言最迅速、最關(guān)鍵的階段是幼兒期，而幼兒教師的教學(xué)語言對幼兒思維發(fā)展、溝通能力培養(yǎng)均有重要影響。教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師不僅需要具備良好的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，也需要具備良好的語言表達(dá)能力。正是由于教學(xué)語言在幼兒教育之中具有不容忽視的重要性，剖析幼兒教師教學(xué)語言存在的常見問題，進(jìn)而分析教學(xué)語言的優(yōu)化策略，無疑具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、教學(xué)語言的研究情況

教學(xué)語言通常指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，以完成教學(xué)任務(wù)要求為基礎(chǔ)，針對學(xué)生群體，在一定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用一定的方法和技巧，為達(dá)到一定的教學(xué)效果而采用的語言。國內(nèi)外的諸多學(xué)者在教學(xué)語言領(lǐng)域開展過研究，無論教學(xué)語言研究的理論視角和研究方法有何差異，學(xué)者們通常都認(rèn)為教學(xué)語言對于教學(xué)活動來說有著重要意義。

近代西方教育學(xué)的奠基者約翰·阿摩司·夸美紐斯提出，教師應(yīng)當(dāng)以動聽和清晰的聲音來進(jìn)行幼兒教學(xué)活動，在這個(gè)過程中，美妙的聲音宛如天籟之音浸入到幼兒的內(nèi)心世界，使幼兒在獲取知識的同時(shí)語言表達(dá)能力得到提升。蘇聯(lián)教育學(xué)家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在針對教師素養(yǎng)問題進(jìn)行研究時(shí)提出，幼兒在進(jìn)行活動時(shí)是否具有較高的腦力勞動效率很大程度上是由教師語言修養(yǎng)所決定的。

近年來，學(xué)者通過研究教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒在3至4歲時(shí)期已經(jīng)形成了穩(wěn)定的發(fā)音機(jī)制，這一年齡階段是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)最為關(guān)鍵的階段。幼兒教師所采用的教學(xué)語言不僅是教育教學(xué)工作的重要組成，也起到傳達(dá)教學(xué)指令、溝通師生感情的作用。

目前，國內(nèi)學(xué)者對于教育教學(xué)語言的研究主要集中于中小學(xué)階段，僅有部分研究涉及幼兒教師的教學(xué)語言。其中，學(xué)者們主要關(guān)注的問題是教學(xué)語言的運(yùn)用，以描述性研究為主。例如趙紅霞在研究中提出，幼兒教師的教學(xué)語言策略是各項(xiàng)教學(xué)策略的基礎(chǔ)。然而當(dāng)前幼兒教師的教學(xué)語言運(yùn)用策略水平整體較低，導(dǎo)致教學(xué)效率欠佳。劉海梅則分析了幼兒教師教學(xué)語言的基本類型，認(rèn)為幼兒語言可以分為提問語言、反饋語言、指示語言、陳述語言、稱呼語言以及維持秩序的語言等6種類型，其中又以提問語言使用最多，占比接近半數(shù)。

此外，也有部分學(xué)者聚焦幼兒教師的教學(xué)語言運(yùn)用能力展開研究。例如喻君以不同教齡的幼兒教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教齡與教學(xué)語言的應(yīng)用能力、教學(xué)能力都存在顯著的相關(guān)性。教齡較長的幼兒教師在教學(xué)語言的標(biāo)準(zhǔn)程度、語言藝術(shù)、互動性、教學(xué)清晰度等方面均體現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。喻君在研究中進(jìn)一步指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)從入職培訓(xùn)、日產(chǎn)管理、教師成長等方面協(xié)助教師規(guī)范教學(xué)語言，提升教學(xué)語言的運(yùn)用能力。李嬌艷主要關(guān)注農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師教學(xué)語言的常見問題，指出農(nóng)村幼兒園的幼兒教師在教學(xué)語言方面主要存在不能規(guī)范應(yīng)用普通話、控制性過強(qiáng)、啟發(fā)性欠缺、形象性不足、不夠簡練等問題，并進(jìn)一步指出，提高教學(xué)語言的準(zhǔn)確度和應(yīng)用水平不僅需要幼兒園在管理層面充分重視，也需要幼兒教師意識到教學(xué)語言的重要意義，自主提升教學(xué)語言運(yùn)用素養(yǎng)。

二、幼兒教師語言常見的問題

(一)知識性錯誤

以某校的教學(xué)活動為例，小班《袋鼠媽媽》這堂音樂課上，當(dāng)幼兒唱完“袋鼠媽媽，有個(gè)袋袋，袋袋里面，裝個(gè)乖乖”之后，有一名幼兒向教師提問：“袋鼠爸爸有沒有袋袋呢？”授課教師并不了解相關(guān)知識，只好想當(dāng)然地回答，根據(jù)袋鼠的名稱，是每個(gè)袋鼠身上都有袋子的，袋鼠爸爸也有袋袋。授課教師甚至讓幼兒們改編歌詞，唱出“袋鼠爸爸，有個(gè)袋袋……”事實(shí)上，公袋鼠是沒有育兒袋的。

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，偶爾會碰到幼兒詢問一些教師自己拿不準(zhǔn)或者不知曉的知識的情況，部分教師會拿猜測的答案回答幼兒，而沒有進(jìn)行求證。很多時(shí)候，這樣的回答是不準(zhǔn)確甚至錯誤的，會直接影響幼兒對世界的認(rèn)知，乃至幼兒的思維發(fā)展。究其原因，主要在于：(1)幼兒教師欠缺專業(yè)素質(zhì)；(2)幼兒教師的課前準(zhǔn)備不充分；(3)幼兒教師對幼兒教育知識關(guān)注較少。

(二)發(fā)音不規(guī)范

某校教師在語言課上教授兒歌，念到“紅旗飄飄”時(shí)，教師由于發(fā)音不規(guī)范，把“hóng qí”念成了“féng qí”，使得幼兒學(xué)著教師的口音將“hóng”錯讀成了“féng”，連原本讀音正確的幼兒也讀錯了。

使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話是幼兒教師的基本素養(yǎng)。幼兒時(shí)期是語言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師的語言模式是影響幼兒語言發(fā)展的重要因素。部分幼兒教師盡管通過了普通話的考試，在實(shí)際的教學(xué)中仍然有字的發(fā)音錯誤以及字音模糊不清的現(xiàn)象，對幼兒的語言發(fā)展造成阻礙。造成這一問題的主要原因包括：(1)幼兒教師自身語言習(xí)慣難以改變；(2)幼兒教師平時(shí)的閱讀練習(xí)較少；(3)幼兒教師對自身普通話表達(dá)的要求不高。

(三)語言不規(guī)范

部分幼兒教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)口頭語多，語言重復(fù)、啰唆，對幼兒要求性語言過多等現(xiàn)象，從而給幼兒的求知欲帶來慢性打擊。在有限的課堂時(shí)間中，苛求幼兒進(jìn)行完美的表達(dá)，反而會減少幼兒語言表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。究其原因，主要在于：(1)幼兒教師自身經(jīng)驗(yàn)不足；(2)幼兒教師的教學(xué)態(tài)度存在問題；(3)幼兒教師在教學(xué)中不嚴(yán)謹(jǐn)；(4)幼兒教師對自身要求不夠高。

三、幼兒教師教學(xué)語言的優(yōu)化策略

(一)提高知識水平

首先，為了避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識性錯誤，幼兒教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)知識水平。主要途徑包括積極參加知識培訓(xùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，充分做好課前的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備又包括教具準(zhǔn)備、知識概念查閱、針對教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的問題做預(yù)案等。此外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)幼兒教育理論。如果課堂上出現(xiàn)知識性問題，幼兒教師應(yīng)該勇于面對，及時(shí)更正。

其次，幼兒教師應(yīng)該積極擴(kuò)展知識面，提升語言學(xué)習(xí)能力。具體來說，幼兒教師可以廣泛閱讀各種類型的文學(xué)作品，汲取語言精粹，避免教學(xué)語言呆板生硬、枯燥乏味。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)該加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，通過觀看示范課豐富自身教學(xué)形式，深入分析幼兒的年齡特點(diǎn)，尋找適合幼兒理解的語言形式。

(二)規(guī)范普通話

對于發(fā)音不規(guī)范的問題，幼兒教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)日常訓(xùn)練，規(guī)范普通話。幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重語言的發(fā)音和節(jié)奏，刻苦鉆研、總結(jié)規(guī)律，打好基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)多與其他教師交流，學(xué)習(xí)有效經(jīng)驗(yàn)，提高發(fā)音規(guī)范度。部分存在口音問題的幼兒教師，則應(yīng)當(dāng)努力改變方言習(xí)慣，在日常生活中多說普通話，課余時(shí)間收聽、收看新聞節(jié)目，充分利用規(guī)范普通話的環(huán)境。

此外，幼兒教師還可以借鑒專業(yè)播音員學(xué)習(xí)普通話的技巧和做法，養(yǎng)成把字典帶在身邊的習(xí)慣，見到陌生字詞時(shí)勤翻字典。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)多做練習(xí)，糾正自己容易說錯的字音，在語言表達(dá)上嚴(yán)格要求自己。遇到字音不確定的情況，要放慢語速，想清楚再說，不盲目表達(dá)。

(三)注重應(yīng)用肢體語言

肢體語言運(yùn)用得當(dāng)，可以有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更加活躍，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。幼兒教師應(yīng)該合理運(yùn)用肢體語言，激起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

以某校的一次語言課為例，教師講述《小馬過河》的故事之前，幼兒注意力并未集中在教師身上。教師以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)陳述故事：“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天呀，老馬對小馬說……”幼兒們隨著教師的講述漸漸安靜下來。當(dāng)教師用各種不同的語調(diào)模仿老牛、松鼠和老馬的聲音，配合肢體動作表現(xiàn)動物的行為，幼兒更加聚精會神。故事說完后，教師提問幼兒在剛剛的故事中聽到了哪些東西，幼兒紛紛舉手回答。類似的例子在日常教學(xué)中還有許多，注重肢體語言和口語結(jié)合，往往能取得良好的教學(xué)效果。

(四)增強(qiáng)語言生動性、簡潔性

教學(xué)語言影響著教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)語言的簡潔性。以某校的一次教學(xué)比賽為例，兩位教師采取不同方法講解數(shù)字“5”。教師甲首先借助教學(xué)道具小雞講故事，重點(diǎn)描述了小雞的形態(tài)，之后引導(dǎo)幼兒們數(shù)道具小雞的數(shù)量。她拿出1只小雞，向幼兒提問：“4加上1等于幾？”隨后進(jìn)行解釋，講解的時(shí)間共計(jì)8分鐘。教師乙同樣借助教學(xué)道具，但是并沒有描述小雞的形態(tài)，也沒有講故事，而是一邊拿出小雞道具一邊講述：“在這么好的天氣里，小雞‘嘰嘰’唱著出來散步啦，你們看看走過來幾只小雞呀？對了，是4只。快聽，還有一只小雞唱著歌跑來啦！”教師乙采取啟發(fā)式教學(xué)的方式，引導(dǎo)幼兒說出“4加上1等于5”的答案，講解時(shí)間總共3分鐘。顯然，教師乙的教學(xué)效率更高、效果更顯著，幼兒對數(shù)字“5”形成了深刻的印象。究其原因，正在于教師甲的教學(xué)語言不夠生動，且理論講解時(shí)間過長，使幼兒難以捕捉教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)語言冗長不僅占用了幼兒獨(dú)立思考時(shí)間，還可能擾亂幼兒的思維。

為了增強(qiáng)語言的簡潔性，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視備課，構(gòu)思、演練課堂教學(xué)時(shí)的教學(xué)語言。教師可以把上課的過程拍攝成視頻，下課后進(jìn)行回放，找出可以精簡的部分。幼兒教師還可以請班級其他教師協(xié)助，及時(shí)記錄教學(xué)語言中可改進(jìn)的地方，在課后分析討論。

此外，幼兒教師描述問題時(shí)，要盡量做到言簡意賅，句法結(jié)構(gòu)簡單，所用詞匯控制在較小的范圍，少用復(fù)合句和并列句。采用重復(fù)語言時(shí)，幼兒教師要格外慎重，確認(rèn)所重復(fù)的內(nèi)容是否重要、對教學(xué)任務(wù)的完成是否有益，避免出現(xiàn)語言啰唆的情況。

結(jié)語

教師的教學(xué)語言對幼兒語言的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極提高知識水平、規(guī)范普通話、注重應(yīng)用肢體語言、增強(qiáng)語言的生動性和簡潔性，避免出現(xiàn)知識性錯誤、發(fā)音不規(guī)范、語言不規(guī)范等各類教學(xué)語言問題，提升課堂教學(xué)效果。需要注意的是，在課堂內(nèi)外，幼兒均有與同齡兒童相處的社交需求。認(rèn)知水平接近的幼兒在一起交流、溝通，同樣是幼兒語言發(fā)展的重要環(huán)境。如何通過優(yōu)化教學(xué)語言引導(dǎo)幼兒之間更合理地交流，促進(jìn)幼兒的成長、發(fā)展，是一個(gè)常談常新的話題，教師應(yīng)對此引起重視。