時琪 方非法

摘? 要：“雙減”政策有兩個方面的含義，一方面是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，另一方面是減輕校外培訓(xùn)負擔(dān)。健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)指導(dǎo)是教師亟須完成的任務(wù)。為了使“雙減”政策得到落實，切實地減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，文章以部編版語文教材三年級上冊第一單元為例，設(shè)計出了具有較強指導(dǎo)價值的作業(yè)清單，對每一課的作業(yè)內(nèi)容進行了詳細的闡述。希望這份作業(yè)清單范例，能對其他教育工作者有所啟發(fā)，以實現(xiàn)“學(xué)”“導(dǎo)”“評”一致，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都有清晰的檢測路徑，逐漸減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓減負不再成為空談。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)清單;教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，減輕學(xué)生課外的學(xué)習(xí)負擔(dān)。政策的改變讓教育工作者不得不思考：減去之后應(yīng)該提升什么呢？答案一定是教學(xué)質(zhì)量。于是能真實反饋教育狀態(tài)的作業(yè)清單便應(yīng)運而生。

一、作業(yè)清單設(shè)計的目的

教師每節(jié)課要如何教學(xué)生，學(xué)生課下作業(yè)需要怎么做，這些問題從來都說不清。但倘若在執(zhí)教之后，有一份讓教師對照著“做什么？怎么做？做得怎樣？”的作業(yè)清單，一直以來說不清的問題就有了抓手，教學(xué)質(zhì)量就有了保障，而且通過這份作業(yè)清單，能如實地反映出“教”與“學(xué)”的狀態(tài)。

二、作業(yè)清單設(shè)計的理論依據(jù)

作業(yè)清單設(shè)計主要參照了三個方面的內(nèi)容——大單元背景、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和三年級語文統(tǒng)編教材上的相關(guān)能力培養(yǎng)要求及布魯姆的六個能力層級目標(biāo)，具體如圖1所示：

三、作業(yè)清單設(shè)計的實踐案例

作業(yè)清單主要包含了三個方面：基礎(chǔ)、閱讀和習(xí)作，如圖2所示：

基礎(chǔ)方面，以課文及課后字詞為準(zhǔn)，著重培養(yǎng)學(xué)生識字、用詞的能力。閱讀方面，教師不僅要重視學(xué)生課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的拓展運用，如講故事，根據(jù)布魯姆六要素用自己的話講出詩歌內(nèi)容等。習(xí)作方面，聚焦單元習(xí)作的要求，作文格式、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等都有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（一）基礎(chǔ)和閱讀

1. 作業(yè)清單設(shè)計的直接依據(jù)

三年級語文統(tǒng)編教材第一單元圍繞“學(xué)校生活”這一主題，編排了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》三篇課文，其中前兩篇是精讀課文，第三篇是略讀課文。這一單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，所以這必定是作業(yè)清單中每一課的重點，要圍繞“新鮮感的詞句”設(shè)計不同的作業(yè)形式。

另外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和三年級語文統(tǒng)編教材中對課后字詞的掌握也提出了相關(guān)要求，為了讓學(xué)生能切實地掌握課后字詞，需要對基礎(chǔ)字詞進行作業(yè)設(shè)計，保證認字、寫字的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

最后，為了進一步提升學(xué)生能力，以布魯姆的六個能力層級目標(biāo)“記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造”為參照，緊扣課后習(xí)題，使各級能力在每次練習(xí)中得以切實培養(yǎng)。除此之外，再結(jié)合每一課的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)清單的內(nèi)容便十分清楚了。

2. 作業(yè)清單的具體內(nèi)容

第一課《大青樹下的小學(xué)》，結(jié)合以上三點，再圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了以下作業(yè)，如表1所示。

（1）“認識課后‘壩、漢等10個生字，會寫‘早晨、穿戴等16個詞語?！眹@這一目標(biāo)，設(shè)置作業(yè)1，使學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上還能對這些字詞加以運用。

（2）“正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。并找出課文中有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流。”圍繞這一目標(biāo)并參照課后習(xí)題第一題，設(shè)置作業(yè)2和作業(yè)3。使學(xué)生初次接觸“有新鮮感的詞句”時，便能真正理解、分析怎樣的詞句才具有新鮮感。

（3）“能用自己的話說出‘大青樹下的小學(xué)特別的地方。并能借助提示，說出自己學(xué)校生活的某個場景?！眹@這一目標(biāo)，借助課后習(xí)題第二題、第三題，充分鍛煉學(xué)生評價與創(chuàng)造的能力，設(shè)置作業(yè)4和作業(yè)5。

第二課《花的學(xué)?！罚Y(jié)合以上三點，再圍繞的本課的3個主要教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了以下作業(yè)，如表2所示。

（1）“認識‘荒、笛等4個生字，讀準(zhǔn)多音字‘假，會寫‘落、荒等13個生字，會寫‘陣雨、荒野等12個詞語?！眹@這一目標(biāo)，設(shè)置作業(yè)1，讓學(xué)生識記字詞的同時，能對“新鮮感詞語”加以運用。

（2）“正確、流利地朗讀課文。能想象花在草地上跳舞、狂歡等情景?！眹@這一目標(biāo)，讓學(xué)生實現(xiàn)由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的拓展運用，理解到重點詞后再想象畫面，設(shè)置作業(yè)2。

（3）“能找出課文中有新鮮感的詞句。仿照‘雨一來，他們便放假了寫句子?！眹@這一目標(biāo)，讓學(xué)生再次加深對“新鮮感詞句”的理解，并能進行運用和分析，甚至達到評價和創(chuàng)造的水平，設(shè)置作業(yè)3、4、5。

第三課《不懂就要問》是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的方法遷移運用到略讀課文的能力，設(shè)計了以下作業(yè)，如表3所示。

（1）重點字詞需要能進行識記，設(shè)置作業(yè)1。

（2）對“新鮮感的詞語”能進行理解，設(shè)置作業(yè)2和作業(yè)3。

（3）略讀課這要求培養(yǎng)學(xué)生粗略地讀的能力，學(xué)生要能具備基本的分析能力，能理清文章的脈絡(luò)，設(shè)置作業(yè)4。

（4）由本課課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀運用，培養(yǎng)學(xué)生評價和創(chuàng)造的能力，設(shè)置作業(yè)5和作業(yè)6。

語文園地：“交流平臺”“詞句段運用”和“日積月累”版塊清晰，培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，所以進行以下作業(yè)設(shè)計，如表4所示。

（1）“交流平臺”要求學(xué)生能具備積累“新鮮感詞句”的意識，所以設(shè)置了作業(yè)1。

（2）“詞句段運用”要求能識記重點詞語并能正確運用，設(shè)置作業(yè)2和作業(yè)3。

（3）“日積月累”中是一首詩歌，要求能背誦，并由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀運用，設(shè)置作業(yè)4和作業(yè)5。

（二）習(xí)作

本單元習(xí)作的話題是“猜猜他是誰”，教材以游戲的方式進入習(xí)作，首先讓學(xué)生明確自己選的人是誰，這個人有哪些特別的地方，然后從外貌、性格、品質(zhì)和愛好幾個方面對“特別”進行了示范，讓學(xué)生在交流的過程中能有所參考。在寫的時候，對開頭“空格”的格式做出了明確的要求。再結(jié)合本單元“新鮮感詞句”的重點及寫作的基本要求，對習(xí)作的作業(yè)清單進行了以下設(shè)計，如表5所示。

根據(jù)作業(yè)清單的要求，學(xué)生的習(xí)作示例如下。

習(xí)作片段一：

我有個朋友，他比我高，頭發(fā)長長的，還有一雙大大的眼睛，只要一笑，它們就像兩輪新月。

只要他心情好，便能見到這兩輪新月。有一次，他給我講了一個怎么捉弄人的方法，我倆哈哈大笑，沒錯，我眼前的兩個新月出現(xiàn)了。還有一次，我們?nèi)ノ骞锏臅r候，他給我講了個超級好笑的笑話，我們倆笑得前俯后仰。對，它們又出現(xiàn)了。對了，還有一次，我們在學(xué)校捉弄別人的時候，我倆躲在那個人的身后，突然，他壯著膽子站了起來，用力拉了一下那個人的頭發(fā)，但由于他太高，所以動作慢，那個人一轉(zhuǎn)身便發(fā)現(xiàn)了我們。那個人氣得滿臉通紅，但他卻在一旁大笑起來。對，新月再次出現(xiàn)。

該生在習(xí)作清單的指引下緊緊抓住“新鮮感詞”，通過“新月”這個新鮮感詞，及“我眼前的兩個新月出現(xiàn)了”“對，他又出現(xiàn)了”“對，新月再次出現(xiàn)”，這三個新鮮感的句子充分地展現(xiàn)出了人物的特征。

習(xí)作片段二：

我有一個好朋友，她老是大驚小怪。

可愛的她總能因為一些不足為奇的小事驚嘆半天。她個子矮矮的，有著一雙圓溜溜的大眼睛，額頭上有一塊疤，還有兩顆大門牙。她很喜歡看書，性格也很開朗。放學(xué)時我和她一起回家，她邊走邊賣萌，還會告訴我她的“大發(fā)現(xiàn)”，本來不足為奇的事情在她的嘴巴里竟然變得那么有意思，把我也弄得哈哈大笑，經(jīng)常我的肚子都被笑疼了！

她還會做出一些讓人意想不到的事情。比如上次我們在回家的路上聽見有人說：“這不是體育教師嗎？”我們抬頭一看，果然是！我倒平平常常，可她卻嚇得直接看向了馬路，然后就沖了過去。我還沒有反應(yīng)過來，她就已經(jīng)在我的對面了。我問她：“你跑這么快干嘛？”她說：“我看見體育教師了！”“體育教師有什么呀，別那么大驚小怪！”我回答道。哈哈！她是不是大驚小怪？

該生把新鮮感詞“大驚小怪”結(jié)合事例展開寫，把人物寫得活靈活現(xiàn)，生動有趣。

四、作業(yè)清單設(shè)計的實踐效果

（一）反映教與學(xué)的真實狀態(tài)

在作業(yè)清單的指引下，教師對每節(jié)課的執(zhí)教內(nèi)容了解得更加清楚，學(xué)生對課程的掌握程度能有清晰的反饋，通過學(xué)生的作業(yè)情況，可以及時了解到學(xué)生的相關(guān)能力點是否得以發(fā)展。另外，通過這份作業(yè)清單，家長也能清楚地了解到學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的實際學(xué)情，使家長在孩子的學(xué)業(yè)管理上不再茫然。

（二）延伸了課程體驗空間

作業(yè)清單密切聯(lián)系教材，形成了一張嚴密的教學(xué)網(wǎng)，例如：

1. 安排《胡蘿卜先生的長胡子》（第四單元第二篇課文）的閱讀整本書活動。2. 聆聽秋天里的聲音，以《聽聽秋的聲音》（第二單元第四篇課文）為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自然中感受聲音的美，感受詩的韻律。3. 養(yǎng)小動物或者花草，以《在牛肚子里旅行》（第三單元第三篇課文）和《小狗學(xué)叫》（第四單元第三篇課文）為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會觀察，增強對動植物的了解。4. 安排撿樹葉、吹蒲公英等活動，以《鋪滿金色巴掌的水泥道》（第二單元第二篇課文）和《金色的草地》（第五單元第二篇課文）為基礎(chǔ)，既讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到大自然的美，又讓學(xué)生在與大自然的接觸中真切地感受到它的魅力。

一系列的拓展活動，讓學(xué)生不再局限于書本、局限于課堂，讓知識活了起來，讓學(xué)生的大腦與雙手動了起來。豐富多彩的作業(yè)形式，讓學(xué)生在自己的探索中體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

（三）保證了“雙減”政策下“教”與“學(xué)”的質(zhì)量

作業(yè)清單緊緊圍繞教材，把培養(yǎng)學(xué)生的能力真正落到實處，讓“學(xué)”“導(dǎo)”“評”有了清晰的框架，讓教師的“教”有思路，學(xué)生的“學(xué)”有路徑。通過第一單元作業(yè)清單的實行，教師明顯地感受到課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升，學(xué)生做作業(yè)的效率在不斷提高，極大地提升了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的幸福感，有效保證了“雙減”政策下的“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，并提升了教學(xué)效果。

作業(yè)清單的設(shè)計，讓課堂上“教”與“學(xué)”的發(fā)生有了更加明晰的抓手，讓課堂的發(fā)展路徑得以看見，讓知識點得以清楚地呈現(xiàn)，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張紅. “雙減”背景下的“好作業(yè)”設(shè)計與評價[J]. 江蘇教育，2022（14）：6.

[2]白育嘉. 7-9年級閱讀能力培養(yǎng)的研究[D]. 沈陽：沈陽師范大學(xué)，2016.

[3]劉世斌. 從布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)視角看有效教學(xué)的實施[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2013（05）：3-5.

[4]肖華. “雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J]. 新課程，2022（43）：202-204.

[5]徐雯. “雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要點探討[J]. 小學(xué)生：中旬刊，2023（02）：76-78.

[6]胡紅艷. 雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計策略[A]∥廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)會. 對接京津——協(xié)調(diào)推進 基礎(chǔ)教育論文集[C]. 2022：1723-1725.

[7]郭巧花. 小學(xué)語文教學(xué)在“減負”過程中如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計[J]. 新課程，2022（28）：4-5.

[8]楊建瓊. “減負”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計之道[A]∥中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所. 2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會論文集（下）[C]. 2021：17-19.

[9]章姿. 基于布魯姆認知過程維度的小學(xué)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）