黃巍

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，以教師為中心的課型占有很大的比重，教學(xué)過程中，一切以教師的意志為中學(xué)，教師成了教學(xué)過程的絕對權(quán)威。語文模塊式教學(xué)的嘗試應(yīng)打破這一固定的教學(xué)模式，變被動為主動，強(qiáng)調(diào)師生互動，即要求師生雙方共同參與，強(qiáng)調(diào)這種參與是在情感、知識的交流中完成的，它突出了學(xué)生的主體性。因此，雙向互動課型是語文模塊教學(xué)特別關(guān)注的。

一、注重對話，讓學(xué)生成為支配課堂的主人

在課堂教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的實踐，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層對話，在對話中使主客體思想相碰，在特定的情境中實現(xiàn)讀者與作者心的交流、疑的化解，并使學(xué)生在與文本對話的過程中，實現(xiàn)知識的遷移、情感的陶冶和能力的提高。同時，要給予充足的時間，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。在這個過程中，要讓學(xué)生敞開胸懷，鼓勵他們大膽地聯(lián)想想象，重視學(xué)生獨具特色的感受和理解。學(xué)生與書本對話后，由于個體區(qū)別，每人獲取的信息各不相同，對文本的理解感悟充滿個性，產(chǎn)生的問題更是千人千面。這時，教師應(yīng)組織學(xué)生開展對話，在對話中使反饋多層面地展開，從而產(chǎn)生互動效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使對話的內(nèi)容“升值”，更趨于全面、準(zhǔn)確和深刻，極大提高課堂教學(xué)價值。教師要及時發(fā)揮對話過程中的種種交互功能，如互補(bǔ)式互動的作用、正反式互動的作用、相映式互動的作用、爭辯式互動的作用，把互動引向更高更新的境界。師生對話絕不是簡單的學(xué)生問、教師答或教師問、學(xué)生答的問答式，它要求雙方融為一體，相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個過程中，彼此分享對方的思考、見解，交流體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到師生的雙贏，實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

二、注重思考，讓學(xué)生成為主宰課堂的主人

課堂師生互動，體現(xiàn)在給予學(xué)生足夠的時間態(tài)度上。互動性課堂，必須有時間作保證，時間是衡量師生互動情況的頭等要素。從傳統(tǒng)的教學(xué)實踐看，多以教師講授為主，在時間的分配上大致上是師七成生三成的，結(jié)果是教師辛苦，學(xué)生“心”苦，各方面能力很難得到提高。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生只是被動參與教學(xué)，參與的動機(jī)不明確，老師只是讓學(xué)生以特定的方式參與特定的活動，雖然參與人數(shù)多，課堂活躍，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)意向不強(qiáng)。他們的語言能力并未得到真正提高。如果有明確主觀能動性，刻苦努力，學(xué)生就能收到顯著的學(xué)習(xí)效果，積極參與。教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之在學(xué)習(xí)時積極思考，調(diào)動已有的儲備，正確表達(dá)見解。業(yè)余時間，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，加大知識儲備，豐厚文化底蘊(yùn)，真正成為課堂的主人。

三、注重課外，讓師生成為支配學(xué)習(xí)時間的主人

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校都有了多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這就為師生搭建好了互動平臺，這一平臺就是解決時間不足的好途徑。課堂教學(xué)不一定都是教師自己的設(shè)計，更重要的是加入學(xué)生思考的元素。教師可以在互動平臺中以嶄新的視角審視自己的教學(xué)計劃，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)方案更適合學(xué)生發(fā)展的需要。這樣，將徹底解決時間不足的問題。有些問題可直接與學(xué)生在網(wǎng)上對話交流，讓學(xué)生獲得更多的時間，這就比課堂上的回答和思考更深入透徹，更能體現(xiàn)師生的智慧。顯然，教師與學(xué)生的互動教學(xué)突破了時空限制，把課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)造一個教與學(xué)互動的新平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，教學(xué)不再局限在校內(nèi)，也不再神秘，學(xué)習(xí)變得更有深度，也使教學(xué)策略中的分層教學(xué)、作業(yè)成為可能。課堂教學(xué)中師生互動不是一個新話題，實踐起來難免會回歸老路，忘記學(xué)生是課堂的主人。如果真正做到相信學(xué)生，互動就變得真切。在課堂教學(xué)中加速學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是深化語文素質(zhì)教育改革，推動語文教育發(fā)展的需要。

素質(zhì)教育是以塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的，為了有效落實素質(zhì)教育改革的理念，就必須構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中要重點抓好創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我思考；注重課堂過程教學(xué)，豐富探究意蘊(yùn)；鼓勵學(xué)生個性化發(fā)言，重視團(tuán)結(jié)合作等互動模式，加快中學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

首先，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我思考。“喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的積極主動，促進(jìn)學(xué)生健康的成長”是素質(zhì)教育的核心。在新課程實施當(dāng)中怎樣真正落實素質(zhì)教育的目標(biāo)呢？必須進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)方式的改革，創(chuàng)造有利于學(xué)生獨立思考的濃厚氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我思考。相對于“被動學(xué)習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)”是一種新的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是學(xué)生自己激發(fā)的，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是有目的的甚至已經(jīng)到了滾瓜爛熟的程度。教師在實施“自主學(xué)習(xí)法”時要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)，自主遷移自己積累的知識。學(xué)生一旦有了自主空間和活動機(jī)會，就會主動參與體驗，主動學(xué)習(xí)。

其次，注重課堂過程教學(xué)，豐富探究意蘊(yùn)。新課程體系要求：學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)思辨探究的品質(zhì)，敢于對書本和老師等權(quán)威提出質(zhì)疑，實現(xiàn)個性化的理解和表達(dá)。這就要求老師改變自己的角色，變掌控為引導(dǎo)，在教學(xué)過程中多設(shè)置一些質(zhì)疑、探究等認(rèn)知活動，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生化被動為主動、自我質(zhì)疑及解決問題的過程，豐富探究意蘊(yùn)。

最后，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)言，重視團(tuán)結(jié)合作。作為一種以前就有但最近流行于世的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)是新課程改革的必然選擇，所以盛行是大勢所趨。在教學(xué)中，立足于突出自主合作探究的教學(xué)理念，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生選擇喜歡的方式和性格差異的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)，師生互動，把解決課堂生成的問題當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點，充分體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的主體是學(xué)生、以學(xué)定教這一原則。在梳理課文內(nèi)容時，讓學(xué)生互相討論，必要時老師加以點撥，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的情緒，還能增強(qiáng)學(xué)生積極參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我感悟，把體會到的感悟表達(dá)出來，在學(xué)習(xí)過程中親身體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。個人擔(dān)當(dāng)和合作動機(jī)是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的你追我趕，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和競爭精神，有助于分層教學(xué)，可以改變一個教師心有余而力不足的尷尬局面，從而實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展的目標(biāo)。