江賽

主題式教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，它是指以某個主題為紐帶，將各個學(xué)科的知識點聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在學(xué)習過程中形成更加全面的認知，其中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是任務(wù)型學(xué)習模式的運用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用任務(wù)型學(xué)習模式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能夠提高學(xué)生的英語運用能力。本文通過實踐研究，深入探討任務(wù)型學(xué)習模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并分析其對學(xué)生英語學(xué)習的影響，以期為小學(xué)英語教師提供有益的教學(xué)經(jīng)驗與啟示，推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、主題式教學(xué)與任務(wù)型學(xué)習模式概述

（一）主題式教學(xué)的特點

一是教學(xué)活動以主題為中心。主題式教學(xué)的核心是主題，要求教師在確定主題后將相關(guān)的知識、技能和情感進行整合，設(shè)計出一系列的教學(xué)活動，從而促使學(xué)生深入探究主題。

二是學(xué)生主動參與。主題式教學(xué)重視學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中積極參與、自主探究，通過多種教學(xué)手段，如小組合作、討論、展示等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作精神。

三是強調(diào)情感教育。主題式教學(xué)不僅注重知識技能的傳授，也注重對學(xué)生情感的引導(dǎo)和教育。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)情感共鳴等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。

四是注重學(xué)科整合。主題式教學(xué)強調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，要求教師將相關(guān)學(xué)科知識進行整合，幫助學(xué)生更全面、深入地理解知識。

五是關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。主題式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力、分析能力和綜合運用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）任務(wù)型學(xué)習模式的實現(xiàn)方式

任務(wù)型學(xué)習是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)模式，它的實現(xiàn)方式主要包括以下四個步驟：任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、任務(wù)評價和反思總結(jié)。在任務(wù)設(shè)計階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求和興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的學(xué)習任務(wù)。在任務(wù)實施階段，教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)。在任務(wù)評價階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習效果進行評價。在反思總結(jié)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)完成情況進行總結(jié)和反思，從而加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

任務(wù)型學(xué)習可以通過設(shè)置任務(wù)、組織合作、激發(fā)興趣等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊精神和社會交往能力。同時，任務(wù)型學(xué)習能增強學(xué)生的學(xué)習效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，適用于各個年齡段的學(xué)習者。

（三）任務(wù)型學(xué)習與主題式教學(xué)的關(guān)系

主題式教學(xué)是以一個主題為中心，將各類相關(guān)知識、技能和情感態(tài)度價值觀進行整合，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開展深入探究與學(xué)習。任務(wù)型學(xué)習則是以任務(wù)為核心，設(shè)置各種類型的任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過解決問題來掌握知識和技能。

雖然兩者的關(guān)注點不同，但都體現(xiàn)了教育教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的理念，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習的重要性。任務(wù)型學(xué)習和主題式教學(xué)在教學(xué)實踐中可以相互結(jié)合，互為補充，使得教學(xué)更加全面。在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，靈活運用任務(wù)型學(xué)習和主題式教學(xué)，以增強學(xué)生的學(xué)習效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、任務(wù)型學(xué)習模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）生活化任務(wù)

生活化任務(wù)在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的實踐價值。設(shè)計生活化任務(wù)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的語言知識運用能力。教師設(shè)計這種任務(wù)，能夠幫助學(xué)生更好地理解并運用所學(xué)的英語知識。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者設(shè)計了一項購物對話任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計過程中，筆者提供了一些相關(guān)的英語詞匯和句型，幫助學(xué)生更好地完成對話。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握了詢問價格、尺寸、顏色和表示感謝的基本禮貌用語。然后，筆者要求學(xué)生在對話中運用所學(xué)的英語句式和詞匯，提高了學(xué)生的語言知識運用能力。之后，筆者讓學(xué)生說出一些日常生活中需要購買的物品，如水果、蔬菜、文具等，并從中選擇兩件或兩件以上的物品組成購物清單。最后，筆者讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，進行對話交流，模擬真實的購物情景。以下是教學(xué)片段一。

教師：“同學(xué)們，今天我們通過購物來練習英語。你們能想出一些需要購買的東西嗎？”

學(xué)生1：“蘋果、橘子。”

教師：“現(xiàn)在，每個人選擇兩樣或兩樣以上想要購買的物品，制作一份購物清單，并扮演顧客和店員，用英語進行對話。”

學(xué)生1：“I want to be the customer！”

學(xué)生2：“Ill be the shop assistant！”

教師：“Wonderful！ Now， lets hear your conversation.”

學(xué)生1：“Excuse me， how much are the apples？”

學(xué)生2：“The apples are 5 yuan per kilogram.”

學(xué)生1：“Okay， Ill take half a kilogram. And how much are the pencils？”

學(xué)生2：“The pencils are 2 yuan each.”

學(xué)生1：“Great， Ill take three pencils as well.Thank you！”

學(xué)生2：“Youre welcome.”

教師：“Fantastic job， both of you！ Now lets switch roles and have another pair try it out.”

通過這種對話任務(wù)，學(xué)生不僅可以鍛煉自身的口語表達能力，在實際購物場景中應(yīng)用所學(xué)的英語知識，還可以提高團隊合作能力和自信心。

（二）對比型任務(wù)

在小學(xué)英語教學(xué)中，對比型任務(wù)可以應(yīng)用于聽、說、讀、寫各個方面的教學(xué)。在“聽”方面，教師可以選擇兩段音頻材料，讓學(xué)生在認真聆聽后比較它們的內(nèi)容。比如，教師可以播放一段描述動物的音頻和一段描述植物的音頻，要求學(xué)生找出兩段音頻的共同點和不同點，從而提高學(xué)生的聽力理解能力和歸納總結(jié)能力。在“說”方面，教師可以為學(xué)生分發(fā)印有兩張圖片的圖卡，讓學(xué)生說一說圖卡上兩張圖片的異同之處。例如，一張卡片上有一只貓和一只狗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當?shù)脑~匯描述它們的外貌、習性等特點，并指出它們的相似之處和不同之處，從而提高學(xué)生的口語表達能力和邏輯思維能力。在“讀”方面，教師可以選擇兩則簡單的閱讀材料，確保內(nèi)容相似但細節(jié)有所不同，要求學(xué)生閱讀并比較兩則材料的主題、結(jié)構(gòu)和觀點，引導(dǎo)學(xué)生對比分析其相同之處和不同之處，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和推理能力。在“寫”方面，教師可以為學(xué)生提供兩個話題，讓他們寫一篇對比文章。例如，教師可以讓學(xué)生比較夏天和冬天的天氣、活動、服裝等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生運用自己所學(xué)的知識，以對比的方式展示自己的思考，從而提高寫作能力。

通過對比型任務(wù)的實踐應(yīng)用，學(xué)生不僅可以提高英語語言能力、思維能力和跨學(xué)科的綜合能力，還可以在參與互動的過程中更好地理解和運用英語知識，提高學(xué)習積極性。例如，在小學(xué)英語課堂上，筆者設(shè)計了對比型任務(wù)進行教學(xué)，并制定了以下三個教學(xué)目標：一是提高學(xué)生的聽說能力，讓他們能夠運用對比型句式和詞匯來描述不同種類的動物和它們的特點；二是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們能夠觀察和區(qū)分不同種類的動物，并了解它們的生活習性和特征；三是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，讓他們能夠在小組中相互配合，完成任務(wù)并分享自己的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述不同種類的動物，并讓他們嘗試用英語描述這些動物的特點。以下是教學(xué)片段二。

教師：“大家好！今天我們要一起學(xué)習動物的特點，分析不同動物的相似之處和不同之處。現(xiàn)在，請大家觀察這些動物模型，并嘗試用英語描述它們的特點?！?/p>

學(xué)生1：“This is a lion. It has a yellow mane and sharp teeth. It lives in the grasslands.”

教師：“Thats great. Lions do have a yellow mane and sharp teeth， and they do live in grasslands. Who can describe another animal？”

學(xué)生2：“This is a dolphin. It is very intelligent and can swim very fast in the ocean.”

教師：“Excellent. Dolphins are indeed intelligent

and known for their fast swimming abilities in the ocean.”

教師：“現(xiàn)在，我將播放一個關(guān)于動物的視頻，請大家記錄視頻中提到的動物以及它們的特點?！?/p>

（利用多媒體設(shè)備播放視頻。）

教師：“現(xiàn)在大家兩兩分組，根據(jù)剛才聽到的內(nèi)容，討論不同種類動物的相似之處和不同之處，并把討論結(jié)果記錄在對比表格上?！?/p>

在這樣的對比型任務(wù)中，學(xué)生不僅通過聽、說、寫等多種方式進行了英語練習，還了解了不同種類的動物，增強了觀察能力和合作意識。

（三）問題型任務(wù)

問題型任務(wù)是一種適用于小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)，其特點是通過學(xué)生的自主探究和合作討論，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和實踐操作，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，問題型任務(wù)具有以下四點實踐價值。一是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習動機。教師可以提出具有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。二是能夠促進學(xué)生語言交流和表達能力的發(fā)展。教師設(shè)計問題型任務(wù)，要求學(xué)生進行口頭表達和書面表達，可以提高學(xué)生的語言組織能力。三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。教師可以設(shè)計問題型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，促進學(xué)生之間的協(xié)作和互助，增強他們的團隊精神和合作意識。四是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師設(shè)計問題型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進行調(diào)查研究和實踐操作，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在英語教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了問題型任務(wù)，幫助學(xué)生掌握用英語表達時間的方法。筆者播放了一段關(guān)于日常生活的視頻，視頻中包含了不同的時間，如早上7點、中午12點、下午3點等。接著，筆者向?qū)W生提出“What time is it？”這一問題，并讓學(xué)生通過觀看視頻、與同桌交流等方式，解答問題。在小組合作中，學(xué)生互相問答，嘗試用英語回答問題，并將得到的答案記錄下來。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生討論“如何用英語表達時間”這一問題。學(xué)生根據(jù)筆者的提示，嘗試自己用英語表達時間，如“Its seven oclock in the morning.”“Its twelve noon.”“Its three oclock in the afternoon.”等，并與同桌分享自己的回答。之后，筆者組織學(xué)生進行口頭練習，讓學(xué)生輪流表達不同的時間，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。通過這樣的問題型任務(wù)，學(xué)生掌握了用英語表達時間的方法，鍛煉了自身的聽說讀寫能力，增強了合作意識。

結(jié)語

通過對主題式教學(xué)的實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型學(xué)習模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有良好的效果。這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，主題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解語言知識，加深對文化背景的認識，豐富學(xué)生的語言體驗和文化體驗。因此，教師應(yīng)該在今后的英語教學(xué)中推廣任務(wù)型學(xué)習模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境，讓他們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習英語，以提高學(xué)生的英語運用水平。

（作者單位：江蘇省泗洪縣青陽中心小學(xué)）