江蘇蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（215004）陸 椿

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特性。一個(gè)人的學(xué)習(xí)品質(zhì)有個(gè)性因素，同時(shí)受后天培養(yǎng)的影響，在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)也有差異。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生，久而久之會(huì)顯現(xiàn)出一些特有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、引發(fā)內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)自覺學(xué)習(xí)

自覺學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面表現(xiàn)出的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。具有自覺學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生，保持著對(duì)事物的好奇心，有強(qiáng)烈的求知欲，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，不滿足于已有的答案或方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維是活躍的，體驗(yàn)是愉悅的。

深度學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，喚醒深層次的自覺性。當(dāng)今是一個(gè)特別需要自覺學(xué)習(xí)的時(shí)代，教育工作者都在積極探索如何提高線上教育的有效性，這也與自覺學(xué)習(xí)有關(guān)。除了課程內(nèi)容，大家普遍比較焦慮的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還不夠，這直接影響了網(wǎng)上教學(xué)的效果。從兒童心理學(xué)上說(shuō)，深度學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)主題和內(nèi)容不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生的思維活躍。學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，帶著問(wèn)題全身心地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重“人的成長(zhǎng)的隱性要素”，不僅關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，更關(guān)注知識(shí)形成過(guò)程中隱含的那些策略和思想等，這會(huì)讓學(xué)習(xí)的層次更豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有成就感，因此也更能在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中始終保持較高的專注度。深度學(xué)習(xí)課堂中具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是知識(shí)能力上的考驗(yàn)，也是對(duì)人的意志品質(zhì)的鍛煉。自覺學(xué)習(xí)將成為當(dāng)今開放式學(xué)習(xí)中最核心的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)

主動(dòng)建構(gòu)是知識(shí)生成和理解層面表現(xiàn)出的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。知識(shí)是有生長(zhǎng)點(diǎn)的，只有將新知融入已有的知識(shí)體系中，頭腦中的“知識(shí)樹”才會(huì)不斷萌芽、生長(zhǎng)。深度學(xué)習(xí)較之于一般學(xué)習(xí)，更關(guān)注知識(shí)的生成與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，基于知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把握學(xué)生的已知、未知和須知，從而建構(gòu)充滿活力的知識(shí)體系。

心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是分塊、分時(shí)段動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)記憶的，加上“記憶與遺忘”交互作用的特點(diǎn)，決定了學(xué)生單一時(shí)段的知識(shí)是相對(duì)有序的；而一個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生積累的知識(shí)卻是相對(duì)復(fù)雜和零亂的。無(wú)序的知識(shí)使學(xué)生處于似懂非懂或略知一二的入門階段。知識(shí)有序化是大腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工的結(jié)果。受年齡的限制，小學(xué)生還不具備自主梳理知識(shí)的意識(shí)和能力，要想讓學(xué)生在頭腦中形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并建構(gòu)知識(shí)體系，教師在教學(xué)中就要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的滲透和訓(xùn)練。以學(xué)定教，構(gòu)建有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思維更具活力，這是深度學(xué)習(xí)的重要特征。

三、深度加工，促進(jìn)把握本質(zhì)

深度學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)概念和規(guī)律本質(zhì)上的主動(dòng)理解，是能舉一反三和融會(huì)貫通的一種學(xué)習(xí)，它探索的是表面化、情境化和生活化問(wèn)題背后能凸顯數(shù)學(xué)核心的東西。淺層次學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，是就事論事、浮于表面的，不能讓學(xué)生學(xué)以致用。而深度學(xué)習(xí)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的深刻理解：看是否能舉一反三，即是否能從解決一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到多個(gè)問(wèn)題；看是否能觸類旁通，即是否能從解決多個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到一類問(wèn)題；看是否能融會(huì)貫通，即是否能從解決一類問(wèn)題聯(lián)想到新的問(wèn)題。能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠在表象中迅速抓住知識(shí)的本質(zhì)屬性，通過(guò)比較、分析、操作、體驗(yàn)等手段，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷知識(shí)深加工的過(guò)程。

例如，題組是教師常用的訓(xùn)練方式之一。在“數(shù)的運(yùn)算”的復(fù)習(xí)中，教師可出示如下題組及計(jì)算過(guò)程：

上述由整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)三個(gè)算式組成的題組，學(xué)生在計(jì)算得到正確結(jié)果方面不存在困難，教學(xué)重點(diǎn)是教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這三個(gè)算式分別復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加（減）法的計(jì)算法則，因?yàn)檫@三種運(yùn)算從表面看有比較大的差異，整數(shù)加（減）法要求相同數(shù)位對(duì)齊；小數(shù)加（減）法則要求小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；而分?jǐn)?shù)加（減）法則強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)單位要統(tǒng)一。教師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從表面走向深處：三種計(jì)算法則的核心都是計(jì)數(shù)單位相同方可直接相加（減），異分母分?jǐn)?shù)之所以不能直接相加（減）是因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位不統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)異為同。如此溝通整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加（減）法之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出計(jì)算本質(zhì)，更有利于學(xué)生理解和記憶計(jì)算法則。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“數(shù)的加減運(yùn)算就是基本單位相同的情況下，基本單位的個(gè)數(shù)的加（減）運(yùn)算”的基礎(chǔ)上，教師可順勢(shì)拓展，如算式4a+5a的基本單位是a，4個(gè)a加5個(gè)a等于9個(gè)a，即9a；算式6ab-2ab的基本單位是ab，6個(gè)ab減2個(gè)ab等于4個(gè)ab，即4ab；算式的基本單位是，3個(gè)加2個(gè)等于5個(gè)，即。如此用基本單位的方法將計(jì)算延伸到含有字母的式子的加減運(yùn)算上，學(xué)生進(jìn)入初中后，通過(guò)類比便能很快掌握和理解不同的運(yùn)算。

四、活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)獨(dú)立思考

當(dāng)下的許多學(xué)生都缺乏獨(dú)立思考的能力，解決問(wèn)題左顧右盼，習(xí)慣性的從眾和依賴心理嚴(yán)重。獨(dú)立思考是建立在豐富的體驗(yàn)、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，見多識(shí)廣才能促使人們對(duì)問(wèn)題有新的看法，才能不滿足于已有的答案方法而另辟蹊徑。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生多感官參與的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。如數(shù)學(xué)概念的建立，長(zhǎng)度單位“毫米、分米、千米”，時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”，還有質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)等，這些概念都較為抽象，尤其是“千米”“噸”等較大的單位，需要讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)，進(jìn)而以少想多、以小想大，才能達(dá)到較好的效果。學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)是學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)主張為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，如讓學(xué)生嘗試畫一個(gè)圓，教師可提供硬幣、瓶蓋、鉛筆、線、圓規(guī)、直尺等各種工具。學(xué)生面對(duì)豐富的素材，就有了多種選擇，有的借助生活中的圓形實(shí)物“描”出一個(gè)圓，有的用線和筆“畫”出一個(gè)圓，有的用線和橡皮在空中“甩”出一個(gè)圓，還有的用圓規(guī)畫圓。選擇的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是獨(dú)立思考的過(guò)程，經(jīng)常讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)素材中做選擇，或提供多種解決方案讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，均有利于學(xué)生獨(dú)立思考品質(zhì)的養(yǎng)成。

深度學(xué)習(xí)會(huì)圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)主題展開，學(xué)生充分體驗(yàn)探究，獲得知識(shí)，體現(xiàn)的是先學(xué)后教的理念?！跋葘W(xué)”就是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，例如異分母分?jǐn)?shù)的比較方法有很多，有的學(xué)生提出可以先化成小數(shù)再比較，有的學(xué)生說(shuō)可以畫示意圖直觀比較，有的學(xué)生說(shuō)可以比較分子，有的學(xué)生說(shuō)可以化成同分母分?jǐn)?shù)比較……這些方法都源于學(xué)生的獨(dú)立思考?！昂蠼獭笔墙處熥寣W(xué)生通過(guò)對(duì)比優(yōu)化，再次思考，得到比較異分母分?jǐn)?shù)的基本方法。預(yù)習(xí)也是“先學(xué)”的一種方式，教師適當(dāng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)引導(dǎo)，如列出預(yù)習(xí)提綱、提出一些預(yù)習(xí)問(wèn)題、發(fā)放“學(xué)習(xí)單”等，均有利于學(xué)生獨(dú)立思考品質(zhì)的形成。

五、遷移應(yīng)用，促進(jìn)大膽質(zhì)疑

大膽質(zhì)疑是體現(xiàn)高階思維的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)中學(xué)生不但能理解知識(shí)，還能經(jīng)過(guò)分析提出疑問(wèn)，其思維必然是有深度的。大膽質(zhì)疑，首先要敢于思考，敢于提問(wèn)；其次要會(huì)提問(wèn)，能提問(wèn)。當(dāng)下的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地等待教師給出問(wèn)題，普遍缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

質(zhì)疑能力和獨(dú)立思考密不可分，獨(dú)立思考是質(zhì)疑的前提，更是基礎(chǔ)，沒有經(jīng)歷獨(dú)立思考的過(guò)程是提不出有深度的問(wèn)題的。深度學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳就摘得到桃子”。如蘇教版教材第五冊(cè)有這樣一道思考題：

要使積最大，那么兩個(gè)乘數(shù)中的一位數(shù)和三位數(shù)的百位上的數(shù)都要大。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很快將“2、3、5、7”四個(gè)數(shù)字按從大到小的順序進(jìn)行排列，對(duì)第（1）問(wèn)的解答形成兩種意見：532×7和732×5。到底哪個(gè)算式的積更大呢？學(xué)生想到可以通過(guò)算一算比較，532×7=3724，732×5=3660，由此得到532×7的積最大。這時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：這是個(gè)例還是普遍現(xiàn)象？一定要通過(guò)計(jì)算才能比較出來(lái)嗎？這樣的題目有規(guī)律可循嗎？……學(xué)生一連串的提問(wèn)，為他們后續(xù)進(jìn)一步探究提供了思路。深度學(xué)習(xí)正是在解決問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在課堂上也可合理運(yùn)用“以師問(wèn)促生問(wèn)”的方式，教師可用如“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你有不同的想法嗎？”“這樣的解法，你覺得有什么問(wèn)題？”“你同意伙伴的看法嗎？”“你還有什么疑問(wèn)？”等話語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生。諸如此類的引導(dǎo)，一是可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；二是可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；三是讓學(xué)生提出的問(wèn)題能得到認(rèn)可。深度學(xué)習(xí)提倡開放的教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生有更多自主探索的空間，可以充分展現(xiàn)不同的思路和想法，即使其中會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤正是質(zhì)疑的最佳“激發(fā)點(diǎn)”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析和交流。教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)也要樹立“學(xué)生問(wèn)得有理為好”的導(dǎo)向，讓大膽質(zhì)疑真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊品質(zhì)。

深度學(xué)習(xí)不是開發(fā)一種新的教學(xué)模式，而是一種理念和這種理念指導(dǎo)下的課堂實(shí)施過(guò)程。處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生定能形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并伴隨他們學(xué)習(xí)終生。