文| 王淑芬

學前教育專業(yè)中舞蹈是一門重要的課程，也是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生能力水平的基礎課程，有助于強化學生的職業(yè)意識，陶冶其情操，不斷激發(fā)其創(chuàng)新意識。在循序漸進的能力培訓、動作訓練以及強化下，提高學生的藝術修養(yǎng)、審美情趣、人文品質，使學前教育專業(yè)的學生能逐步形成優(yōu)美的形體與氣質，從而助力學生未來的發(fā)展。可以說舞蹈教學能促進幼兒身心健康全面發(fā)展，農村幼兒舞蹈教學更需要能力強、素質高的幼兒教師。就學前教育專業(yè)學生舞蹈課教學做一深入探究，為其未來從事幼兒教育打好扎實基礎。

職業(yè)學校學前教育專業(yè)開展的舞蹈教學，與藝校所開展的舞蹈教學差異比較大，更為注重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈教學能力。為此，在學前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學中，教師要把重點放在強化學生舞蹈動作、表演技巧以及情感、素養(yǎng)等方面，并將舞蹈理論與演練實踐有效銜接起來，切實滿足學前教育專業(yè)學生未來從事幼兒教育的職業(yè)技能所需。

一、學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學現(xiàn)狀

（一）學生對幼兒舞蹈教學的培養(yǎng)目標認識模糊

當前學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的開展，因為缺乏教學大綱的規(guī)范指導，也缺乏明確的人才培養(yǎng)目標，難以滿足社會所需。而且，有的教師更為注重對學前教育專業(yè)學生舞蹈技能的教學，卻忽視了對學生舞蹈編排能力的培養(yǎng)與訓練，導致學生對舞蹈的情感體驗較為淺顯，藝術領悟力不夠強，交流溝通能力也比較欠缺。這就難免會出現(xiàn)學生看上去會舞蹈表演，也掌握了一定的舞蹈技巧，但教師難以有效開展舞蹈教學實踐的問題，無形中也不利于提升該專業(yè)學生的舞蹈編排能力以及對幼兒園開展教學的能力。

（二）幼兒舞蹈教學的課時比較少，未能清晰規(guī)劃教學內容

目前職業(yè)學校所開展的學前教育專業(yè)中，舞蹈課程所占比例較少，其課時也多為一周一至兩節(jié)課，每一節(jié)課的時間大概在90 分鐘，那么，面對時間緊、任務重的現(xiàn)實情況，如何有效進行課程組織，滿足教學所需，同樣成為教師開展幼兒舞蹈教學所不可回避的重要問題。教師通常是按照教材為學生講解舞蹈內容，采取的是傳統(tǒng)教學模式，缺乏師生互動，學生只是被動地接收來自教師傳遞的信息，學習一些舞蹈理論知識或者是表演技巧。傳統(tǒng)的舞蹈課程教學模式以灌輸式、填鴨式為主，難以激發(fā)學生的主體性。不可否認，教師的講解能為學生打下理論學習基礎，但是卻忽視了舞蹈的精細化教育，比如現(xiàn)代舞蹈、中國舞蹈或者是民族舞蹈等。

（三）學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎較為薄弱

職業(yè)學校所招收的學前教育專業(yè)的學生多為全日制學生，在入校前，有的學生幾乎從未接受過舞蹈教育以及與之有關的培訓，基礎舞蹈知識、動作掌握，身體的柔韌度、協(xié)調性等都較差，如果教師的教學方式較為簡單機械，很難激發(fā)學前教育專業(yè)學生學習舞蹈知識的積極性。而且，如果在這一練習過程中困難重重，學生無法掌握某一動作項目的練習要點，有的可能會失去信心，產生厭倦心理，有的甚至會消極怠工，產生放棄心理，這也無形中降低了學生學習舞蹈的自信心，影響了學校開展幼兒舞蹈教學的質量。

（四）幼兒舞蹈課程教學模式與評價方式較為簡單

職業(yè)學校開展幼兒舞蹈課程教學時，應該將理論與實踐緊密結合，優(yōu)化幼兒舞蹈教學以及創(chuàng)編的模式，從而激發(fā)學生學習舞蹈、參與舞蹈的主動性。但從現(xiàn)實教學情況來看，教師以教材作為舞蹈教學的主要內容，教學過程程式化，其間缺乏情境創(chuàng)設、師生互動與生生互動等內容。而在幼兒舞蹈課程教學的評價過程中，一些教師對學前教育專業(yè)學生的學習情況評價比較片面。有的是依據(jù)學前教育專業(yè)學生的舞蹈理論考試成績進行評價，有的是根據(jù)學生舞蹈表演技巧進行分析與點評。在評價過程中，以教師評價為主，缺少學生自評與師生互評等評價，學生無法真正認識到自己學習中存在的不足。從舞蹈學習的具體考評標準來看，其更為注重評價舞蹈的理論與實踐，卻對學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力、審美品位、人文素養(yǎng)等有所忽視。固化的教學評價無法體現(xiàn)客觀性，更多的是教師主觀意識下的一種評價，顯然并沒有對學生進行全面綜合的評價，很難提升學生自我的綜合能力與素養(yǎng)。

二、學前教育專業(yè)幼兒舞蹈教學的可行策略探究

（一）明確符合學生發(fā)展的舞蹈教學具體目標以及課時

教師對學前教育專業(yè)學生開展舞蹈教學時，要始終以促進學生職業(yè)發(fā)展作為指導方向，通過舞蹈課程教學目標的清晰確定，最大限度地爭取更多的舞蹈教學課時，從而更好地為學生開展舞蹈基礎理論以及實踐教學，達成培養(yǎng)學生的舞蹈專業(yè)技能與教學能力的目標。教師也需因人而異，因材施教。一些學前教育專業(yè)的學生舞蹈基礎較為薄弱，為此，教師要對這部分學生加強舞蹈基礎理論的講解，訓練學生的各種軟開度動作，如劈叉、抱前后腿等，循序漸進地進行舞蹈課程的具體教學，使學生身體機能得以重塑和提升。而對于那些舞蹈學習基礎較好的學生，教師應注重讓其領會與理解舞蹈動作，關注學生對舞蹈劇目的編導以及排練，精細化開展教育。如此，這部分學生就能不斷夯實基本舞蹈動作，同時還能不斷提升幼兒舞蹈的組織以及教學能力，獲得自身舞蹈水平以及教育能力等綜合素養(yǎng)的提升。

（二）有效組織幼兒教學以及舞蹈課程

職校教師在開展學前教育專業(yè)的幼兒舞蹈教學時，更為關注的就是專業(yè)性與實踐性，結合具體的學情深入思考，如何更好地引導學生學習舞蹈內容，以及如何具體開展舞蹈教學，這同樣也成為促進幼兒舞蹈教學發(fā)展的一個走向。從幼兒舞蹈教學的專業(yè)性角度來看，教師教學的主導內容則是舞蹈的編排以及舞蹈的溝通表達能力，循序漸進地向學生傳達與之相對應的舞蹈表達技能，再逐步引導學生掌握理論知識，以及不斷通過實踐訓練培養(yǎng)學生舞蹈專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師還需要開展幼兒舞蹈教學實踐活動，通過整合一些社會資源，使幼兒舞蹈教學更富有情趣與吸引力。比如，將當?shù)刂奈璧副硌菟囆g家請進學校，安排見習活動，通過對學前教育專業(yè)學生舞蹈表演的觀摩以及演練教育，舞蹈表演藝術家現(xiàn)場進行指導、指正，不斷強化學生對舞蹈實踐學習的體驗與感受，從而切實提高學生對舞蹈教學的組織能力、實踐能力，也能促進學生獲得全方位的提升。

（三）幼兒舞蹈教學的內容與方式呈現(xiàn)多樣化

在幼兒舞蹈教學中，單一講授式教學顯然不利于舞蹈教學的發(fā)展，也難以激發(fā)學生學習的積極性，而且舞蹈教學能力的培養(yǎng)效果也不理想。為此，教師要敢于突破傳統(tǒng)學前教育專業(yè)舞蹈教學的束縛，敢于創(chuàng)新，切實扭轉學生在幼兒舞蹈教學課堂中所處的被動地位，在具體的舞蹈教學中引入多種多樣的教學內容與方式，更好地開展舞蹈理論教學、創(chuàng)編教學以及專業(yè)修養(yǎng)的教學，促進舞蹈課程教學的可持續(xù)發(fā)展。這意味著教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式，不斷創(chuàng)新舞蹈教學方法，發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性，通過采取新穎的方式營造愉悅、和諧、自主、自由的學習環(huán)境，對學生將來就業(yè)給予科學指導。將舞蹈教學置于特定環(huán)境中，如教授幼兒舞蹈教學內容的過程中，教師進行角色設定，如教師就是幼兒園中的幼兒教師，而學生則是幼兒，通過模擬幼兒舞蹈教學的方式來為學生開展舞蹈教學。通過這一方法，學生不僅體會到教學的輕松感、愉悅感，同時也產生了很強的代入感，通過臨場發(fā)揮、積極應變以及具體的實踐操作，進一步達到“教、學、用”三者的統(tǒng)一。教師也可以借助網絡等信息技術教學設備來輔助教學，創(chuàng)設與學生認知相符的、能促進學生發(fā)展的課程情境，通過有效引導以及激發(fā)學生參與互動的熱情，不斷拓寬視野，豐富情感體驗，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的探索精神，強化學生理解舞蹈創(chuàng)編以及現(xiàn)代舞蹈教學模式。

（四）逐步提升幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學的質量

學前教育專業(yè)學生舞蹈教學水平的提高，不僅包括舞蹈動作、技能等的訓練提升，還需要培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)編能力。為此，教師要結合學生具體的學習情況，采取一定的方式方法，提升幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學質量，更好地助力學生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的提升。

首先，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)編熱情，點燃學生的興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在創(chuàng)編教學的初期，以興趣作為入手點，組織學生觀看舞蹈視頻，并且創(chuàng)設問題情境：該種舞蹈的特點是什么？其風格又是什么？學生通過直觀了解，認識了舞蹈創(chuàng)編的特點與風格。

其次，就幼兒舞蹈動作創(chuàng)編方法進行深入的探究，從而環(huán)環(huán)相扣，引入幼兒舞蹈創(chuàng)作的具體目標上。在一步一步的伏筆鋪設下，學生對舞蹈創(chuàng)編產生了極大的興趣，也為將來成為一名合格優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師奠定了良好基礎。通過組織學生參與幼兒實踐活動，觀摩幼兒園教師的舞蹈教學，學生對幼兒產生了親近感，在實踐活動中萌生了對幼兒教育事業(yè)的熱愛之情，從而增強了職業(yè)信念。一些學生對如何創(chuàng)編舞蹈可能不知道從何下手，只會簡單堆砌一些舞蹈中的基本動作元素，缺乏創(chuàng)新性，也無法體現(xiàn)一定的情趣，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點并不相符；有的舞蹈創(chuàng)編實際上是傾向于成人化。根據(jù)學生的這些具體創(chuàng)編情況，教師要找準根源，運用可行的策略，幫助學生從自主探究中不斷提高創(chuàng)編能力。

最后，教師還要常態(tài)化組織學生深入實踐，從而不斷體驗舞蹈創(chuàng)編所帶來的樂趣，而這一實踐探索，即可以采取命題式的創(chuàng)編，如以自然、親情、親子等作為主題，讓學生圍繞各種主題進行舞蹈的自主創(chuàng)編，不斷鍛煉自身的創(chuàng)編能力；還可鼓勵學生相互進行命題式的舞蹈創(chuàng)編，學生互評，從而提升學生的創(chuàng)編能力。命題式的創(chuàng)編，實際上也是在挖掘學生的創(chuàng)作力，最終使其正確掌握有效創(chuàng)編的技巧方法。教師還要給予學生更多舞蹈創(chuàng)編的實踐機會，通過參與不同類型的演出，既鍛煉學生的基本功，又讓學生在真正的舞臺中不斷展露個性，并逐步深入探索如何在舞蹈中滲透感情以及流露情感，讓學生認識到怎樣的舞蹈表演更加形象，更富有藝術性與感染力。

（五）構建評價體系，開展多元化評價

為了提升舞蹈教學的實用性，應實施多元化教學評價，為此，教師應完善教學評價體系。對學生開展舞蹈教學的整個過程中，教師應注重建立科學的教學評價體系，通過多樣化的評價方式，調動學生學習舞蹈的主動性以及熱情，不斷提高學習效果，循序漸進地促進學生舞蹈編排質量的提高。整個教學評價體系的構建過程中，教師應充分認識到多元性評價所具備的優(yōu)勢、功能以及科學性，從而在具體的教學過程中將師評、生評、互評有機結合起來。教師評價著重針對學生在課堂中的具體表現(xiàn)以及學習態(tài)度給予充滿正能量的積極評價；而學生自評則是讓學生能對自身的學習情況加以客觀評價以及產生預期的愿望；生生互評能讓學生彼此了解，認識到自己在舞蹈學習過程中存在的不足之處，學會反省，學會從他人身上去汲取良好的建議與意見，通過自身的學習鍛煉，不斷提升舞蹈學習的質量以及幼兒舞蹈教學的能力。而這一評價體系的構建要體現(xiàn)科學性以及統(tǒng)一性，全面真實評價學生的舞蹈學習效果，通過多元化評價方式，充分評價學生的舞蹈學習情況以及驗證學生的學習效果，不斷改善學習方式以及優(yōu)化教學。

總之，舞蹈課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生舞蹈教育教學能力的基礎課程，隨著新課改的深入推進，教師要不斷轉變傳統(tǒng)思想，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式與方法，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)復合型人才創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。