李 政

（作者單位：西京學(xué)院傳媒學(xué)院）

隨著時(shí)代發(fā)展，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)主動適應(yīng)新時(shí)代需求，實(shí)施全領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革，主動服務(wù)于傳媒產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是支撐專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的決定性要素。教育部先后印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》等文件，提出樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，構(gòu)建多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。2020年11月，國家廣播電視總局印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)廣播電視媒體深度融合發(fā)展的意見》，指出要通過優(yōu)化資源配置、大力建設(shè)新型傳播平臺、完善全媒體傳播格局等方式打造具有強(qiáng)大影響力和競爭力的新型主流媒體。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是新文科建設(shè)的重要組成部分，“融合”“創(chuàng)新”是其發(fā)展的核心理念和根本導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)符合社會和時(shí)代發(fā)展需要的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)用型人才。

1 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，筆者通過調(diào)研相關(guān)高校，發(fā)現(xiàn)部分高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系存在以下問題：

1.1 課程設(shè)置較為駁雜，科學(xué)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)

智媒時(shí)代，高質(zhì)化內(nèi)容的生產(chǎn)取決于傳媒人的“創(chuàng)新與創(chuàng)造力”，即影像理解力與內(nèi)容創(chuàng)意生產(chǎn)力，如何培養(yǎng)這類人才，最終要體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上[1]。但是一些高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)還沿用著新聞學(xué)專業(yè)“采、寫、編、評、攝”的課程體系，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，未把圍繞視覺文化與技術(shù)的教育作為編導(dǎo)專業(yè)課程體系的主體，缺乏創(chuàng)意思維方面的專業(yè)課程教育，導(dǎo)致學(xué)生的影像敘事能力與內(nèi)容創(chuàng)意生產(chǎn)能力不足，難以符合新時(shí)代發(fā)展的需要。

部分院校尤其是民辦高校在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，由于專業(yè)定位不清，整個(gè)課程體系中總學(xué)分與課程設(shè)置偏多，部分課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，修訂過于頻繁，課程之間的編排缺乏有機(jī)的滲透與銜接，教師對成果導(dǎo)向教育（Outcome based education, OBE）、建構(gòu)主義等教育理念的研究與實(shí)踐運(yùn)用不到位，在教學(xué)過程中沒有充分關(guān)注課程與課程之間、課程與社會生活之間的有效連接，強(qiáng)調(diào)“知識傳授”而忽視了對學(xué)生的“能力培養(yǎng)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)載體不連貫，課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不夠，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重但教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)象。

1.2 缺乏相關(guān)“賦能課”的建構(gòu)

21世紀(jì)以來，文化與科技的融合對人類社會的發(fā)展起到了巨大的推動作用，視聽新媒體日益成為現(xiàn)代文化建設(shè)與發(fā)展的主力軍。廣播電視媒體其實(shí)就是融合音頻、視頻、文字等多種傳播符號的視聽媒體。但部分高校在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程體系設(shè)置中過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用，如開設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)感觀、數(shù)據(jù)新聞等課程，但是對人文、美育與藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶不夠，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的作品缺乏血肉和養(yǎng)分，對“真善美”的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)能力不足。

此外，一些專業(yè)課程缺乏“社會體驗(yàn)過程”的指導(dǎo)與測評，在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有充分與企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)需求對接，實(shí)踐教學(xué)過程中重練輕學(xué)，沒有設(shè)定好預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中存在粗制濫造式的應(yīng)付行為，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

因此，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)既需要開設(shè)技術(shù)應(yīng)用與視覺文化類專業(yè)課程，也需要注重人文教育與美育類課程的知識滲透，兩者有機(jī)協(xié)調(diào)，賦予相關(guān)課程以“精神”，提高學(xué)生的媒介審美能力和媒介創(chuàng)造能力。此外，還需要重視教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要手段。

2 課程群模塊化的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

2.1 “模塊化”課程的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，國際勞工組織在開發(fā)模塊式技能培訓(xùn)（Module of Employable Skill, MES）課程時(shí)指出，模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi)，根據(jù)實(shí)際工作的流程和基本規(guī)范，將一項(xiàng)工作劃分為具有明確開頭和結(jié)尾的幾個(gè)部分，這樣劃分出來的每一部分就是一個(gè)模塊[2]。典型工作任務(wù)分析是MES課程開發(fā)的方法論基礎(chǔ)，遵循逐級分解的原則，一定程度上打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓(xùn)周期長、精細(xì)化指導(dǎo)不足、體系固化的局限。

在高等教育領(lǐng)域，“模塊化”課程作為課程體系開發(fā)的基本框架，就是將完整的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容按照某一維度劃分為若干部分，每一個(gè)部分的內(nèi)容獨(dú)立完整，自成體系，同時(shí)不同模塊之間又保持著一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。“模塊化”課程可以從宏觀和微觀兩個(gè)層面闡釋：宏觀的“模塊化”課程是指在進(jìn)行崗位職業(yè)需求分析、崗位工作任務(wù)分析和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以行業(yè)需要為依據(jù)、以職業(yè)能力形成為主線，按照崗位能力要求和能力形成規(guī)律構(gòu)建課程體系，明確不同課程模塊的基本性質(zhì)和功能；微觀的“模塊化”課程主要指根據(jù)工作內(nèi)容與相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)所涉及的知識、能力、素質(zhì)要求，按照由淺入深、由基礎(chǔ)到運(yùn)用的順序予以分類梳理，針對相應(yīng)專業(yè)能力需求進(jìn)行課程模塊的具體設(shè)計(jì)，在內(nèi)容性質(zhì)歸屬和時(shí)間坐標(biāo)安排上對不同的課程模塊盡可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)安排與整合[3]。

國務(wù)院于2019年頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”，這無疑也給“模塊化”課程建設(shè)與改革提供了新的思路。

2.2 “模塊化”課程的優(yōu)勢

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐必須與職業(yè)崗位需求對接。因此，該專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將關(guān)聯(lián)度較高的課程優(yōu)化、整合成課程群，進(jìn)行課程內(nèi)容和載體的科學(xué)構(gòu)建，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容之間銜接的緊密度。同時(shí)，通過組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“課程群模塊化”教學(xué)改革，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程模塊后應(yīng)獲得什么成果、具備什么能力，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?！澳K化”課程體系的優(yōu)勢主要包括以下兩個(gè)方面：

2.2.1 有利于深化產(chǎn)教融合

2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，指出“深化產(chǎn)教融合，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻(xiàn)率，努力成為催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革、加速創(chuàng)新驅(qū)動的策源地”[4]。學(xué)校在和企業(yè)（媒體）開展協(xié)同育人過程中，課程體系的構(gòu)建是關(guān)鍵內(nèi)容?！澳K化”課程的搭建是雙方尋求利益最大化的有效方式。通過構(gòu)建“模塊化”的課程體系，學(xué)校和企業(yè)可以更加清晰地了解各自在課程體系中的功能定位和職責(zé)，進(jìn)而在實(shí)習(xí)實(shí)踐、師資培養(yǎng)等常規(guī)合作項(xiàng)目之外，開發(fā)具有職業(yè)生涯發(fā)展意義的課程模塊庫供學(xué)生選擇，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，并充分觀照學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的需求。

2.2.2 有利于課程內(nèi)容的動態(tài)更新

以市場需求為導(dǎo)向確立教育目標(biāo)，是促進(jìn)應(yīng)用型人才發(fā)展的基礎(chǔ)[5]。將課程進(jìn)行“模塊化”設(shè)計(jì)，對接企業(yè)或者行業(yè)的職業(yè)崗位需求，可以更加便捷、有效地更新課程教學(xué)內(nèi)容。尤其是對于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)來講，當(dāng)前5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)層出不窮，傳播形態(tài)日新月異，并對傳統(tǒng)的廣播電視產(chǎn)業(yè)帶來了巨大沖擊。媒體行業(yè)生產(chǎn)方式不斷變革，技術(shù)不斷升級，必然要求學(xué)校教育在原有課程體系的基礎(chǔ)上增加新的課程模塊，讓學(xué)生及時(shí)地掌握企業(yè)或行業(yè)新的理念、前沿的生產(chǎn)技術(shù)等。

3 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程群模塊化教學(xué)改革實(shí)踐

經(jīng)過對媒體、企業(yè)的深入調(diào)研，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程群模塊化教學(xué)改革基于專業(yè)的職業(yè)崗位需求和影視作品的創(chuàng)作流程與規(guī)范，圍繞“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”來合理安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，以校企合作真實(shí)項(xiàng)目為牽引，以工作室為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為核心，組件教學(xué)團(tuán)隊(duì)（課程組）。同時(shí)，教學(xué)中堅(jiān)持“課上+課下”“線上+線下”“教學(xué)+競賽”“教學(xué)+真實(shí)項(xiàng)目”等教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維。此外，考評方式上注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。具體課程群模塊設(shè)計(jì)如下：

課程群模塊一：主要包括視聽語言、廣播電視概論、藝術(shù)概論等3門專業(yè)課程，開設(shè)于第1學(xué)期。該課程模塊涵蓋廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論，旨在讓學(xué)生了解黨和國家新聞宣傳及文藝方針、政策和相關(guān)法規(guī)，熟悉國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與變化趨勢。教學(xué)方法上，采用案例教學(xué)法，運(yùn)用雨課堂信息技術(shù)?？荚u方式上，改變傳統(tǒng)以試卷為主的評價(jià)方式，要求學(xué)生完成相關(guān)的課程論文，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。

課程群模塊二：包括新媒體概論、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、攝影攝像基礎(chǔ)、影視攝影工作坊等4門專業(yè)課程，開設(shè)于第2學(xué)期，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握影視拍攝和現(xiàn)代新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識與相關(guān)應(yīng)用?？荚u方式上，實(shí)施多元化考核，與全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等學(xué)科競賽相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生以小組、工作坊等形式完成作品的創(chuàng)作，展示學(xué)習(xí)成果。

課程群模塊三：包括中外電影史、中國文化概論、傳播學(xué)概論等3門專業(yè)課程，開設(shè)于第3學(xué)期，讓學(xué)生掌握人文社會科學(xué)的基本知識，具備良好的人文藝術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)精神?？荚u方式上，實(shí)施多元化考核，如開展作品設(shè)計(jì)、撰寫相關(guān)課程論文等。

課程群模塊四：主要包括劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演基礎(chǔ)、非線性編輯、影視剪輯工作坊等4門課程，開設(shè)于第4學(xué)期，屬于專業(yè)應(yīng)用類課程。該課程群模塊與西安電影制片廠校企合作項(xiàng)目相對接，以工作室為載體，實(shí)行過程性考核（占比50%）+終結(jié)性考核（占比50%）相結(jié)合的方式，強(qiáng)化過程性考核，組織學(xué)生參加大學(xué)生影評大賽、廣州大學(xué)生電影節(jié)（原創(chuàng)劇本單元）等學(xué)科競賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生微視頻的策劃、劇本撰寫、藝術(shù)審美、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力?？荚u方式上，將這4門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，課程之間實(shí)行“聯(lián)合大作業(yè)”，學(xué)生攝制一部影視作品，各科老師從劇本寫作、導(dǎo)演思維能力、剪輯制作等不同環(huán)節(jié)對最終呈現(xiàn)的作品予以把關(guān)，扭轉(zhuǎn)各門課程“各自為政”的局面。

課程群模塊五：主要包括廣播電視采訪與寫作、影視作品分析、視聽節(jié)目制作、視聽節(jié)目策劃與制作工作坊等4門課程，開設(shè)于第5學(xué)期。與上海喜馬拉雅科技有限公司實(shí)踐項(xiàng)目相對接，以喜馬拉雅工作室為載體，過程性考核（占比50%，包括課程學(xué)習(xí)筆記、單元測驗(yàn)、報(bào)告等）和終結(jié)性考核（占比50%）相結(jié)合，組織學(xué)生參加中國大學(xué)生電視節(jié)、全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視聽作品大賽等學(xué)科競賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)意思維。教學(xué)過程中，由企業(yè)（媒體）導(dǎo)師擔(dān)任節(jié)目創(chuàng)意與策劃等課程的教學(xué)工作，積極組織學(xué)生開展社會調(diào)研，觀照社會現(xiàn)實(shí)，從而創(chuàng)作出更具有生活性、故事性的優(yōu)秀作品。

課程群模塊六：包括影視后期特效、影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、微紀(jì)錄片研究與創(chuàng)作、直播與出鏡報(bào)道等4門專業(yè)課程，開設(shè)于第6學(xué)期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與傳媒行業(yè)發(fā)展變化相適應(yīng)的業(yè)務(wù)動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力?？荚u方式上，實(shí)施多元化考核，以學(xué)生成果為導(dǎo)向。

課程群模塊七：屬于專業(yè)選修課程模塊，設(shè)置廣播電視節(jié)目形態(tài)研究、影視音樂鑒賞、影視燈光設(shè)計(jì)、智媒體研究專題、戲劇作品讀解、影視批評學(xué)等6門專業(yè)課程，開設(shè)于第7學(xué)期，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求動態(tài)選擇其中3門課程予以開設(shè)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文藝術(shù)素養(yǎng)，把握相關(guān)學(xué)科前沿。第8學(xué)期主要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的創(chuàng)作，綜合檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，為學(xué)生走上職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

廣播電視編導(dǎo)作為藝術(shù)類本科專業(yè)，要以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，抓好課程建設(shè)與改革這一人才培養(yǎng)的核心要素。根據(jù)新時(shí)代、新業(yè)態(tài)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新課程教學(xué)目標(biāo)，著力構(gòu)建模塊化、梯度式的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施基于工作過程項(xiàng)目化的教學(xué)改革，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，為學(xué)生走上職業(yè)崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。