高晴

摘要：重音是統(tǒng)編初中語文教材率先呈現(xiàn)的重要朗讀學(xué)知識(shí)之一。以《春》為例，重音包括并列性重音、對比性重音、強(qiáng)調(diào)性重音、比喻性重音、擬聲性重音、肯定性重音等。重音的表達(dá)方式是不拘一格、富于變化的，在實(shí)際的朗讀活動(dòng)中，不應(yīng)該拘泥于重音重讀一種表現(xiàn)方式，重音可以通過重讀、輕讀、頓讀、慢讀等多種方式表現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：《春》 朗讀 重音教學(xué)策略

重音是統(tǒng)編初中語文教材率先呈現(xiàn)的重要朗讀學(xué)知識(shí)之一，主要在七年級上冊第一單元落實(shí)。單元目標(biāo)之一是“把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”。在該單元《春》的注釋中有關(guān)于重音的知識(shí)：“朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)?！闭n后練習(xí)中也有“找出喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價(jià)”的拓展訓(xùn)練。

好的朗讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生感受文本、理解文本的基礎(chǔ)上，不僅注重學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)部感情、把握好文章基調(diào)，同時(shí)也會(huì)滲透朗讀知識(shí)的教學(xué)。但到底什么是重音？如何確定重音？如何通過有聲語言來表現(xiàn)重音？由于各種原因，教材以及教參并沒有給出具體的教學(xué)策略，加之“我們語文教師普遍缺乏朗讀學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更缺少朗讀的專業(yè)訓(xùn)練”[1]，導(dǎo)致了實(shí)際的教學(xué)過程中，重音的處理顯得特別含混模糊。我們以朱自清的《春》為例，探討重音教學(xué)策略，希望能對初中語文的朗讀教學(xué)有所助益。

一、《春》朗讀教學(xué)情況

《春》是七年級上冊第一單元的第一篇課文，也是一篇絕好的朗讀素材。陳日亮老師曾經(jīng)指出：“我認(rèn)為，這篇散文最好只教學(xué)生誦讀，而不適宜做分析。它的‘美太感性了，太直觀了，它是一首從兒童口里唱出來的春的贊歌?！盵2]將朗讀訓(xùn)練作為其教學(xué)目標(biāo)是題中應(yīng)有之義，是落實(shí)單元朗讀教學(xué)目標(biāo)的重要抓手，如丁衛(wèi)軍、李玉良、周亞萍等老師關(guān)于《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中可以看出目前《春》的朗讀教學(xué)情況。

其一，根據(jù)《春》文本本身的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)將朗讀教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)之一，這是恰切的。不足之處是大多數(shù)停留在“正確、流利、有感情朗讀”的抽象層面，如何正確、流利、有感情地朗讀課文，則缺乏更進(jìn)一步的朗讀知識(shí)和技能的指導(dǎo)。大多數(shù)課例將重點(diǎn)放在朗讀形式的變化上，如反復(fù)誦讀、配樂朗讀、小組讀、齊聲讀、個(gè)別讀、師生共讀等，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中去感受、理解、體味文本，通過形式的變換，激發(fā)學(xué)生興趣從而感受文本、理解文本當(dāng)然是沒有問題的，但是在具體的朗讀知識(shí)方面呈現(xiàn)出較大面積的空白。

其二，部分課例涉及到了具體的朗讀知識(shí)及技巧，如周亞萍老師的教學(xué)實(shí)錄要求學(xué)生用朗讀的方式表達(dá)自己對某個(gè)春景圖的理解：“學(xué)生自由暢談探究成果，并以一定的語氣、語調(diào)、停頓、重音來處理朗讀，表達(dá)情感，同時(shí)開展生生評價(jià)；教師指導(dǎo)、交流，并作整體的把握?！盵3]丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教的《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生“把握情感基調(diào)，注意輕重緩急，調(diào)控快慢停頓。”[4]這些課例不僅提示了學(xué)生朗讀中的情感基調(diào)，要讀出作者內(nèi)心的愉悅與歡快，讀出作者對春的喜愛與贊美，而且在重音等朗讀技巧上也有所提示，這都是頗具匠心之處。不過稍顯遺憾的是，這些教學(xué)片段在朗讀知識(shí)和技能方面的滲透還不夠充分。一般來說，為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，需要兩重轉(zhuǎn)換，一重轉(zhuǎn)換是教材對課程目標(biāo)的細(xì)化，二重轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)對教材的細(xì)化，但是從課堂教學(xué)片斷來看，課堂教學(xué)對教材的細(xì)化，還有待進(jìn)一步優(yōu)化。比如“并以一定的語氣、語調(diào)、停頓、重音來處理朗讀”，從表述來看，與教材處于同一層級。

其三，部分涉及到具體朗讀技巧的課例也并非完美無瑕，仍有一些值得商榷的地方。比如一個(gè)涉及重音指導(dǎo)的教學(xué)片段：

師：第二句呢？要關(guān)注哪個(gè)詞語？

生：三個(gè)“起來了”。

師：怎么讀？

生：一個(gè)比一個(gè)重。

師：一個(gè)比一個(gè)高昂。好！把這一小節(jié)齊讀起來。（生齊讀。）我們感受到了春天到來的欣喜、興奮。下面去讀讀春草吧。先自己在下面輕聲讀。（生自由輕輕讀。）[5]

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這句話的重音是否是三個(gè)“起來了”？依據(jù)是什么？以上問題都有必要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

二、《春》的重音分析

什么叫重音？“重音是指那些在表情達(dá)意上有重要作用，在誦讀過程中要特別加以強(qiáng)調(diào)的字、詞或短語。重音是通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。”[6]“那最重要的詞或詞組，甚至是某個(gè)音節(jié)，必然要求通過朗讀的聲音形式顯出它的重要及重要到什么程度。我們就把那最重要的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)，或者說，在朗讀中需要突出或強(qiáng)調(diào)的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)，叫做重音?！盵7]雖然表述略有差異，但都涉及到了兩個(gè)方面，一是重音一定是在表情達(dá)意上有重要作用，一是在朗讀中需要通過聲音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的。

常見的重音確定方式有兩種，一種是根據(jù)語法重音、邏輯重音、修辭重音和感情重音幾個(gè)方面來進(jìn)行確定；另外一種區(qū)分方式是從朗讀的目的、愿望的高度、在理解和感受作品的基礎(chǔ)上，深入到作品的感情脈絡(luò)中，去分析和把握重音的位置和表達(dá)，因此而區(qū)分為并列性重音、對比性重音、呼應(yīng)性重音、遞進(jìn)性重音、轉(zhuǎn)折性重音、強(qiáng)調(diào)性重音、比喻性重音、擬聲性重音、肯定性重音和反義性重音等十種。[8]具體到《春》，我認(rèn)為主要有以下幾種重音類型：

（一）并列性重音

具有并列性的詞句中最主要的并列成分形成并列性重音。張頌先生在談到并列性重音的時(shí)候曾經(jīng)專門指出：“并列性重音顯示著并列關(guān)系中的區(qū)別性，那些重復(fù)出現(xiàn)的相同詞語一般不作重音?！盵9]如“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！痹摼渲小捌饋砹恕敝貜?fù)了三遍，但并不是重音，重音的應(yīng)該是前面的“朗潤”“漲”“紅”，因此前述教學(xué)片斷將“起來了”作為重音處理是不太妥當(dāng)?shù)??！白芍?，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！薄笆婊钍婊罱罟牵稊\抖擻精神。”“天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了?！边@些都屬于并列性重音。并列性重音的思想感情趨向一致，沒有反方向運(yùn)動(dòng)。

（二）比喻性重音

《春》中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，使內(nèi)容變得更為形象生動(dòng)。如：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著?！薄凹t的像火，粉的像霞，白的像雪?！薄跋裱劬Γ裥切?，還眨呀眨的?！边@些比喻句是作者煞費(fèi)苦心的地方，朗讀中用有聲語言突出這些比喻雙方的結(jié)合點(diǎn)，可以使事物形象可感。比如“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”通過對牛毛、花針、細(xì)絲的突出，可以讓學(xué)生感受到春雨如牛毛之多、如花針之亮、如細(xì)絲之細(xì)?！把劬Α薄靶切恰边@樣的比喻初看似乎有些落入俗套，實(shí)則是用孩童的眼光來打量那些散落在草叢里的野花，重音突顯了天真爛漫之感。

（三）強(qiáng)調(diào)性重音

語句中那些用于突出程度、廓清范圍的詞或詞組屬于強(qiáng)調(diào)性重音的范圍，如：“人家屋頂上全籠著一層薄煙?！薄耙盎ū榈囟际恰薄坝晔亲顚こ５摹薄八麄円糙s趟兒似的”表示程度的深淺、空間的大小、頻率的疏密等，朗讀時(shí)也應(yīng)予以強(qiáng)調(diào)。

此外還涉及到如下幾種重音方式。比如擬聲性重音：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”。此處擬聲詞處理為重音有助于情景再現(xiàn)，描繪出花下蜜蜂嗡嗡飛來飛去的勃勃生機(jī)。還有肯定性重音：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”中“不錯(cuò)的”去掉后語句完全通順，作者之所以加上它就是為了強(qiáng)調(diào)，此處處理為重音有利于給讀者留下深刻的印象。對比性重音如“有名字的，沒名字的……”處理為重音能突出野花的繁盛?！按禾煜駝偮涞氐耐尥蓿瑥念^到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。”每句單獨(dú)看，是比喻性重音，合在一起看，又是并列性重音。

當(dāng)然，重音的確定不是絕對的，也存在因人而異的情況，并不是說一句話的重音必須只能是在某一個(gè)地方。朗讀者由于對文字的感受、理解不同、情感處理的方式不同，在重音的確定上也會(huì)稍有出入，因?yàn)槔首x本身是一個(gè)涉及到朗讀者生理、心理變化的駕馭語言的復(fù)雜過程。一句話中確定的重音稍有出入也是極為正常的事情，所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，而朗讀正是通過有聲語言表現(xiàn)個(gè)體對文本的理解。

三、《春》重音處理策略

確定好重音之后，該如何用有聲語言來表達(dá)？《春》有一條關(guān)于“重音”的課下注釋：“朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)?！备M(jìn)一步可以看看教參的解釋：“重音是對一句話中需要加強(qiáng)的詞語進(jìn)行重讀，以引起聽者的注意。”[10]這兩條關(guān)于重音的解釋，似有不嚴(yán)謹(jǐn)之處。其一，從朗讀學(xué)的角度來看，重音指的是具有重要作用的字詞短語或音節(jié)，而教參的解釋“重音是……重讀”，因此闡釋不夠準(zhǔn)確。其二，沒有將重音和重讀區(qū)別開來。重音是指需要強(qiáng)調(diào)的字詞短語和音節(jié)等，而重讀只是表現(xiàn)重音的方式之一。重音的表現(xiàn)方式有很多種，比如“弱中加強(qiáng)法”“低中見高法”“快中顯慢法”“實(shí)中轉(zhuǎn)虛法”“連中有停法”等[11]；可以“重音重讀”“重音輕讀”“重音長讀”“重音變讀”“重音頓讀”等[12]。因此，朗讀實(shí)踐中，重音的表現(xiàn)方式不僅僅可以通過加大音強(qiáng)，增大音量，延長聲音等方式加以強(qiáng)調(diào)，還可以通過減小音量、縮短音長，利用停頓、虛聲、氣聲等方式來突出。

教材和教參都只提到了重音的一種處理方式，容易讓人產(chǎn)生誤解。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，也常常聽到授課教師對學(xué)生說“這個(gè)地方是重音，要讀重一點(diǎn)”，好像聲音越大，重音就得到了越充分的呈現(xiàn)，其實(shí)并非如此。雖然重音重讀是中小學(xué)語境中運(yùn)用最多的重音表現(xiàn)方式，但“重音”不能望文生義，以為是加重聲音的簡稱，“重”不一定必須是重讀某個(gè)音，而是靈活運(yùn)用各種朗讀技巧來強(qiáng)調(diào)、突出某個(gè)音。

（一）重音重讀

重音重讀是重音最常見和最主要的表現(xiàn)方式，最明顯的特點(diǎn)是將重音讀重讀響，低中見高。

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

山朗潤、水漲、太陽的臉紅都是“剛睡醒時(shí)的樣子”，整個(gè)世界活潑、明朗、鮮艷，可以用輕快的節(jié)奏、重音重讀的方式來表現(xiàn)這種“欣欣然”的樣子，因此重讀“朗潤”“漲”“紅”，表現(xiàn)出讓人心情愉悅、令人心動(dòng)的感覺。

園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。

這句話前面“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”表現(xiàn)了小草在人們不經(jīng)意間的蓬勃生長，而此句由近及遠(yuǎn)突顯了春草的勃勃生機(jī)?！耙淮笃淮笃钡那嗖萘钊诵老?，“滿”字突出強(qiáng)調(diào)了青草頑強(qiáng)的生命力，所以這個(gè)“滿”字在讀的時(shí)候可以采取重音重讀的方式，讀出人們的欣喜和愉悅，讀出小草旺盛的生命力。

“他領(lǐng)著我們上前去”的“去”充滿了對未來的希冀和信心，讀的時(shí)候采取重音重讀的方式，要表達(dá)出受到春的鼓舞，緊跟春的腳步，努力向前奔向未來的心情。

（二）重音輕讀

除了重音重讀外，重音輕讀也是表現(xiàn)重音的常見方式。重音輕讀主要是指用聲輕氣多的虛聲對重點(diǎn)詞語弱化、輕化，縮小音量，語氣柔弱，非重點(diǎn)詞語反而響亮明朗，常用來烘托意境，表達(dá)深沉凝重、含蓄細(xì)膩的情感。[13]《春》一文中，多處適合采用重音輕讀的方式，如：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

“偷偷地”“鉆”將小草擬人化了，頑皮的小草好像故意不讓人知道似的，不知不覺中就長出來啦，“偷偷地”讀得輕些。如果重讀則不能體現(xiàn)出小草的頑皮機(jī)巧之態(tài)?！澳勰鄣?，綠綠的”寫出了小草的清新可愛，體現(xiàn)出人們對小草的呵護(hù)，重音輕讀，讀出鮮嫩之感，讀出人們對春草的發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

這里為了表現(xiàn)溫馨、靜謐的氣氛，在讀“輕悄悄”“軟綿綿”時(shí)，宜采用重音輕讀的方式，從而突出風(fēng)的輕巧、草的綿軟，如果用重讀的方式，則破壞了靜謐的氛圍。

“像母親的手撫摸著你”也應(yīng)采用重音輕讀的方式，讀出風(fēng)的輕柔，如母親的撫摸一般讓人感覺溫暖舒適。文末春天像“娃娃”“小姑娘”“青年”這三個(gè)喻體是重音，宜采用從重音輕讀到重音重讀朗讀方式，“春天像剛落地的娃娃”中的“娃娃”采用重音輕讀的方式，讀出春天像小娃娃一般清新可愛，惹人歡喜。而“青年”則可以采用重音重讀，讀出青年的健壯、穩(wěn)重與活力，通過這種由輕到重的處理方式，表現(xiàn)出春天的成長過程。

（三）重音頓讀

在重音前或重音后，安排適當(dāng)?shù)耐ｎD，可以起到突出強(qiáng)調(diào)作用，運(yùn)用停頓突出重音是個(gè)常見的辦法，常常和其他重音處理方式結(jié)合在一起使用。比如：

風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

讀時(shí)應(yīng)在“輕悄悄”“軟綿綿”前面稍稍停頓，這樣更能清楚地表達(dá)出風(fēng)怎么樣、草怎么樣。

“像母親的手撫摸著你”中的“手”讀音要微微拉長，在“撫摸”之前稍作停頓，表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情。

重音的表達(dá)方式是不拘一格，富于變化的，在實(shí)際的朗讀活動(dòng)中，重讀、輕讀、長讀、變讀、頓讀、慢讀等方式常常巧妙地結(jié)合在一起使用，甚至派生出更豐富的重音處理方式。在教材編寫和課堂教學(xué)中，不應(yīng)該拘泥于重音重讀這一種方式，應(yīng)滲透更為豐富的朗讀學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將聲音形式表現(xiàn)得更為豐富多彩、自然暢達(dá)，從而更好地感受、理解文本。

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