■唐曉輝

習近平總書記強調(diào)，要加快建成伴隨每個人一生的教育，讓學習成為每個人的生活習慣和生活方式，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學[1]。新時代的教育要擔負好為黨育人、為國育才的初心使命，不能見物不見人、見錢不見人、見權不見人、見“分”不見人[2]，須堅持以人為本，注重教育，關注教師，抓好培養(yǎng)，精準培訓，謀好局，應好變，提質(zhì)教師，賦能教育，學習貫徹黨的二十大精神，以新時期的強師之策筑牢教育強國之基。

一、管中窺豹：從教育的世紀之問中發(fā)現(xiàn)一些新時代教師培訓需要關注的重點內(nèi)容

教育管理不只是約束人，更要發(fā)展人、解放人。教育應該讓人更幸福，讓人更有尊嚴。近現(xiàn)代以來的五個“教育世紀之問”，為做好新時代教師培訓工作提供了內(nèi)容指引和重要參考。

（一）斯賓塞之問：什么知識最有價值?

赫伯特·斯賓塞是19世紀后期英國著名的哲學家、社會學家和教育思想家。在集成其教育思想的著作《教育論》中，有篇著名論文的標題就為“什么知識最有價值”，斯賓賽對此給出了兩個答案：一是最有價值的知識是為完滿生活做準備的知識。二是知識的比較價值，即在某一時段或空間、情境中相互比較最有價值的知識。由于生命有限、學習無涯，我們只能選擇相對“最有價值”的知識進行學習。

（二）盧梭之問：科學與藝術的進步是助長了風俗的敗壞還是促進了風俗的凈化？

盧梭是法國18世紀偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家。他認為：人的知識愈多，人心反而愈險惡，社會便愈奢侈成風，耽于生活的享受和財富的追逐；所謂的文明，只不過看起來像文明；所謂的進步，實際上是墮落。盧梭的觀點非常極端，并不科學，但同樣具有價值，提示我們在開展新時代教師培訓工作時，需要注重并加強人文和思政教育。

（三）錢學森之問：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？

2005年，時任國務院總理溫家寶看望錢學森時，錢老說：這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師（王國維、梁啟超、陳寅恪、魯迅、錢鐘書、沈從文、徐悲鴻、齊白石、張大千、胡適、季羨林、錢學森、童第周、李四光、竺可楨等）相比。這個問題引發(fā)深思，提示我們要處理好精英教育與大眾教育的關系，做好教師分類培訓。

（四）李約瑟之問：為什么近代自然科學只能起源于西歐而不是中國或其他文明？為什么古代中國發(fā)明了指南針、火藥、造紙術和印刷術，工業(yè)革命卻沒有發(fā)端于中國？

李約瑟是中國人民的老朋友，中科院外籍院士，生物化學家和科學史學家，其所著《中國的科學與文明》(即《中國科學技術史》)對現(xiàn)代中西文化交流影響深遠。他提的問題很關鍵，在百年未有之大變局背景下，提示我們需要著力提升教師信息素養(yǎng)，落實好強基計劃，加強小學科學教師的培養(yǎng)培訓，培養(yǎng)未來戰(zhàn)略人才。

（五）任正非之問：舉國房價這么高，還在不斷上漲，年輕人怎么能安下心來搞數(shù)學、搞物理？

面對現(xiàn)實問題，要深入貫徹落實習近平總書記“緊緊把握‘房子是用來住的、不是用來炒的’”定位精神，強化教師住房、待遇和培訓工作保障。對于教師，既要嚴管又要厚愛，既要減負又要提質(zhì)，讓教師安心學習、全心參訓，潛心教書、靜心育人。

二、高屋建瓴：從教師職業(yè)發(fā)展和國家大政方針中厘清新時代教師培訓的前進方向

孟子曰：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱在，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；聚天下英才而教育之，三樂也?！苯逃⒉?，培訓教師，奠定了樂在教育的工作基礎。

（一）教師是既古老又專業(yè)的職業(yè)

作為《中華人民共和國職業(yè)分類大典》1600余個職業(yè)中的一個，教師是一個以教育為生的古老職業(yè)，一直在發(fā)展變化。從“以吏為師”到“尊孔尚儒”再到師范學校誕生，教師從非職業(yè)化階段發(fā)展到職業(yè)化階段，再發(fā)展到專門化階段；1993年《中華人民共和國教師法》頒布，明確將老師確定為專業(yè)技術人員，教師又從專門化階段發(fā)展到專業(yè)化階段。特殊的職業(yè)性質(zhì)，要求教師具有高尚的師德、寬厚的文化素養(yǎng)、專門的教育素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)等基本素養(yǎng)[3]。教師作為一個發(fā)展性的專業(yè)，具有未完成性、能動性、發(fā)展規(guī)律性等特性。

（二）習近平總書記的系列重要指示

近年來，習近平總書記對教師工作高度關心，深情關懷，有著系列重要論述，如要求教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師；做學生錘煉品格的引路人、做學生學習知識的引路人、做學生創(chuàng)新思維的引路人、做學生奉獻祖國的引路人等“四個”引路人；做傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的“三個傳播”者、“三個塑造”者；做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者；等等，為教師發(fā)展指明了方向。

（三）新時代對教師和教師培訓的新要求

黨中央、國務院對教育、教師工作特別重視，出臺了系列文件。如自1999年至2022年，僅教育部網(wǎng)站公布的中共中央關于教育、教師的文件達185件，其中“十三五”以來有90件，占近50%。針對教師培訓工作，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。在教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》中，明確了“筑基提質(zhì)、補短扶弱、做優(yōu)建強、全面提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量”等指導思想，要求“到2025年，教師培訓實現(xiàn)專業(yè)化、標準化”等目標任務，并在具體措施中單列“深化精準培訓改革”內(nèi)容。這些都是做好教師培訓工作的新要求。

三、望聞問切：從未來教育、未來教師和未來培訓中看教師培訓的發(fā)展變化

立足新時代，站在世界新的十字路口，身處百年未有之大變局，需要望聞問切、上下求索、深思細理，準確識變、科學應變、主動求變，積極把握新時代教師培訓發(fā)展的前進方向和內(nèi)在規(guī)律。

（一）看未來教育的發(fā)展之變

聯(lián)合國教科文組織先后于1972年、1996年、2015年、2021年發(fā)布《學會生存——教育世界的今天和明天》《教育——財富蘊藏其中》《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》《共同重新構想我們的未來：教育的新的社會契約》四個報告，先后提出“學習型社會”“終身教育”“教育的四大支柱”“人文主義教育觀”“社會契約”等重要教育理念，在不同時代引領全球教育發(fā)展。特別是2021年11月在提出三個關于教育基本問題（展望2050年，應繼續(xù)做什么？應該拋棄什么？需要創(chuàng)新什么？）的基礎上，將教育理念從“學會生存”發(fā)展為“社會契約”，將教育功能從個體發(fā)展提升為公共利益，將教育形式從人人參與拓展到多領域合作，為全球未來教育提供了方向指引[4]。關注《中國教育現(xiàn)代化2035》《四川教育現(xiàn)代化2035》，強調(diào)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是加快教育現(xiàn)代化的關鍵。提出到2035年，四川學前教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)普惠，義務教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡，高中階段教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色，職業(yè)教育服務能力顯著增強，高等教育競爭力明顯提升，社會教育、老年教育、家庭教育能夠滿足學習者多樣化教育需求，特殊群體享有適合的教育，建成服務全民終身學習的現(xiàn)代教育體系，形成全社會共同參與的教育治理新格局。

（二）看未來教師的要求之變

2021年11月教育部發(fā)布《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，從原來要求學前教育教師具有幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷擬修改為具備高等學校學前教育專業(yè)專科或者其他相關專業(yè)專科畢業(yè)及其以上學歷，從原來要求小學具有中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷、初中具有高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)及其以上學歷、高中具有高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷，擬同步修改相應學歷學位要求，提高了教師資格學歷門檻[5]。山西師范大學楊軍校長在第二屆未來教師發(fā)展大會上強調(diào)，未來教師應當在歷史、技術和文化三個維度具備大歷史觀素養(yǎng)、世界歷史素養(yǎng)、全球素養(yǎng)、民族素養(yǎng)、學科融合素養(yǎng)、教學關系設計素養(yǎng)、信息技術素養(yǎng)、知識鏈接素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、共情素養(yǎng)、師德素養(yǎng)和終身學習素養(yǎng)等12個核心素養(yǎng)[6]。著眼未來教育，要求教師須具有政治素養(yǎng)，成為黨和國家的堅定支持者；具有專業(yè)素養(yǎng)，成為行家里手的教育者；具有研究素養(yǎng)，成為理論實踐的研究者；具有跨學科素養(yǎng)，成為學科交叉和知識鏈接的融合者；具有信息素養(yǎng)，成為多樣信息和信息技術的駕馭者；具有人文素養(yǎng)，成為教育大愛的傳播者；具有學習素養(yǎng)，成為終身學習的倡導者。

（三）看未來教師培訓的變與不變

首先是堅守的價值立場不變。不管任何時期、任何階段，教育堅守為黨育人、為國育才的初心使命不能變，教師培訓著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學能力，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，服務教育高質(zhì)量發(fā)展的目標任務和工作方向不變。其次要準確把握教師培訓的發(fā)展之變。未來教師培訓，將回歸教師主體，體現(xiàn)個性化、便捷化、碎片化學習，總體上或許呈現(xiàn)出五個變化：培訓管理從標準化到制度化轉(zhuǎn)變，以制度管人、管事，不論是項目管理、學員管理、機構管理、學分管理，還是檔案管理、證書管理，都將更加規(guī)范、更加精細、更加精準；課程內(nèi)容從體系化到碎片化轉(zhuǎn)變，從“上菜”到“點菜”，從提供面上體系化的培訓課程到提供點上片段式、散點式培訓微課，內(nèi)容更加多樣、具體；服務供給從普遍化到個性化轉(zhuǎn)變，從結合培訓對象到根據(jù)需求內(nèi)容設置培訓項目，從分層分類分段分群到分人分時分需確定培訓對象，實現(xiàn)精準培訓；手段方式從便捷化到智能化轉(zhuǎn)變，從單一課程講授到交流、互動、跟崗等多項融合，綜合利用人工智能提供跨時空教師培訓服務工作；推進實施從獨立運行到互動融合轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師培訓國、省、市、縣、校五級融通，省與省之間交流互動，黨委政府、高等學校、中小學校、協(xié)會組織、行業(yè)企業(yè)攜手并進。

四、庖丁解牛：在有關標準要求、理論走勢和發(fā)展變化中謀劃未來教師培訓工作

堅持學用結合，準確把握新時代教師培訓工作要求，找準新時代教師培訓工作方向，夯實新時代教師培訓工作舉措，謀定而后動，不斷提升新時代教師精準培訓工作效能，夯實基礎教育強師計劃工作根基。

（一）梳理學習教師培訓的指導標準、基本要求和實施指南，夯實謀劃基礎

2017年至2020年，教育部先后印發(fā)義務教育語文、數(shù)學、化學三個學科教學培訓課程指導標準和師德修養(yǎng)、班級管理、專業(yè)發(fā)展三個中小學教師培訓課程指導標準，從基本理念、設計思路、框架內(nèi)容三個方面對教師培訓進行了詳細規(guī)定并列舉了具體能力指標。2020年5月，教育部發(fā)布新教師入職培訓指南、青年教師助力培訓指南、骨干教師提升培訓指南、教師培訓者團隊研修指南、幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓實施指南、非學前教育專業(yè)教師專業(yè)補償培訓項目實施指南、鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力提升培訓項目實施指南、幼兒園園長法治與安全培訓項目實施指南、鄉(xiāng)村幼兒園園長辦園能力提升培訓項目實施指南、民辦幼兒園園長規(guī)范辦園培訓項目實施指南、全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施指南等11個“國培計劃”教師培訓項目實施指南，明確了培訓對象、課時、內(nèi)容要求等。2021年4月，四川省教育科學研究院發(fā)布36個四川省學科課堂教學基本要求，涵蓋小學、初中、高中各學科，從課堂教學準備、設計、實施、評價四個方面提出了基本要求。

（二）研究國際國內(nèi)教師培訓的理論走勢，厘清謀劃方向

國際上，美國學者肯尼迪（Mary Kennedy）提出教師培訓的連鎖生效理論，認為可通過在職培訓項目帶來教師知識變化、自由性教學做法、學生學習表現(xiàn)的連鎖反應，培訓的目的在于提高教師的專業(yè)技術水平和能力素養(yǎng)，在于推動學生的學業(yè)成績的提高?？死赘瘢℉elen Craig）在世紀之交提出教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性理論，確立沒有唯一的最好的教師專業(yè)發(fā)展方式、教師發(fā)展是一個過程而非一件事情、教師發(fā)展策略必須聚焦在促進課堂變革上等六個假定。加拿大學者提出教師培訓“雙路徑”理論，認為從根本上看教師培訓具有專業(yè)化與文化兩條路徑，教師培訓應致力于提升教師的專業(yè)性與文化力。泰國學者提出教師培訓的參與學習理論，認為教師培訓的基本組織形式是校本培訓，它必須依據(jù)參與式學習理論來設計，即按照嘗試錯誤、應對問題、解決問題與行為轉(zhuǎn)變四個基本環(huán)節(jié)來組織。國際領先教育聯(lián)盟（IALEI）2008年提出教師培訓的“專業(yè)重構”理論，指出面向21世紀的教師專業(yè)性應包括專業(yè)知識運用能力、問題探究意識、促進學生發(fā)展、堅守教育事業(yè)的社會性、持續(xù)專業(yè)學習五個關鍵要素。歐洲教師培訓基金會（European Training Foun-dation）2013年提出教師培訓的“實踐社團”理論，提出行動學習、橫向?qū)W習、實踐社團，對于在職教師培訓而言具有一定的針對性與特效性[7]。我國教師培訓在理念與目的上采用缺陷彌補法、成長法、變革模式、問題解決模式，著力推動行動教育、教學做合一、研學用一體，通過師本培訓+生本培訓，突出教師培訓的效果、效率、效益等有效性。近年來教師培訓模式的設計追求滿足參訓教師需求的適應性培訓理念，指向問題解決的任務驅(qū)動式培訓理念，強調(diào)基于教師職場應用的實踐性培訓理念，重視學員互動的參與式培訓理念，強調(diào)資源互補的合作式培訓理念，以及基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓理念[8]。這些都為未來教師培訓的理論發(fā)展提供了參考。

（三）堅持問題導向，認真研究、積極探索、深度結合，落細謀劃舉措

圍繞教師培訓的規(guī)范性問題、精準性問題、效能性問題、可持續(xù)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級問題，以及參訓教師的工學矛盾、供需矛盾問題，教師培訓機構的能力建設問題等關鍵難題，進行深度思考、深入研究。遵循教師培訓實效性原則、針對性原則、以學習者為中心原則、創(chuàng)新性原則、發(fā)展性原則，優(yōu)化選擇教師培訓風格，提升培訓實效[9]。探索教師培訓與信息技術結合，搭建省、市、縣、校四級共用的教師專業(yè)發(fā)展平臺，集成在線培訓、綜合管理、專業(yè)發(fā)展等功能于一體，提供專業(yè)化+多樣化、體系化+碎片化的課程體系供教師常態(tài)在線學習，利用教師學習成長檔案大數(shù)據(jù)，形成教師個人、學校、區(qū)域、學科教師的綜合“畫像”，為教師培訓實施和專業(yè)發(fā)展提供“CT掃描式”“鏡像切片式”能力分析狀態(tài)數(shù)據(jù)，并為教師培訓項目實施提供全流程全過程周期性回路型精準監(jiān)管服務。探索教師培訓與自主選學相結合，深化教師培訓供給側改革，完善教師培訓制度體系，推行教師“培訓券”制度，利用信息化手段，在征集教師培訓需求基礎上設置項目，實行同一項目遴選多個機構承訓，備選多套培訓課程設置方案，落實參訓教師的自主選擇權，讓參訓教師自主選項目、選機構、選課程、選地點、選方式。探索教師培訓與學歷提升相結合，頂層設計制度，建設教師培訓“學分銀行”，與高校繼續(xù)教育學院和開放大學專業(yè)課程及學分體系融通，支持教師在參加培訓的同時，以選課走學等方式夯實基礎，提升學歷。著力建強體系，支持市縣教研機構、電化機構、教師培訓機構整合形成教師發(fā)展機構，成立教師培訓學院，強化教師培訓功能。著力強化支撐，結合基礎教育強師計劃，遴選建設一批教師發(fā)展綜合改革試驗區(qū)，針對高等學校、中小學校、教師發(fā)展機構、行業(yè)企業(yè)等遴選建設一批省、市、縣教師培訓基地和教師培訓實踐基地，培育一批教師培訓師，提升教師培訓的專業(yè)性。著力專業(yè)指導，遴選組建省、市、縣教師培訓專家工作組，分級建強教師培訓管理者團隊、教師培訓師隊伍，加強教師培訓理論研究和實踐指導，指導教師培訓工作專業(yè)發(fā)展，推動政校地企行多方互動，提升教師精準培訓效能。