楊 玲

(潁上縣第四小學(xué) 安徽阜陽 236200)

作業(yè)貫穿于學(xué)校教育的全過程，是對(duì)課堂教學(xué)的必要延伸和對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的有效方式。然而，“雙減”政策明確指出，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。因此，“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求，教師既要認(rèn)識(shí)到合理布置作業(yè)的重要性，讓小學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸復(fù)習(xí)，又要嚴(yán)格遵守國家的“雙減”政策規(guī)定，優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，提高作業(yè)質(zhì)量和效率。

一、“雙減”政策的理論內(nèi)涵與實(shí)踐目標(biāo)

(一)理論內(nèi)涵

國家出臺(tái)的“雙減政策”，指導(dǎo)學(xué)校、教師和家長多方聯(lián)動(dòng)，一方面從作業(yè)量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生從犧牲睡眠和休閑時(shí)間的題海戰(zhàn)中解脫出來；另一方面減輕學(xué)生心理方面的壓力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的全面發(fā)展。

(二)實(shí)踐目標(biāo)

“雙減”政策的目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，作業(yè)分配更加科學(xué)合理，學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕，三年內(nèi)效果顯著。

1.建立良性的教育生態(tài)

教育是一個(gè)關(guān)系到千家萬戶利益的巨大的民生工程，也是一個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率、促進(jìn)青少年健康成長，需要各方的共同努力。通過國家、社會(huì)、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的協(xié)同合作，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀，優(yōu)化設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，著力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，營造可持續(xù)、健康的教育環(huán)境，建立良性的教育生態(tài)。

2.回歸快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

“雙減”政策關(guān)注的是學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得綜合素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)的是新課改的“四基”“四能”，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)的真諦，善用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義

“雙減”政策的提出并不意味著小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不再重要，相反地，它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、質(zhì)量和科學(xué)性提出了新的挑戰(zhàn)。

首先，教師要充分利用好數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐技能水平。小學(xué)生的身心都處于啟蒙發(fā)展階段，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此，教師就需要通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，并讓小學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的同時(shí)加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和鞏固，從而增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得持續(xù)性全面發(fā)展。

其次，“雙減”政策不是單純地要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師減少學(xué)生的作業(yè)量，而是對(duì)作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。這就需要教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)主要從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行反復(fù)推敲和深入研究，全方位提升作業(yè)的質(zhì)量。為了更好達(dá)成這一目標(biāo)，教師必須積極主動(dòng)與學(xué)生建立有效的互動(dòng)，通過日常的交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的需求和興趣應(yīng)用于課堂教學(xué)和作業(yè)布置，打造高效課堂和優(yōu)質(zhì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)發(fā)展?？梢?，“雙減”政策下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)一定程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離，為師生間的交流溝通搭建了橋梁。

三、“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的基本思路

(一)作業(yè)內(nèi)容上以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的補(bǔ)充和延伸，教師通過作業(yè)的批改及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)課堂知識(shí)的接受程度。教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，既要順應(yīng)“雙減”政策的要求，又要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容緊緊貼合教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的鞏固，避免呆板、浮于形式和只注重題量的作業(yè)設(shè)計(jì)。

(二)作業(yè)類型上層次性與多樣性融合

優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，一定是在具體分析學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生在基礎(chǔ)水平、理解能力、學(xué)習(xí)需求等方面所處的不同層次設(shè)計(jì)的針對(duì)性極強(qiáng)的作業(yè)，進(jìn)而滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的差異化需求。與此同時(shí)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，還要注重多樣化和個(gè)性化，在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、求知欲和探索欲。

(三)作業(yè)形式上適度性與趣味性并存

“雙減”政策并不是一刀切地禁止布置作業(yè)，而是要求教師根據(jù)適度性的原則，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生布置不同量的數(shù)學(xué)作業(yè)。與此同時(shí)，增加趣味性的作業(yè)形式，讓作業(yè)過程變得輕松愉悅，以達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。趣味性的作業(yè)能夠更好地契合小學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)其積極完成作業(yè)的動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)待作業(yè)的心態(tài)發(fā)生了改變之后，作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果會(huì)自然而然地得到提升。

四、“雙減”政策下提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的具體策略

(一)實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂作業(yè)的增效、提質(zhì)

通常情況下，提到數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，人們都會(huì)想到課后作業(yè)，實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具體可分為當(dāng)堂作業(yè)和課后作業(yè)兩部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在課堂上大部分時(shí)間用于知識(shí)的傳授和講解，把練習(xí)題以作業(yè)的形式布置給學(xué)生在課后完成，從而保證更多的上課時(shí)間。為了提質(zhì)、增效，教師可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，預(yù)留更多的時(shí)間供學(xué)生在課堂上及時(shí)對(duì)當(dāng)堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，這樣方便教師在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行批改、反饋和走動(dòng)管理，提高了當(dāng)堂作業(yè)的質(zhì)量和效率。例如，關(guān)于二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)100以內(nèi)的加法，教師可以在完成教學(xué)后，讓學(xué)生在課堂上完成練習(xí)二，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。如第一題要求學(xué)生用豎式計(jì)算86+3、4+54、29+40、52+46、17+71五個(gè)算式，教師在走動(dòng)管理中發(fā)現(xiàn)52+46的準(zhǔn)確率較低，便可以有針對(duì)性地集中在課堂上對(duì)52+46的計(jì)算過程進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論找出計(jì)算的不足和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。高質(zhì)量的當(dāng)堂作業(yè)，有利于學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂吸收，也是踐行國家“雙減”政策的重要手段。

(二)分層設(shè)計(jì)探索性、實(shí)踐性的作業(yè)類型

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)方法、理解水平等方面都存在著差異，“一刀切”式的統(tǒng)一作業(yè)類型不僅無法達(dá)到鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的目的，也造成了作業(yè)資源的浪費(fèi)和作業(yè)質(zhì)量的低下。在“雙減”政策下，通過分層設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，滿足不同層次小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，就矩形面積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)學(xué)困生的作業(yè)可設(shè)計(jì)為“有一個(gè)長方形的水池，寬增加5米，長不變，面積增加40平方米，問該水池的長是多少？”針對(duì)中等生的問題可設(shè)計(jì)為“長方形水池的長增加30米，或?qū)捲黾?0米，面積均增加了60平方米，問原水池的面積是多少？”針對(duì)績優(yōu)生的問題則設(shè)計(jì)為“長方形水池的長或?qū)挾荚黾?0米，面積增加20平方米，問現(xiàn)在水池的面積是多少？”針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

與此同時(shí)，“雙減”政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，注重探索性、實(shí)踐性作業(yè)類型的設(shè)計(jì)和練習(xí)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用和探索方面的培養(yǎng)，探索性和實(shí)踐性的作業(yè)可以有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題。探索性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)置，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況和知識(shí)掌握程度進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配度，利用科學(xué)的方法和手段對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的評(píng)估和反饋。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已完成的作業(yè)進(jìn)行修改和回顧，進(jìn)一步完善作業(yè)完成質(zhì)量

傳統(tǒng)的作業(yè)批改工作主要由教師獨(dú)立完成，還有一部分作業(yè)由家長完成批改簽字。這兩種由教師和家長單獨(dú)完成的作業(yè)批改方式，都忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，沒有實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效批改，無法讓小學(xué)生對(duì)作業(yè)完成質(zhì)量作后續(xù)的跟蹤?！皫熍摹?，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師已批的作業(yè)進(jìn)行修改，這才符合“雙減”政策的要求。例如，在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)過程中，教師在作業(yè)中布置了題目“某種農(nóng)藥5/2 kg加水稀釋后可噴灑1公頃的莊稼，噴灑1/3公頃莊稼需要多少千克農(nóng)藥？”從作業(yè)批改情況可以看出，部分學(xué)生錯(cuò)誤理解了題目的意思，用除法進(jìn)行了計(jì)算，這說明這部分學(xué)生要么對(duì)乘法和除法的應(yīng)用在理解上有所偏差，要么是粗心疏忽導(dǎo)致了錯(cuò)誤的產(chǎn)生；還有一部分學(xué)生用對(duì)了乘法，但是計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，在計(jì)算能力上存在不足。教師要對(duì)作業(yè)中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。學(xué)生在對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我修改的過程中，教師可以組織學(xué)生以分組的形式，分析討論，協(xié)作完成。這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生既可以分析自己的錯(cuò)誤，也可以通過對(duì)其他學(xué)生錯(cuò)誤的討論吸取教訓(xùn)，避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。在小組討論過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)，幫助學(xué)生梳理解題思路，鞏固重點(diǎn)和克服難點(diǎn)。

同時(shí)，作業(yè)的錯(cuò)題整理，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的常規(guī)方法，也是進(jìn)一步鞏固作業(yè)質(zhì)量的有效手段，但并沒有廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。在“雙減”政策下，要鼓勵(lì)學(xué)生將每天已完成作業(yè)中的錯(cuò)題單獨(dú)整理出來，抄到自己的錯(cuò)題本上，針對(duì)錯(cuò)題不能簡單地知道正確答案即可，而是需要詳細(xì)分析找出錯(cuò)誤的原因，在整理過程中進(jìn)一步梳理解題思路，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，避免類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。整理每一堂課的作業(yè)錯(cuò)題只是第一步，接下來是以一個(gè)單元為基本周期，將單元內(nèi)的錯(cuò)題作為本單元的學(xué)習(xí)總結(jié)，系統(tǒng)分析。教師可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生整理錯(cuò)題習(xí)慣的同時(shí)，也要在日后的作業(yè)設(shè)計(jì)中適當(dāng)加強(qiáng)錯(cuò)題的練習(xí)，定期幫助學(xué)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)短板。

(四)提倡延時(shí)服務(wù)

在“雙減”政策下，延時(shí)服務(wù)有效整合了校內(nèi)外資源，縮短了學(xué)生在放學(xué)后和家長下班前的時(shí)間差，幫助家長解決了“三點(diǎn)半難題”。學(xué)生在放學(xué)后把原本用來上課外補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班的時(shí)間用在作業(yè)的完成上，有效提升了作業(yè)質(zhì)量，是落實(shí)“雙減”政策的重要舉措。教師通過作業(yè)延時(shí)服務(wù)的形式輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行習(xí)題講解，有力地保證了學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)質(zhì)量，使大部分學(xué)生在回家之前就能夠完成作業(yè)。作業(yè)延時(shí)服務(wù)既提高了作業(yè)質(zhì)量，也對(duì)教師提出了新的要求。比如，教師可以定期以某一數(shù)學(xué)難點(diǎn)為主題，設(shè)計(jì)專門的作業(yè)強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)生在思考做題的過程中，教師進(jìn)行走動(dòng)管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)掌握程度的差異，并給予差別化輔導(dǎo)，使得作業(yè)過程更具有效性和針對(duì)性。學(xué)生完成作業(yè)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上分享自己的思考過程和解題思路，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過這種交流互動(dòng)的方式讓學(xué)生借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。但是，目前課后延時(shí)服務(wù)還處于摸索前行的初級(jí)階段，實(shí)施起來仍然面臨著很多的困難，比如延時(shí)服務(wù)的開展無疑延長了教師的工作時(shí)間、加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和形式設(shè)置過于單一等。這一政策的實(shí)施仍處于不斷改進(jìn)和探索的過程中。

“雙減”政策減的是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、家長的經(jīng)濟(jì)壓力和教育內(nèi)卷中社會(huì)累積的焦慮。在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要本著“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的目的進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅真正起到減輕小學(xué)生作業(yè)壓力的作用，讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長，而且要保證數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要科學(xué)調(diào)研，積極探索，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。