鄒輝

摘? 要：當(dāng)前小學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。美術(shù)課是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)課程之一，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有重要意義。當(dāng)前時(shí)期，人們?cè)絹碓街匾暶佬g(shù)教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，還可以幫助其掌握一項(xiàng)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要采取有效的教學(xué)方式，提升小學(xué)美術(shù)課堂的效率。文章以開啟“共享式”教學(xué)模式，點(diǎn)亮小學(xué)美術(shù)精彩課堂為主題進(jìn)行探討，針對(duì)“共享式”教學(xué)模式含義以及應(yīng)用策略展開了闡述。

關(guān)鍵詞：“共享式”教學(xué)模式;小學(xué)美術(shù);教學(xué)效果

小學(xué)美術(shù)課程是培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的平臺(tái)和途徑，當(dāng)前人們對(duì)美術(shù)教育的關(guān)注越來越高，并且家庭和學(xué)校越來越重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)美術(shù)教師提出了新的要求。為了展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建精彩的美術(shù)課堂，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)方式，開啟“共享式”教學(xué)模式，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求，全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、“共享式”教學(xué)模式的含義

“共享式”教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)以滿足學(xué)生個(gè)體差異性學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，并堅(jiān)持以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開的一系列教學(xué)模式。在信息時(shí)代的背景下，信息技術(shù)被多領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，為人們的工作和生活提供便捷，使人們的工作效率不斷提升，獲得了良好的工作效果。而在教育領(lǐng)域中，教育理念正在轉(zhuǎn)變，也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)“共享式”教學(xué)模式，采取線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，并借助多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，全面提升小學(xué)美術(shù)課堂的豐富性，使美術(shù)教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，保證學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的靈活性，使學(xué)生體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升其美術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、“共享式”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂上的意義

（一）提升學(xué)生感知力

感知力是每位學(xué)生與生俱來所獨(dú)有的一種特性，感知力特別敏銳的人，對(duì)外界所給予的刺激反應(yīng)往往比常人更加激烈。在“共享式”美術(shù)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生的主觀意識(shí)得到發(fā)揮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，需要培養(yǎng)藝術(shù)思維，提升審美能力，在豐富多彩的美術(shù)知識(shí)中認(rèn)識(shí)世界之美，感受生活之美，接受美的教育，形成對(duì)美的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)喚起學(xué)生的知覺，促進(jìn)學(xué)生的圖像感知，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。在圖像符號(hào)的變化中提高學(xué)生的視覺感知能力、圖像判斷能力，提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（二）提高課堂效率

“共享式”美術(shù)教學(xué)能提升課堂效率，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣，通過開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維的啟發(fā)，開闊學(xué)生的眼界并豐富教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，以教師作為課堂的主體，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生展開相關(guān)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上十分被動(dòng)。教師往往會(huì)忽略學(xué)生自身的基礎(chǔ)水平，采用“一把尺子”衡量所有的學(xué)生，忽略了他們內(nèi)心的真實(shí)感受，這對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)是十分不利的。而“共享式”美術(shù)課堂相比傳統(tǒng)的課堂較為開放，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過感受、欣賞、表達(dá)、練習(xí)等活動(dòng)，凸顯自我發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成為中心，建構(gòu)了對(duì)美術(shù)作品、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)理解和價(jià)值判斷。美術(shù)課程的實(shí)踐性貫穿于整個(gè)教學(xué)的師生雙向互動(dòng)中，前后呼應(yīng)、連貫完整，達(dá)到各教學(xué)要素之間的交互作用和相互配合，使學(xué)生更輕松、愉快地獲取美術(shù)知識(shí)，發(fā)散創(chuàng)意思維，有效提升課堂效率。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)

“共享式”教學(xué)可以促進(jìn)師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，使教師對(duì)學(xué)生的了解更加深刻，并更好地明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。對(duì)小學(xué)生而言，認(rèn)知能力及思維能力正在逐漸上升，接受新事物的能力也在不斷增強(qiáng)，教師不能將教學(xué)完全控制在課堂上。為了激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并參與相關(guān)社會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生的思維活躍起來，并為美術(shù)教學(xué)和實(shí)踐提供豐富的資源，使學(xué)生良好運(yùn)用美術(shù)知識(shí)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，一味地對(duì)學(xué)生講述美術(shù)理論知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，由于學(xué)生的年齡限制，他們對(duì)一些專業(yè)的繪畫技巧了解不透徹，并且不能將專業(yè)的繪畫技巧良好應(yīng)用。而在此階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的靈感和興趣進(jìn)行啟發(fā)，將小學(xué)生的天性更好地釋放，才能使小學(xué)生的美術(shù)才能及潛力充分發(fā)揮出來。因此，教師在美術(shù)課上的知識(shí)講解需要學(xué)生在課上操作并且努力實(shí)踐，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在“共享式”小學(xué)美術(shù)課堂上，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，營造出良好的課堂氣氛，使學(xué)生在自然愉悅的氛圍中，體會(huì)到美術(shù)的樂趣，同時(shí)取得良好的教學(xué)效果，提升了教學(xué)效率。

“共享式”教學(xué)方法在小學(xué)美術(shù)課堂上被廣泛應(yīng)用，使學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)學(xué)生全面參與。美術(shù)作為藝術(shù)教學(xué)的重要組成部分，需要在小學(xué)階段就進(jìn)行培養(yǎng)和滲透。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生基本美術(shù)范疇的講解和實(shí)踐。美術(shù)的學(xué)習(xí)相比其他的課程學(xué)習(xí)，具有一定的特殊性，需要學(xué)生具備良好的審美能力，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)練習(xí)。

三、“共享式”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開展情景化教學(xué)，合作共享

為了提升美術(shù)課堂的趣味性，教師應(yīng)當(dāng)開展情景化教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用多媒體教具，并制作精美的課件，引進(jìn)豐富的教學(xué)資源，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生在身臨其境的過程中獲得深層次感知，以提升自身的審美。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)包含豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制作出學(xué)生感興趣的教學(xué)課件，將有趣的視頻和圖片引進(jìn)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并喚醒學(xué)生的共鳴。

例如在教授“秋之韻”這一課時(shí)，教師可以借助多媒體教具，將秋天的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并通過移步換景的方式展現(xiàn)秋天田野的情況，使學(xué)生真正投入實(shí)際的教學(xué)情境中，并且獲得深刻的認(rèn)知。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)事項(xiàng)。首先，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重秋天田野的構(gòu)成，將秋天的景色素材充分挖掘，有針對(duì)性地找出其中的內(nèi)容，提升學(xué)生的感知力，并鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用和表達(dá)素材。其次，教師應(yīng)當(dāng)多從美術(shù)的角度予以引導(dǎo)，使學(xué)生注重景色觀察，并保證合理的顏色搭配、布局配置、光線安排，將自身繪畫技巧充分發(fā)揮出來，喚醒學(xué)習(xí)激情。最后，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生真正融入環(huán)境，并將自身的感受與想法進(jìn)行闡述，形成自身獨(dú)特的審美和認(rèn)知。

（二）聯(lián)動(dòng)生活化教學(xué)，漸進(jìn)共享

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，才能使學(xué)生通過接觸真實(shí)的事物，感受到美術(shù)教學(xué)中的意義。人們常說：“藝術(shù)源于生活，又高于生活。”教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，使學(xué)生在日常生活中感知色彩美，并善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好。另外，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生積極開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣幕蛯W(xué)校的特色課程，以此為基礎(chǔ)開展相關(guān)美術(shù)教學(xué)。

例如教授“悠悠老街”這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)余姚陽明古鎮(zhèn)，分小組探究余姚特有的傳統(tǒng)飲食文化，在傳統(tǒng)文化的浸潤中品嘗改革開放釀出的甜美果實(shí)。聯(lián)動(dòng)教學(xué)生活化，如五彩斑斕、形態(tài)各異的小泥人與現(xiàn)代影視結(jié)合，并用這種特殊的方式呈現(xiàn)出許多小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫形象，師生共同品味“藝術(shù)與魅力”的盛宴。在此過程中，還能看到吸引游人紛紛駐足聆聽的皮影戲，將現(xiàn)場(chǎng)觀眾的動(dòng)作實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為屏幕上皮影小人的身姿。學(xué)生感受到強(qiáng)烈的愉悅感，并能了解到余姚當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)飲食文化，開闊了視野，豐富了內(nèi)心世界，提升了審美。走出課堂，走進(jìn)生活，讓傳統(tǒng)的工藝結(jié)合現(xiàn)代的技術(shù)與流行文化，在傳承中發(fā)展和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生的美術(shù)思維得到啟發(fā)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的色彩感受力。聯(lián)動(dòng)生活化教學(xué)，漸進(jìn)共享的教學(xué)過程，讓教師與學(xué)生、預(yù)設(shè)與生成完美相遇，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

（三）注重個(gè)性化差異，互學(xué)共享

教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，由于每個(gè)人的感知力不同，對(duì)美術(shù)的感受及看法也不盡相同，因此教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人感受，滿足其多元化認(rèn)知發(fā)展需要。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展為切入點(diǎn)，將美術(shù)教學(xué)的情境性、開放性和多元化充分體現(xiàn)，并使學(xué)生真正地融入美術(shù)課堂，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供開放化互學(xué)借鑒的機(jī)會(huì)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，采取有效的策略，使學(xué)生主動(dòng)展示自身對(duì)美術(shù)的理解，并通過作品表達(dá)出來。

例如教授“我愛大熊貓”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。第一層次嘗試單只熊貓的練習(xí)。作業(yè)建議：用水墨畫的形式畫一只大熊貓或臨摹自己喜歡的名家作品中的一只熊貓。第二層次結(jié)合名家作品較完整地完成一幅熊貓作品，注意用筆用墨的變化。作業(yè)建議：用彩墨的形式完成一幅熊貓作品，可以自己進(jìn)行想象，并進(jìn)行適當(dāng)添畫。第三層次創(chuàng)作一幅有童趣的熊貓作品，墨色用筆要有變化。作業(yè)建議：創(chuàng)作一幅童趣盎然、創(chuàng)意滿滿的熊貓作品。想一想怎樣讓畫面變得更加富有情趣，可以運(yùn)用夸張和變形等手法。三個(gè)層次的設(shè)計(jì)為不同層次的學(xué)生搭建了三個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生每上一個(gè)臺(tái)階，教師就會(huì)有不同的評(píng)價(jià)。最后可以設(shè)計(jì)一個(gè)“三星”評(píng)價(jià)法，圍繞造型之星、構(gòu)圖之星和創(chuàng)意之星展開評(píng)選，并將作品分層展示。在具體實(shí)施過程中，教師要注意觀察，對(duì)不同層次學(xué)生完成的作業(yè)要提出一些相應(yīng)、適當(dāng)?shù)囊?，促使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，注重個(gè)性化差異，真正實(shí)現(xiàn)互學(xué)共享。

（四）搭建開放化平臺(tái)，共建共享

小學(xué)美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的美術(shù)表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供開放的展示平臺(tái)，將學(xué)生的美術(shù)作品一一進(jìn)行展示，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)和欣賞，并促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在彼此分享的過程中開闊思維和視野，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升學(xué)生的藝術(shù)審美和藝術(shù)素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)美術(shù)課程而言，“共享式”教學(xué)實(shí)施要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，通過共同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)美術(shù)課堂呈現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)模式。教師搭建開放化平臺(tái)，展示學(xué)生的美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和探討，通過相互的言語交流和行動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性來創(chuàng)作美術(shù)作品。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)提供了交流的平臺(tái)，教師可以讓學(xué)生建立個(gè)人博客、美術(shù)QQ群，開辟有效的評(píng)價(jià)途徑，讓學(xué)生的作業(yè)在相應(yīng)的空間里接收同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在作品欣賞中交流學(xué)習(xí)體會(huì)，同時(shí)記錄自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的作品，更全面、公正、客觀地進(jìn)行評(píng)判，與學(xué)生共同分享對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的獨(dú)到見解，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的發(fā)展空間，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化藝術(shù)感受，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)的魅力，并真正愛上美術(shù)。

四、結(jié)語

“共享式”教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂上發(fā)揮了較好的作用和效果，并且該教學(xué)模式具有多方面的意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，使課堂效率顯著提升，并能促進(jìn)師生交流。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重“共享式”教學(xué)法的應(yīng)用，采取有效的手段，通過開展情景化教學(xué)、加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系、注重學(xué)生的個(gè)體差異以及為學(xué)生提供開放的展示平臺(tái)等多種有效策略，全面提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)效。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）