曾智焱,呂思泓,王天翔,李 雪

(1.嘉應(yīng)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 梅州 514015；2.汕頭大學(xué) 體育教學(xué)研究部，廣東 汕頭 515063；3.汕頭市鮀浦中心學(xué)校，廣東 汕頭 515061)

麥克盧漢認(rèn)為，任何媒介的內(nèi)容都是另一種媒介，但歸根結(jié)底是實(shí)際的思維過程.[1]那么，在線開放課程的內(nèi)容歸根結(jié)底是教學(xué)者對于課程內(nèi)容的理解.換言之，技術(shù)性工具難以帶來教育真正的變革[2]，基于創(chuàng)新思考的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及圍繞內(nèi)容創(chuàng)新展開的課程開發(fā)是決定在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素.高校體育類在線課程研究國外經(jīng)驗(yàn)借鑒和運(yùn)動技術(shù)類課程建設(shè)討論為主，對體育理論在線課程關(guān)注較少，研究更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而忽視教師基于“教”的內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新思考.在長期開設(shè)體育科學(xué)研究方法（以下簡稱“體育科研方法”）課程的基礎(chǔ)上，本研究聚焦體育理論在線課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和圍繞內(nèi)容展開的課程開發(fā)兩個面向的探討，以期為提升體育理論教學(xué)水平及體育理論教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化改革提供參考.

1 研究方法

1.1 個案研究法

在課程開設(shè)的自然情境中，在已有研究啟發(fā)下通過觀察、訪談等多種方式收集和分析資料，深入探究“體育科學(xué)研究方法”在線開放課程這一個案，從而揭示教學(xué)內(nèi)容在體育理論在線開放課程中的設(shè)計(jì)思路，闡明課程開發(fā)新路徑.其中，“體育科學(xué)研究方法”在線開放課程特指在J 高校2020-2023 年間開設(shè)，運(yùn)用信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式開展的一門體育理論課程.

1.2 參與觀察法

作為本課程建設(shè)的主導(dǎo)者和主要任課教師，筆者全程主持并親身參與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等過程，能夠以“局內(nèi)人”的身份進(jìn)行長期、深入的參與觀察.在此過程中，我們對學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，以獲取對課程建設(shè)意見的反饋.最后，跳出課程建設(shè)事件，以“局外人”視角進(jìn)行反思和分析，形成對課程建設(shè)的系統(tǒng)思考.

1.3 邏輯分析法

將案例研究的類屬分析和情境分析兩種資料分析方法相融合，遵循從描述到解釋、從分類分析到綜合歸納的順序.根據(jù)研究主題，將分析聚焦與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷、訪談文本等分析，在此基礎(chǔ)上初步提出課程開發(fā)路徑.在不斷搜集資料以至資料飽和的同時(shí)，不斷修正對課程開發(fā)路徑的思考.

2 體育理論在線開放課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息時(shí)代，“內(nèi)容”的地位非但不應(yīng)有任何意義上的削弱，反而須得到前所未有的加強(qiáng).[3]可見，信息共享時(shí)代的在線開放課程建設(shè)，必須將內(nèi)容設(shè)計(jì)置于首要地位.

2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容體系，迎合多元用戶需求

通過課程內(nèi)容的選擇、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及課程資源的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)具有層次性的課程內(nèi)容體系以迎合多元用戶的需求，是體育理論在線開放課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一.

首先，選擇科學(xué)合理的課程內(nèi)容.在“體育科研方法”在線開放課程內(nèi)容選擇上，我們緊抓體育科研方法的課程內(nèi)核，以提升學(xué)生科研能力為根本目的，以學(xué)校指定教材為依托，輔之以高質(zhì)量科研寫作方法類參考書構(gòu)成在線課程的主體內(nèi)容；同時(shí)，以如學(xué)術(shù)志、微信讀書、微信公眾平臺等各大市場化平臺推出的文章、視頻、公開課、學(xué)術(shù)講座等作為主體課程的補(bǔ)充，共同構(gòu)建在線開放課程內(nèi)容.如此，在內(nèi)容選擇上將“自組織的開放性和他組織的保障性相結(jié)合”[4]，從而在供給側(cè)為課程資源提供切實(shí)的保障.其次，設(shè)計(jì)層次分明的內(nèi)容結(jié)構(gòu).有研究指出，在線網(wǎng)絡(luò)公選課盡管使更多的學(xué)生接觸到豐富的教育資源，但卻因內(nèi)容上的“一刀切”而加劇了學(xué)習(xí)者的階層區(qū)隔[5].在具體實(shí)踐中，我們一方面充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源，例如鑒于學(xué)生不可能將所學(xué)科目的相關(guān)資料全部帶到線下課堂致使課堂學(xué)習(xí)的擴(kuò)展性受限，可通過關(guān)聯(lián)“中國知網(wǎng)”，使線上學(xué)習(xí)用戶可以快速而精確地找到所需內(nèi)容.另一方面，圍繞課程根本目標(biāo)建立層次分明且相互貫通的內(nèi)容架構(gòu).我們依照提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的根本目標(biāo)，對課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)階式處理，以此滿足不同基礎(chǔ)的用戶的需求.例如，將選題和寫作課程細(xì)分為調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文和期刊論文三個層級，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又貫徹了因材施教的教學(xué)原則，在資源上盡可能地保障了教學(xué)的公平性.最后，創(chuàng)新技術(shù)融會的資源類型.從在線開放課程虛擬現(xiàn)實(shí)的要求看，充分借助技術(shù)手段“將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體，形成多個類別的資源類型”是增強(qiáng)內(nèi)容吸引力、提升教學(xué)效果的應(yīng)然之舉.[6]例如，在上傳線下教學(xué)使用的教案文本和幻燈片之外，我們將課程內(nèi)容關(guān)鍵部分以學(xué)術(shù)講座視頻等形式呈現(xiàn).通過對同一內(nèi)容進(jìn)行資源類型的多樣化呈現(xiàn)，深化學(xué)生理解的同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣.

2.2 充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，提高課程內(nèi)容質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的運(yùn)用是在線開放課程區(qū)別于線下課程的重要特征，如何充分運(yùn)用新技術(shù)提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量就成為在線開放課程內(nèi)容設(shè)計(jì)無法回避的問題.

第一，開展專項(xiàng)培訓(xùn)，提升技術(shù)水平.當(dāng)前，提高教師數(shù)字素養(yǎng)與技能成為應(yīng)對未來人工智能時(shí)代、線上線下融合教學(xué)的必然之舉.[7]首先，應(yīng)開展基礎(chǔ)的線上教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，保證教師能夠完成線上課程的正常組織與開展；其次，通過平臺互聯(lián)共享彌補(bǔ)教師數(shù)字技術(shù)的短板，結(jié)合自身反思與學(xué)生的反饋評價(jià)，不斷提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)質(zhì)量；最后，通過組織教師開展線上精品課程教學(xué)模式的集中學(xué)習(xí)與討論，形成持續(xù)性、常態(tài)化的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，以提升教師數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力.第二，豐富課程情境，注重師生交互.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生也應(yīng)是知識的主動建構(gòu)者.[8]因此，重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和師生的交互，運(yùn)用虛擬體育場景強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感和親切感.有研究顯示，教師在屏并結(jié)合攝錄式教學(xué)視頻和手勢的適當(dāng)運(yùn)用可以提高學(xué)習(xí)者的社會存在感和學(xué)習(xí)成績[9]，而教學(xué)性交互和社會性交互都對學(xué)習(xí)者的沉浸體驗(yàn)和高級思維具有正向影響[10].為從教師一方提升教學(xué)的交互性，體育科研方法線上教學(xué)盡可能地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容涉及的體育問題，適當(dāng)運(yùn)用肢體語言促進(jìn)師生交互，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的沉浸體驗(yàn).第三，強(qiáng)化平臺運(yùn)用，創(chuàng)新內(nèi)容形態(tài).將“拓展閱讀”“方法精講”“名家解讀”等模塊分別通過不同的平臺呈現(xiàn)，充分發(fā)揮不同平臺的技術(shù)優(yōu)勢.知識類短視頻有利于促進(jìn)淺層信息向深層知識的過渡[11]，因此，應(yīng)借鑒市場化學(xué)習(xí)平臺的視頻化內(nèi)容形態(tài)，積極探索課程要點(diǎn)短視頻的制作和運(yùn)用.例如：借鑒抖音內(nèi)容呈現(xiàn)模式，制作“一分鐘知識點(diǎn)短視頻”，借鑒“嗶哩嗶哩”經(jīng)驗(yàn)，以“20 分鐘短視頻系列課程”形式呈現(xiàn)課程章節(jié).

2.3 重視過程評價(jià)管理，保障內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)

一方面，改革教學(xué)評價(jià)模式.在線教學(xué)因師生空間的分割導(dǎo)致教師產(chǎn)生課堂控制的不確定感，這決定了教師應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，且更多地重視過程性評價(jià).[12]在體育科研方法在線開放課程實(shí)施過程中，一是以學(xué)生、專業(yè)同行和在線教育專家多元主體評價(jià)教學(xué)內(nèi)容，二是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)表現(xiàn)，以問題意識和分析解決問題能力為主要依據(jù)客觀評價(jià)教學(xué)效果.通過收集評價(jià)信息并反饋至課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的初始環(huán)節(jié)，可以從根本上督促教師通過提升自身科研能力來提高課程內(nèi)容質(zhì)量.第三，根據(jù)教學(xué)評價(jià)反饋及時(shí)完善內(nèi)容制作的技術(shù)環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)方式、講授方式等.總之，我們充分利用線上教學(xué)的“可重復(fù)性”，以主體多元化的教學(xué)評價(jià)針對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的不同面向以評促建，從根本上確保教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和前沿性.

另一方面，優(yōu)化教學(xué)管理制度.《歐洲在線教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》啟示我們，在線教學(xué)質(zhì)量保障不僅需要外部確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是高校內(nèi)部需以相應(yīng)的制度完善質(zhì)量保障體系，最終落腳于學(xué)校對教師的培育及教師持續(xù)的自我反思和改進(jìn).[13]體育科研方法在線課程尤需如此，因?yàn)榭蒲蟹椒愓n程不僅需要單純的知識傳遞，更強(qiáng)調(diào)問題意識統(tǒng)攝下的知識運(yùn)用能力.這就要求授課教師不僅需要具有較強(qiáng)的責(zé)任心，更需要具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng).為此，在體育科研方法在線課程實(shí)施過程中，不僅需要建立完善的師資培訓(xùn)制度，定期組織教師開展在線教學(xué)技術(shù)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、科研能力等方面的培訓(xùn)，更需要通過制度化措施引導(dǎo)、鼓勵教師積極提升研究能力，以適應(yīng)課程要求.

3 以內(nèi)容為中心的課程開發(fā)路徑

擺脫在線教育困境的根本途徑在于教師以自我革命“主動迎接新的教育革命”，這種自我革命的關(guān)鍵在于掌握新技術(shù)和練就獨(dú)特的知識技能.[14]由此，在線課程的開發(fā)根本上基于技術(shù)支持下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn).

3.1 內(nèi)容-技術(shù)覆蓋的團(tuán)隊(duì)分工

在線開放課程整體質(zhì)量取決于內(nèi)容與技術(shù)二者的有機(jī)結(jié)合，而教師個人承擔(dān)課堂教學(xué)與在線課程技術(shù)制作的“獨(dú)行俠”模式很難生產(chǎn)出高質(zhì)量的課程[15].因此，在線開放課程設(shè)計(jì)開發(fā)需基于團(tuán)隊(duì)合理分工.首先，以體育理論專業(yè)教師為主體打造內(nèi)容制作團(tuán)隊(duì).第一，可以通過課程內(nèi)容建設(shè)，與校外學(xué)者型教師建立合作關(guān)系，組成校級合作團(tuán)隊(duì)，為課程建設(shè)提供指導(dǎo)和幫助.第二，錄制課程的核心視頻內(nèi)容.我們首先在線下課堂錄制視頻，通過回看視頻從教師語言、姿態(tài)等方面反思如何更好地提升線上教學(xué)效果；進(jìn)而選擇微格課堂進(jìn)行課程錄制，強(qiáng)化內(nèi)容制作的精品化，實(shí)現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)容在教學(xué)過程、講解方式等模式上的統(tǒng)一.以上兩方面的團(tuán)隊(duì)工作的目標(biāo)在于立足教材的同時(shí)，利用線上教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢超越教材.其次，以擅長相關(guān)技術(shù)操作教師為主體支持內(nèi)容優(yōu)化呈現(xiàn).在體育理論在線課程建設(shè)中，一是通過技術(shù)培訓(xùn)方式，使體育理論專業(yè)課教師擺脫“數(shù)字難民”的境遇，成為身兼二職的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者和技術(shù)運(yùn)用者；二是以合作方式引入外部技術(shù)人員，通過技術(shù)人員與授課教師的溝通協(xié)作，保障課程呈現(xiàn)效果最優(yōu)化.此外，在專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)問題上，通過請教專家或購買信息技術(shù)服務(wù)的途徑解決.最后，以“技術(shù)—內(nèi)容”團(tuán)隊(duì)分工體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值.課程的在線化轉(zhuǎn)變使教師團(tuán)體分工細(xì)化，在各負(fù)其責(zé)、各顯其能的同時(shí)獲得了存在的意義和價(jià)值.例如，我們在體育科研方法在線開放課程開發(fā)過程中，充分吸收學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心教師參與其中，使技術(shù)人才的工作不僅限于維護(hù)網(wǎng)絡(luò)等簡單的重復(fù)性工作，而是在對“如何通過優(yōu)化音像信息呈現(xiàn)使學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)”等問題的解決中獲得前所未有的成就感.對于體育理論專業(yè)教師而言，他們也因線上教學(xué)在相互合作中思考“如何將自己的研究更好地融入教學(xué)之中”等具有挑戰(zhàn)性的問題.

3.2 科研-教學(xué)貫通的師生共建

以科學(xué)研究與教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造本性”、提升專業(yè)問題研究能力的重要途徑.因此，體育科研方法在線課程開發(fā)應(yīng)以師生“雙主體”協(xié)作，追求科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合.

一方面，以課程教學(xué)促進(jìn)科學(xué)研究.體育科研方法教學(xué)不應(yīng)止步于依賴教材的照本宣科，更需要教師以自身研究能力的提升豐富和深化教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)中，我們通過對體育科研方法課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累反思自身不足，從研究選題、研究方法、研究設(shè)計(jì)等方面全面提升研究水平；在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，通過科研方法書籍、公眾號文章、科研講座等拓寬知識視野，將所學(xué)運(yùn)用于具體研究之中.此外，以教學(xué)促科研有賴于學(xué)生能動性的激發(fā).突破傳統(tǒng)的“以講授為主導(dǎo)”的模式，重視學(xué)生討論和學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和發(fā)表個人觀點(diǎn).教師作為指導(dǎo)者和旁觀者，可充分在學(xué)生的討論中汲取靈感，拓展、深化對相關(guān)問題的思考，起到促進(jìn)科研的作用.另一方面，將科研經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)過程.信息科技只是推動教學(xué)變革的一個方面，更重要的是教師要把教材內(nèi)容變?yōu)椤坝腥?、有用、有料”的教學(xué)內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).在體育科研方法在線課程開發(fā)過程中，教師隨著科研經(jīng)驗(yàn)的積累和科研能力的提升，更好地完善、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在課程視頻制作或直播教學(xué)過程中能夠圍繞關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解.教師圍繞教材進(jìn)行深度解讀并組織學(xué)生進(jìn)行研討，進(jìn)而通過征求學(xué)生反饋意見及時(shí)作出改進(jìn)和提升.以科研促教學(xué)的關(guān)鍵在于教師科研能力的提升.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，能夠持續(xù)產(chǎn)出科研成果的教師更能夠以科研反哺教學(xué)、提升在線課程質(zhì)量.總之，在線開放課程的開發(fā)需要奉行教學(xué)相長的原則，以師生共建促進(jìn)科研和教學(xué)的貫通.

3.3 課內(nèi)-課外互補(bǔ)的知識重組

由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的實(shí)時(shí)性，學(xué)生可以隨時(shí)接收信息、學(xué)習(xí)技能、分享經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致體育理論教學(xué)的“在場有效性”壁壘被打破[16]，課內(nèi)與課外的界限逐漸模糊.因此，以“課內(nèi)—課外”的協(xié)同聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化的知識重組，成為體育理論在線開放課程開發(fā)需要關(guān)照的重要面向.

一方面，重構(gòu)課堂知識體系.早在十幾年前，黃漢升教授就建議在體育科研方法教學(xué)中將系統(tǒng)的知識體系模塊化為彼此聯(lián)系的單個知識點(diǎn)，“以單元進(jìn)階式彈性化模塊教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)期一貫制教學(xué)模式”[16].我們在教學(xué)實(shí)踐中吸收借鑒模塊化、單元化的知識點(diǎn)教學(xué)模式，寓教于樂地服務(wù)于學(xué)生科研能力的提升.這方面，微信公眾號“混知”利用推文或短視頻的形式科普碎片化的知識點(diǎn)，以其輕松幽默的語言、深具親和力的形象開創(chuàng)了漫畫式科普的先河，為我們提供重要啟示.其一，體育科研方法在線課程以學(xué)生科研能力提升為目標(biāo)，而非僅僅具體知識的積累，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的拆解可能更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；其二，以短視頻或短文章等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”處理后開展教學(xué)，可以規(guī)避教學(xué)的嚴(yán)肅、沉悶之弊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.需要注意的是，知識的“碎片化”絕非漫無目的的東拼西湊，而是在相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上對原有知識體系的重構(gòu).另一方面，強(qiáng)化課外知識傳遞.隨著信息傳播手段的便利化，課外知識傳遞成為在線教學(xué)知識重組的重要手段.首先，借助微信群、學(xué)習(xí)通等平臺，建立“學(xué)院－教師－學(xué)生”信息交流的暢通渠道；其次，教師通過信息渠道及時(shí)向?qū)W生傳遞拓展知識，學(xué)院則利用信息渠道做好輔助管理工作.例如，教師可通過微信交流群等途徑將優(yōu)秀公眾號的科研寫作方法等知識分享給學(xué)生，通過在“學(xué)習(xí)通”設(shè)置學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí).最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋情況，改進(jìn)在線課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)—課外”知識的協(xié)同互補(bǔ).我們通過構(gòu)建多元教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，將“教”與“學(xué)”從課堂內(nèi)向課堂外延伸、從教室轉(zhuǎn)至田徑場、籃球場等實(shí)踐場域.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

個案研究啟示：體育理論在線開放課程應(yīng)將內(nèi)容設(shè)計(jì)作為課程建設(shè)的首要任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的開發(fā)和持續(xù)改進(jìn).

內(nèi)容設(shè)計(jì)：（1）重構(gòu)在線課程體系以迎合多元用戶需求；（2）充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢以提高課程內(nèi)容質(zhì)量；（3）重視教學(xué)評價(jià)管理以保障內(nèi)容持續(xù)改進(jìn).

開發(fā)路徑：（1）進(jìn)行內(nèi)容－技術(shù)覆蓋的團(tuán)隊(duì)分工；（2）堅(jiān)持科研－教學(xué)貫通的師生共建；（3）以課內(nèi)－課外互補(bǔ)進(jìn)行知識重組.

4.2 建議

體育理論在線開放課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程建設(shè)是一個在往復(fù)循環(huán)中不斷提升的過程，只有在自我提升中謀求改進(jìn)和穿心，才能真正實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的提升.

（1）著力打造分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)與科研的互融共促提升教師課程改革動力和創(chuàng)新能力，以科學(xué)評價(jià)保障課程內(nèi)容的更新和優(yōu)化；

（2）需要重視學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)融合，在實(shí)踐中思考課堂知識運(yùn)用，在知識運(yùn)用中提升實(shí)踐能力；

（3）應(yīng)高度重視課程的課外建設(shè)過程，充分動用多元知識來源革新教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)知識傳播手段促進(jìn)知識的有效傳遞.