王亞珍

（甘肅省靜寧縣第三中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，英語成績并不是考核學(xué)生的唯一指標(biāo)，初中生要在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想，強(qiáng)化英語思維和英語素質(zhì)，這才是新時(shí)期英語教育改革的初衷。思維能力的開發(fā)是核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生建立正確的英語觀，掌握更加豐富的英語知識(shí)和技能，并且能夠靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，增加文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。因此，初中英語教師要積極打造有利于學(xué)生思維發(fā)散的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們能夠自主體驗(yàn)英語，享受英語，找到學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，促進(jìn)高效英語課堂的構(gòu)建?；诖?，筆者首先分析初中英語教學(xué)中存在的問題，然后論述了提高初中英語教學(xué)效果的有效策略，希望能夠給廣大英語教師提供借鑒。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

受應(yīng)試教育思想的影響，一些英語教師在日常教學(xué)中只顧講述英語教材和練習(xí)冊(cè)，沒有進(jìn)行英語知識(shí)的拓展和延伸，學(xué)生學(xué)到的往往是“死知識(shí)”，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)找不到方向，限制了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，在課堂上教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)際感受，總是一遍又一遍地講述英語語法、音標(biāo)、詞組等理論，缺少英語實(shí)踐活動(dòng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。還有一些教師沒有做好分層教學(xué)，采用統(tǒng)一的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)困生關(guān)心不足，導(dǎo)致班級(jí)里英語水平兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（二）對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不足

訓(xùn)練英語思維是英語教學(xué)的重中之重，學(xué)生只有掌握了正確的思維方式，才能夠熟練運(yùn)用英語知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，英語教師往往只考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成，沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，忽視了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致英語課堂成為教師的“一言堂”。還有的英語教師雖然知道思維訓(xùn)練的重要性，卻沒有做到因人而異，導(dǎo)致思維訓(xùn)練陷入僵局，學(xué)生的配合度較低。思維能力直接影響著學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力和表現(xiàn)力，因此英語教師需要改變傳統(tǒng)觀念，通過不同的教學(xué)方法深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的英語潛力。

（三）存在形式主義教學(xué)手法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的英語教師選擇信息技術(shù)輔助教學(xué)，這不僅拓寬了教學(xué)范疇，還使得英語課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。但是，由于教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)存在差異，教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同的問題，有的教師過度依賴互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，無論課堂教學(xué)是否需要，都會(huì)使用多媒體課件，導(dǎo)致出現(xiàn)適得其反的效果。有的教師利用微課視頻或者電子白板等打造信息化課堂，課堂氛圍看上去十分高漲，但是學(xué)生的注意力都被吸引到與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事物上，導(dǎo)致英語教學(xué)存在形式主義。因此，英語教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革和發(fā)展，走出傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的桎梏，探索新的教學(xué)天地。

二、提高初中英語教學(xué)效果的有效策略

（一）改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

由于缺少語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多初中生對(duì)英語學(xué)科不感興趣，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了考試，以至于在學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)效果不佳。隨著教育改革的推進(jìn)，初中英語教學(xué)獲得了新的發(fā)展契機(jī)，英語教師要改變教學(xué)方式，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師可以在班級(jí)內(nèi)開辟“英語小天地”，讓學(xué)生把自己喜歡的英語詩歌、英語故事等讀物帶到學(xué)校來，與其他學(xué)生進(jìn)行分享，這樣學(xué)生就能夠?qū)W到更多的英語知識(shí)，還開闊了視野，能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)保持長久的熱情。英語與生活有著緊密的聯(lián)系，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中盡情享受英語帶來的樂趣，逐漸把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成一種習(xí)慣。

比如在講解初中英語“How do you get to school?”一課時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)展示學(xué)校周邊的地圖，先設(shè)計(jì)趣味性的導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生在地圖上找到自己的家，并說出家在學(xué)校的哪個(gè)方位，以此增加課堂互動(dòng)效果。接下來教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)短語描述自己是如何到達(dá)學(xué)校的，或者讓同桌之間互相提問，這樣不僅能夠提升課堂效果，還能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。問題是指引學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，教師要指導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出自己的想法和意見，在深度交流過程中形成正確的思想認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師要巧設(shè)提問，如“助動(dòng)詞do 在不同人稱，特別是第三人稱單數(shù)后的變化是怎樣的？”“地點(diǎn)副詞home 前用不用介詞to？”等問題，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生通過完成特定的問題任務(wù)，積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、有效交際和創(chuàng)新思維能力。

（二）尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

初中生的英語學(xué)習(xí)水平存在著一定的差異，不同的學(xué)生對(duì)英語有不同的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。所以，在日常教學(xué)中，英語教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念。教師要改變以往灌輸式的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與英語的距離，讓他們自主投入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的英語思維水平。有的學(xué)生記不住單詞，背誦之后很快就會(huì)遺忘，究其原因是沒有掌握正確的記憶方式，因此教師要耐心為學(xué)生講解構(gòu)詞法，幫助他們突破單詞記憶的壁壘，找到相關(guān)構(gòu)詞規(guī)律，以提高單詞學(xué)習(xí)水平。有的學(xué)生不會(huì)寫英語作文，總覺得無話可說，寫出來的作文脫離實(shí)際。對(duì)此，教師在布置完作文任務(wù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生建立寫作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生掌握寫作主題和方法，形成寫作思路，從而高效發(fā)散英語思維。

學(xué)生都是平等的，教師必須做到一視同仁，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)給予解答，促使初中英語教學(xué)效果得到大幅度提升。教師可以在班級(jí)中開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，使其在學(xué)習(xí)中互相幫助，在生活中合作共贏，學(xué)困生在榜樣的號(hào)召下能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師可以定期對(duì)結(jié)對(duì)子的成果進(jìn)行檢查和評(píng)比，進(jìn)步較大的學(xué)生，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以不定期調(diào)整結(jié)對(duì)子的人員，讓全體學(xué)生都能夠獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的課堂上，英語教師要給學(xué)生創(chuàng)造交流和反思的機(jī)會(huì)，尤其要關(guān)注學(xué)生英語思維能力的發(fā)展情況，教師可以根據(jù)需要播放英語電影或者英語新聞等，便于初中生從中汲取知識(shí)，開拓視野，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，不斷培養(yǎng)英語語感。

（三）通過合作互動(dòng)，拓展學(xué)生邏輯思維

初中生的抽象思維尚不成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中仍然以形象思維為主，所以英語教師要對(duì)英語課堂進(jìn)行合理規(guī)劃，以加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運(yùn)用流利的英語表達(dá)情感，以獲得更好的發(fā)展。合作互動(dòng)是一種新型的教學(xué)手段，有利于鞏固英語基礎(chǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，拓展邏輯思維，降低英語知識(shí)的難度。因此教師要將合作互助融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，督促小組成員合作分工，取長補(bǔ)短，從而提高全體學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。首先，教師要合理劃分合作互助小組，將優(yōu)等生、學(xué)困生和中等生平均分配到各個(gè)小組中，增加組內(nèi)成員的多樣性，為合作互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師要做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作，深入學(xué)生的合作當(dāng)中，認(rèn)真聽取學(xué)生的想法，對(duì)于合作中存在的問題給予糾正，從而不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后，教師要設(shè)計(jì)開放性的合作任務(wù)，將英語重難點(diǎn)知識(shí)巧妙融入進(jìn)去，使學(xué)生在收集、討論、實(shí)踐、反思的過程中強(qiáng)化合作意識(shí)，快速完成英語教學(xué)任務(wù)。

例如在講解“Do you like bananas?”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相詢問喜歡與不喜歡的食物，使學(xué)生在貼近生活實(shí)際的交流中，加深對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以拓展關(guān)于水果的單詞，使學(xué)生在對(duì)話過程中掌握名詞復(fù)數(shù)的使用方法等知識(shí)，從而使學(xué)生感受到英語知識(shí)的魅力。英語教師還可以設(shè)置小組對(duì)抗賽活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生提問，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，每個(gè)小組成員都要認(rèn)真對(duì)待，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，這樣就可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)。教師還可以布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)小組成員繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，將課堂上學(xué)到的句型、短語等分門別類地記錄下來，從而豐富英語知識(shí)積累。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生語言思維

英語思維訓(xùn)練不應(yīng)局限在課堂上，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，做到理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以深化學(xué)生的語言思維，使學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以開展課本劇表演活動(dòng)，將課本中的英語短文改編成劇本，鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己喜歡的角色，聲情并茂地進(jìn)行表演，這一方面可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，另一方面能夠推動(dòng)英語課程改革的發(fā)展。在表演過程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)φn文內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要循循善誘，逐步滲透英語口語技巧，使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如在講解“Can you come to my party?”一課時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生表演課文內(nèi)容，在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以設(shè)計(jì)趣味性的表演活動(dòng)，如“一名學(xué)生今天過生日，他邀請(qǐng)其他學(xué)生去參加生日聚會(huì)”，教師可以讓學(xué)生以此為背景開展情境表演，有的學(xué)生去參加生日聚會(huì)，也有的學(xué)生不參加。在學(xué)生表演過程中，教師可以總結(jié)接受邀請(qǐng)時(shí)使用的“Sure，I'd love to”和拒絕邀請(qǐng)時(shí)使用的“I'm sorry.I have to……”等句式，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中，從而切實(shí)提高英語運(yùn)用能力。

英語學(xué)科并不是孤立的，應(yīng)該與其他學(xué)科結(jié)合起來，發(fā)揮出更大的教育作用，比如教師可以將其與語文學(xué)科相結(jié)合，運(yùn)用英語表述中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生沐浴在傳統(tǒng)文化氛圍中，為傳承傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)自己的力量；還可以與德育學(xué)科相結(jié)合，借助英語教材中的感人故事和人生哲理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。有條件的學(xué)校還可以開展英語研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的英語環(huán)境下體驗(yàn)和感知，建立長效的英語教育機(jī)制。為了給學(xué)生提供展示英語的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言技能，教師還可以開展不同主題的英語演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)英語思維的創(chuàng)新與突破。

（五）利用典型題目，提升學(xué)生求異思維

當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，往往是教師占據(jù)著主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)聽講，記錄教師書寫的板書，很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生的思維能力增長緩慢。尤其是進(jìn)入初三以后，英語教師更是珍惜課堂上的每一分每一秒，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的工具，這樣的教學(xué)方式往往容易讓學(xué)生感到厭倦，無法有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師即使在講述練習(xí)題的時(shí)候，也完全按照備課時(shí)候的思路和順序進(jìn)行，沒有照顧到不同水平的學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生在解題時(shí)找不到方法，無法真正掌握所學(xué)知識(shí)。

基于此，英語教師可以引入典型題目，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)英語試題，融合多個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生換一種思路和方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的求異思維。比如在講解英語時(shí)態(tài)知識(shí)時(shí)，以往的教學(xué)方式是針對(duì)教材中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用。但是隨著教材中時(shí)態(tài)的增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)混淆，此時(shí)英語教師就可以通過圖表的方式進(jìn)行教學(xué)，將每一種時(shí)態(tài)詳細(xì)地展示到圖表中，學(xué)生可以一目了然地掌握相關(guān)知識(shí)，以便在以后運(yùn)用的時(shí)候更加得心應(yīng)手。而且教師可以設(shè)計(jì)涵蓋多種時(shí)態(tài)的綜合性題目，在講解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生做好區(qū)分和甄別，使學(xué)生的英語思維能力獲得大幅度提升。教育改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此教師要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編英語習(xí)題，在班級(jí)中相互分享，這樣學(xué)生就能夠得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，逐漸找到學(xué)習(xí)英語的技巧。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集英語典型題目，利用互聯(lián)網(wǎng)中的英語資源輔助學(xué)習(xí)，從而激發(fā)英語探究的主動(dòng)性和自覺性，使英語教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語

教師在初中英語課堂上開展思維能力訓(xùn)練是勢(shì)在必行的，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)的深入，提高學(xué)生的英語綜合能力。因此初中英語教師要提升自身的專業(yè)化水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性和生活化的英語氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使他們的英語思維在潛移默化中得到發(fā)展。教師還要善于發(fā)揮學(xué)生的主體性，借助信息技術(shù)打造智慧課堂，通過線上和線下相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)散，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。