孫 燕

(臨泉縣城關(guān)街道中心校阜臨小學(xué) 安徽阜陽 236400)

作業(yè)貫穿學(xué)校教育的全過程，是對課堂教學(xué)的必要延伸和檢驗課堂教學(xué)成果的有效方式。然而，“雙減”政策明確指出，小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三年級至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。因此，“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求，教師既要認識到合理布置作業(yè)的重要性，讓小學(xué)生對于課堂內(nèi)容進行延伸鞏固，又要嚴格遵守國家的“雙減”政策規(guī)定，優(yōu)化設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，提高作業(yè)質(zhì)量和效率。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

(一)作業(yè)功能單一

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式印有深深的應(yīng)試教育的烙印，分數(shù)是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)水平高低的關(guān)鍵指標(biāo)，教師、學(xué)生與家長的主要目的都是在數(shù)學(xué)考試中獲得較高的分數(shù)。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)的對于分數(shù)的重視程度遠遠高于對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師主要以關(guān)鍵的知識點和考試點為依據(jù)設(shè)計作業(yè)，把作業(yè)作為檢驗課堂教學(xué)效果和學(xué)生對教學(xué)知識掌握程度的重要手段，服務(wù)于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的查漏補缺和考試成績的提高，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)作業(yè)形式枯燥

數(shù)學(xué)是一門包含較多復(fù)雜抽象概念和邏輯性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，重點和難點較多。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式枯燥，以書面習(xí)題為主。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，一項有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計情況的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，90%以上的教師布置課堂作業(yè)會選擇教材中的“練一練”“算一算，想一想”等現(xiàn)成習(xí)題，在布置課后作業(yè)時，會選擇與北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材相配套的《補充習(xí)題》或《練習(xí)與測試》中的現(xiàn)成習(xí)題；60%左右的教師有過次數(shù)不多的自己設(shè)計作業(yè)的行為，且一般是為了應(yīng)對公開教學(xué)、教研組任務(wù)或階段性檢測等；長期堅持獨立研究、自己設(shè)計作業(yè)的教師不到5%。這難免使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，沒有認真分析小學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維和綜合能力等方面的個體差異，根本無法調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主探索的欲望。

(三)作業(yè)負擔(dān)較重

現(xiàn)階段，“為作業(yè)而作業(yè)”“以題攻題”的作業(yè)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然非常普遍，學(xué)生考試成績的高低依然是教師和家長關(guān)注的主要對象。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中題海戰(zhàn)略仍舊被廣泛采用，學(xué)生除了完成以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，還需要完成大量教師和家長共同安排的課外拓展作業(yè)。這在無形中給教師、家長和學(xué)生都造成了沉重的作業(yè)負擔(dān)，與“雙減”政策減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的宗旨背道而馳。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

(一)走進生活，增添作業(yè)設(shè)計趣味

小學(xué)生年齡較小，活潑好動，尤其對于低年級小學(xué)生而言，接觸學(xué)校教育的時間不長，思維能力、專注度和自控力都較差，對于知識的接收主要通過感官方式，極為有限的經(jīng)歷、經(jīng)驗主要來源于現(xiàn)實生活。因此，教師在優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，要充分考慮小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)育規(guī)律，增添作業(yè)設(shè)計的趣味性，多增加貼近學(xué)生生活的作業(yè)內(nèi)容，有效契合小學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)其積極完成作業(yè)的動力，讓作業(yè)過程變得輕松愉悅。當(dāng)小學(xué)生對待作業(yè)的心態(tài)發(fā)生了改變之后，作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果會自然而然得到提升。

例如，針對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《時、分、秒》一課設(shè)計教學(xué)作業(yè)，教師可以充分考慮并結(jié)合學(xué)生的日常生活，利用圖片展示和互動問答的形式布置趣味性作業(yè)，布置學(xué)生依次對自己每天起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺等一系列時間點進行演示并記錄。這種源于學(xué)生生活的趣味性作業(yè)，強化了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識的直觀感受，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識進行內(nèi)化吸收，既調(diào)動了學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又全面提升了數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)的效率。

(二)轉(zhuǎn)變認識，更新作業(yè)設(shè)計理念

“雙減”政策的目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進一步提升，作業(yè)分配更加科學(xué)合理，學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)一年內(nèi)有效減輕，三年內(nèi)效果顯著。首先，建立良性的教育生態(tài)，提高教學(xué)效率，通過學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的協(xié)同合作，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀，優(yōu)化設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，著力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，營造可持續(xù)、健康的教育環(huán)境，促進小學(xué)生的快樂成長；其次，“雙減”政策關(guān)注的是學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)過程中獲得綜合素養(yǎng)的提升，幫助小學(xué)生從繁重的作業(yè)負擔(dān)中解放出來，充分發(fā)掘數(shù)學(xué)的真諦，善用數(shù)學(xué)思維解決實際問題。

因此，在“雙減”政策背景下，教師要轉(zhuǎn)變認識，適時更新作業(yè)設(shè)計理念，從而實現(xiàn)“減負增效”的目標(biāo)。首先，教師要充分利用好數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補充和延伸這一功能，通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計強化小學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的記憶，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進一步理解和鞏固課堂所學(xué)，從而增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)實踐能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得持續(xù)性的全面發(fā)展；其次，教師必須積極主動與學(xué)生建立有效的互動，通過日常的交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的需求和興趣應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計，打造優(yōu)質(zhì)作業(yè)。同時，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的過程在一定程度上拉近了教師與學(xué)生之間的距離，為師生間的交流溝通搭建了橋梁。

(三)整體把握，明晰作業(yè)設(shè)計原則

1.作業(yè)內(nèi)容上以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的補充和延伸，教師通過作業(yè)的批改及時了解學(xué)生對課堂所學(xué)的掌握程度。教師在優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，既要順應(yīng)“雙減”政策的要求，又要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容緊緊貼合教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵知識點和難點的鞏固，避免呆板、浮于形式和只注重題量的作業(yè)設(shè)計。

2.作業(yè)類型上層次性與多樣性融合

優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，一定建立在對學(xué)生個體差異性詳細分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生在基礎(chǔ)水平、理解能力、學(xué)習(xí)需求等方面所處的不同層次設(shè)計針對性極強的作業(yè)，進而滿足學(xué)生對于作業(yè)的差異化需求。與此同時，在作業(yè)的設(shè)計上，還要注重多樣化和個性化，尊重學(xué)生的個性化差異，充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性、求知欲和探索欲。

3.作業(yè)形式上適度性與趣味性并存

“雙減”政策并不是一刀切地禁止布置作業(yè)，而是要求教師根據(jù)適度性的原則，對不同年級或者不同層級的學(xué)生布置不同量的數(shù)學(xué)作業(yè)；與此同時，增加趣味性的作業(yè)形式，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和完成作業(yè)的興趣和積極性，讓作業(yè)過程變得輕松愉悅，以達到快樂作業(yè)、快樂學(xué)習(xí)的目的。

(四)多樣性作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

小學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)方法、理解水平等方面都存在著差異，“一刀切”式的統(tǒng)一作業(yè)布置不僅無法達到鞏固和檢驗所學(xué)的目的，而且造成了作業(yè)資源的浪費和作業(yè)質(zhì)量的低下。在“雙減”政策下，多樣化作業(yè)并優(yōu)化設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，有利于滿足不同小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而全面提升作業(yè)的有效性。

1.實踐型作業(yè)

“雙減”政策要求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，注重實踐型作業(yè)類型的設(shè)計和對小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的鍛煉。因此，教師在優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，適當(dāng)增加實踐型作業(yè)的比重，增強對小學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用和探索方面能力的培養(yǎng)，有效引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖三種類型統(tǒng)計圖時，單純的講解對于小學(xué)生來說比較抽象、難以理解，教師可以以實踐型作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過調(diào)查統(tǒng)計本年級各班級學(xué)生分布情況，用統(tǒng)計圖的形式加以分析。學(xué)生在采集并統(tǒng)計各班級數(shù)據(jù)的過程中，靈活運用了數(shù)據(jù)表和三種類型統(tǒng)計圖，在完成實踐型作業(yè)的同時對三種類型統(tǒng)計圖的特點和知識點有了進一步的了解，并鍛煉了數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用能力。與此同時，實踐型作業(yè)的設(shè)置，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況和知識掌握程度進行有效的檢驗，因此在設(shè)計時必須考慮與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配度，以科學(xué)合理的方式對數(shù)學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)效果進行準確的評價和反饋。

2.前置型作業(yè)

通常情況下提到數(shù)學(xué)作業(yè)，人們都會想到課后作業(yè)，實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)主要可分為前置型作業(yè)、當(dāng)堂作業(yè)和課后作業(yè)三個部分。為了提質(zhì)、增效，教師在進行課堂教學(xué)之前，可以圍繞將要教授的新課內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的知識和已有經(jīng)驗進行預(yù)先學(xué)習(xí)，完成以學(xué)定教的過程。例如，在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《購物》一課的教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以往的購物經(jīng)歷完成前置型作業(yè)：假設(shè)每個人手中有一張5元、五張1元紙幣和10個5角的硬幣，如何利用手中的人民幣分別購買一只7.5元的鋼筆、一塊2元的橡皮和一把10.5元的尺子。這種生活化的前置性作業(yè)有利于學(xué)生對人民幣產(chǎn)生一個直觀的認知，并強化學(xué)生對人民幣知識的理解和應(yīng)用，為后面課堂教學(xué)的展開做好鋪墊，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

3.鞏固型作業(yè)

顧名思義，鞏固型作業(yè)是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有力檢驗，做到及時查漏補缺和深入延伸，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對知識重點和難點的理解，鞏固課堂所學(xué)，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師在設(shè)計鞏固型作業(yè)時，一方面要注重對學(xué)生的概念、原理、公式、運算等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的鍛煉和強化，另一方面要在作業(yè)過程中進一步強化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和效率，進一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。例如，針對北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認識圖形》一課，教師在完成課堂教學(xué)之后，可以推薦有關(guān)圖形的繪本故事《小星星交朋友》和小學(xué)生經(jīng)典數(shù)學(xué)故事《幾何之父》給學(xué)生進行課后閱讀，作為鞏固型作業(yè)。由于二年級小學(xué)生的識字能力有限，教師可以建議由家長帶領(lǐng)小學(xué)生慢慢展開閱讀，圍繞課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點逐步深入，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維、閱讀興趣和閱讀理解能力。這種生活化、實踐型的鞏固型作業(yè)，讓作業(yè)過程變得輕松愉悅，既完成了對課堂所學(xué)的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

(五)重視評價，提高作業(yè)設(shè)計效率

在“雙減”背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，離不開學(xué)校在宏觀層面對作業(yè)設(shè)計理念、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式等作業(yè)全環(huán)節(jié)進行總體的把控，嚴格把控政策在作業(yè)設(shè)計過程中的執(zhí)行方向和力度，提高作業(yè)評價的科學(xué)性和系統(tǒng)性，真正對提高作業(yè)設(shè)計效率和質(zhì)量起到促進作用。順應(yīng)“雙減”政策要求的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價，應(yīng)該體現(xiàn)評價主體和評價方式的多元化和多樣性，構(gòu)建包含教師評價、學(xué)生評價、家長評價在內(nèi)的多元主體評價體系，對作業(yè)數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)效果等多要素進行全方位的評估，從而提升評價體系的科學(xué)性和合理性；對作業(yè)的設(shè)計和效果進一步進行檢驗，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的不斷優(yōu)化。例如，教師鼓勵學(xué)生將每天已完成作業(yè)中的錯題單獨整理到錯題本上，方便學(xué)生隨時進行自評。學(xué)生針對錯題不能簡單地知道正確答案即可，而是需要詳細分析找出錯誤的原因，在整理過程中進一步梳理解題思路，強化相關(guān)知識點的掌握，避免類似錯誤的再次出現(xiàn)。這種定期學(xué)生自評的方式可以有效幫助學(xué)生補齊數(shù)學(xué)知識短板，提高作業(yè)效率。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策減的是學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)、家長的經(jīng)濟壓力和教育內(nèi)卷中社會累積的焦慮。在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要本著“減負增效，提升素養(yǎng)”的目的進行優(yōu)化設(shè)計，不僅真正起到減輕小學(xué)生作業(yè)壓力的作用，讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長，而且要保證數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這就需要教師科學(xué)調(diào)研，積極探索，結(jié)合小學(xué)生的個性化特點，設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，進一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。