江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué) 朱 頡

起始階段的習(xí)作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的作文技能、鍛煉學(xué)生的文化表達(dá)能力為目標(biāo)，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合開(kāi)發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，要從兩個(gè)角度嘗試優(yōu)化教學(xué)：第一，確保學(xué)生積累了相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，能夠在課堂上展開(kāi)習(xí)作互動(dòng)；第二，啟發(fā)學(xué)生的人文情感，保障小學(xué)生能夠進(jìn)行有價(jià)值、有思想的書(shū)面表達(dá)。

一、挖掘感性元素，調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣

起始階段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣為第一目標(biāo)，教師首先要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作教學(xué)的趣味性、人文性特點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)形成主動(dòng)參與習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，從而逐步推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。但結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中依舊存在著“本末倒置”的問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合所給出的作文技巧、寫(xiě)作方法直接進(jìn)行創(chuàng)作，并不會(huì)為學(xué)生提供觀察、積累的機(jī)會(huì)[1]。

教師要積極挖掘教材中的感性元素，以教材中的情感、人文思想為突破口，激發(fā)學(xué)生“提筆寫(xiě)作”的熱情。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)教材《古詩(shī)三首》為例，三首古詩(shī)向?qū)W生描繪了優(yōu)美的自然風(fēng)光，在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，可嘗試以古詩(shī)詞為背景，以自身的情感為支撐開(kāi)展習(xí)作練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)。以《贈(zèng)劉景文》為例，雖然是古詩(shī)，卻以“對(duì)白”的口氣進(jìn)行敘述，使得古詩(shī)有了更多的趣味性。教師可要求學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞素材展開(kāi)習(xí)作練習(xí)：假如你是作者，面對(duì)著“一年好景”的一派風(fēng)光，要向你的朋友介紹這奇妙的景色，你會(huì)寫(xiě)下怎樣的文字？以古詩(shī)詞為參考，將學(xué)生帶入到古詩(shī)詞作品當(dāng)中，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作?！顿?zèng)劉景文》節(jié)奏輕快，語(yǔ)句對(duì)仗，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生能夠感受到作者對(duì)于自然的喜愛(ài)、對(duì)于友人的懷念，在開(kāi)展習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中，也要將這種情感帶入到作品當(dāng)中：你看這外面一片橙黃橘綠，又是迷人景色，你要記得，這可是一年當(dāng)中最美的時(shí)候，更要記得，是我提醒你看見(jiàn)這份美的。解讀詩(shī)詞當(dāng)中的情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生去描述，可以為學(xué)生開(kāi)展習(xí)作練習(xí)提供必要的素材支持。挖掘情感，調(diào)動(dòng)興趣，改變學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)的抵觸情緒，讓興趣成為學(xué)生的第一任教師，有助于起始階段習(xí)作教學(xué)的順利落地。

二、允許學(xué)生發(fā)揮，掌握習(xí)作技巧

起始階段的習(xí)作教學(xué)不能單純以“寫(xiě)”為目標(biāo)，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀、積累、表達(dá)三方面的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，以簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生積累語(yǔ)文素材，在提升學(xué)生的文化意識(shí)與審美鑒賞能力之后積極落實(shí)習(xí)作教學(xué)[2]。擺脫習(xí)作任務(wù)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的限制，用各類(lèi)素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，可以有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，起始階段的習(xí)作教學(xué)不能以任務(wù)來(lái)限制學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)錘煉自身的習(xí)作技能，可以有效推進(jìn)習(xí)作教學(xué)。

教師要為學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，以教材為參照物，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的同時(shí)積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課的學(xué)習(xí)為例，文章從友情、童話(huà)兩個(gè)角度展開(kāi)故事，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感與審美意識(shí)。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可選擇不同的話(huà)題、不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的習(xí)作技能。對(duì)于《在牛肚子里旅行》這個(gè)故事，可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)：可以寫(xiě)“在牛肚子里旅行”的驚險(xiǎn)過(guò)程，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，圍繞著“一次難忘的經(jīng)歷”書(shū)寫(xiě)作文；也可以從兩只蟋蟀的友情展開(kāi)論述：當(dāng)紅頭被老牛吃進(jìn)肚子里之后，青頭一刻也不曾離開(kāi)紅頭，而是以鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和勇敢的行動(dòng)去拯救自己的朋友。結(jié)合這一角度，可以書(shū)寫(xiě)“我與朋友的故事”，或者記錄“我的朋友”。在閱讀教材的過(guò)程中，學(xué)生也將對(duì)教材、教材中的角色產(chǎn)生不同的情感，從而形成表達(dá)的欲望，教師此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，記錄自己的所感所想。起始階段的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生認(rèn)知、了解為目標(biāo)，重視學(xué)生表達(dá)能力與習(xí)作技能的訓(xùn)練。在學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，整合習(xí)作中所需要的關(guān)鍵性要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、小組合作交流，確定創(chuàng)作方向

小學(xué)語(yǔ)文起始階段的習(xí)作教學(xué)面臨著“開(kāi)展難、實(shí)施難、延續(xù)難”的尷尬現(xiàn)狀，在組織習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師在課堂上享有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)習(xí)作素材、習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行重新加工，習(xí)作教學(xué)的有效性難以提升。對(duì)于剛剛接觸習(xí)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其表達(dá)能力正在逐步發(fā)展，但對(duì)于習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)依舊以“興趣”為核心，只有當(dāng)習(xí)作互動(dòng)激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作熱情時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。借由小組間的合作交流啟發(fā)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，可以為學(xué)生提供更為直觀的創(chuàng)作素材，指明習(xí)作方向。

基于教材開(kāi)展小組合作教學(xué)，借由學(xué)生與學(xué)生之間的探討、互動(dòng)來(lái)整合語(yǔ)文知識(shí)，可以有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例，在閱讀并學(xué)習(xí)教材之后，以小組為單位展開(kāi)交流活動(dòng)：對(duì)人物的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)故事進(jìn)行深度挖掘，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。關(guān)注的切入點(diǎn)不同，所選擇的習(xí)作、敘述方向也不同：從故事來(lái)看，司馬光的行為是勇敢的，他的見(jiàn)義勇為值得學(xué)生學(xué)習(xí)，由此，學(xué)生將以“向司馬光學(xué)習(xí)”為主題開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。但在學(xué)生提出觀點(diǎn)之后，一些學(xué)生可能會(huì)提出新的意見(jiàn)：司馬光毫不猶豫地砸碎了水缸，他雖然救下了小朋友，但如果誤傷到小朋友怎么辦？由此引出新的話(huà)題：“砸缸之爭(zhēng)”，圍繞著“成大事不拘小節(jié)”和“成大事也應(yīng)謀劃”兩個(gè)角度，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。部分學(xué)生則會(huì)進(jìn)行天馬行空的想象：司馬光砸壞了主人家的缸是不是需要賠償？從而為課堂上的寫(xiě)作提供新的話(huà)題“砸缸之后”。與同齡人之間的交流能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促使學(xué)生從不同的角度品鑒教材。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立挖掘教材中的文化、情感時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情也將隨之提升。

四、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，分享習(xí)作經(jīng)驗(yàn)

起點(diǎn)的高度將直接決定學(xué)生未來(lái)所能達(dá)到的高度。當(dāng)教師以生動(dòng)的方法和豐富的資源吸引學(xué)生參與習(xí)作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的習(xí)作熱情與學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)。面對(duì)習(xí)作教學(xué)所提出的全新教學(xué)任務(wù)，教師要嘗試在教學(xué)活動(dòng)中加入趣味性元素：吸引學(xué)生及時(shí)參與課堂，鍛煉學(xué)生的習(xí)作思維與文化意識(shí)，以趣味性更強(qiáng)的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與學(xué)生需求、情感脫離的教學(xué)模式難以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)力，以趣味化、互動(dòng)化為特點(diǎn)組織習(xí)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生快速適應(yīng)教學(xué)要求，及時(shí)參與到習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

配合教材，教師可嘗試在課堂上設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，將學(xué)生的靈感、熱情串聯(lián)起來(lái)，以班級(jí)為單位開(kāi)展寫(xiě)作基礎(chǔ)提升教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文技能的訓(xùn)練。以統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《陶罐與鐵罐》一課的學(xué)習(xí)為例，在閱讀文本之后，學(xué)生了解了“謙虛”與“驕傲”所包含的含義，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師以“一句話(huà)作文”為突破口，結(jié)合教材設(shè)計(jì)低難度、趣味化的習(xí)作活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)：以課文《陶罐與鐵罐》為背景，展開(kāi)思考，千年之后陶罐依舊存在，鐵罐卻長(zhǎng)眠于黃土之中，如果時(shí)光倒流，陶罐與鐵罐之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？以鐵罐為主角，描繪陶罐與鐵罐之間的交流。當(dāng)時(shí)光倒流，鐵罐得知了自己將化為黃土，其心情必然是沉重悲傷的，而溫和憨厚的陶罐將會(huì)一如既往地關(guān)心鐵罐。此時(shí)，故事可以向不同的角度發(fā)展：鐵罐是一個(gè)咄咄逼人的角色，面對(duì)陶罐的關(guān)心，他只會(huì)將其當(dāng)作一種炫耀，從而加劇與陶罐之間的矛盾；鐵罐有可能在未來(lái)的故事當(dāng)中迷途知返，意識(shí)到無(wú)論自己如何抗?fàn)帲紵o(wú)法抵抗時(shí)間的沖刷，所以會(huì)對(duì)陶罐送上祝福。在“一句話(huà)作文”活動(dòng)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都有寫(xiě)下一句話(huà)的機(jī)會(huì)，借由對(duì)角色行為、對(duì)白的合理描繪，進(jìn)一步落實(shí)習(xí)作教學(xué)。教師要嘗試放慢教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生留下自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，以此來(lái)夯實(shí)學(xué)生的作文技能，為后續(xù)習(xí)作教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

五、延伸教學(xué)范圍，挖掘教材價(jià)值

為提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)，教師要從資源、技能等角度對(duì)學(xué)生發(fā)起全方位的引導(dǎo)：既要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)作板塊，展現(xiàn)靈感與創(chuàng)作熱情，又要為學(xué)生提供搜集資源的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的審美熱情。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，可嘗試以教材為核心重新挖掘語(yǔ)文知識(shí)，將與教材相關(guān)的、相近的課外資源帶入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)文作品中感受語(yǔ)言、文字的獨(dú)特價(jià)值，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

教師可嘗試結(jié)合教材文本引入課外資源，借由課堂教材、課外資源的聯(lián)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)[3]。以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課為例，在起始階段培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作技能，教師可嘗試結(jié)合習(xí)作教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等模塊開(kāi)展互動(dòng)，以民間故事、傳說(shuō)、現(xiàn)代科普文為素材，為學(xué)生提供寫(xiě)作資源。以“趙州橋”的民間傳說(shuō)為例，相傳魯班修橋之后口出狂言，柴王爺為了給魯班一個(gè)教訓(xùn)以神力運(yùn)來(lái)兩座大山裝在柴車(chē)上，眼見(jiàn)趙州橋即將傾倒，魯班跳入河中支撐趙州橋，橋身至今還留有手印。這樣的故事讓學(xué)生感受到了中華文化中的奇特智慧。而在科普讀物當(dāng)中，則對(duì)趙州橋的修繕、工藝特點(diǎn)與民族文化價(jià)值進(jìn)行了更為詳細(xì)的敘述，讓學(xué)生得以從全新的角度了解趙州橋，理解趙州橋的獨(dú)特定位。文化與情感相互搭配，將為學(xué)生提供新的寫(xiě)作資源。即使是在起始階段，學(xué)生的習(xí)作技能也將得到有效提升。

小學(xué)語(yǔ)文起始階段的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以簡(jiǎn)、快、趣為特點(diǎn)，教師既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是其進(jìn)行創(chuàng)作、參考模仿的第一素材。在起始階段的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，要積極挖掘教材中的可用資源，從文化、情感、表達(dá)技巧等方面入手，鍛煉學(xué)生的作文技能。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、積累、感悟，在教材中啟發(fā)自身的情感，才能有效推動(dòng)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。