馮燕萍

摘要：回憶性散文，是散文中的一類，本文以體認(rèn)《背影》作者情思為例，利用回憶性散文“這一類”的“二我差”，對(duì)《背影》“這一篇”的特點(diǎn)進(jìn)行解讀。首先通過閱讀文本，抓住表示時(shí)間的詞，分清“二我”；接著，分析其中“二我差”的具體表現(xiàn)形式，聚焦二我矛盾，追本溯源，結(jié)合相關(guān)的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，以此來探究敘述者的敘述意圖，體認(rèn)作者的獨(dú)特情思。

關(guān)鍵詞：回憶性散文 二我差 情思

統(tǒng)編版初中階段教材中一共有27篇散文入編，其中回憶性散文有12篇，分布在七年級(jí)上冊(cè)4篇，下冊(cè)4篇，八年級(jí)上冊(cè)3篇，下冊(cè) 1篇。占比較重。因此，對(duì)回憶性散文的文本解讀，顯得猶為重要?；貞浶陨⑽氖巧⑽闹械囊活悾骸笆且环N作者自述過往真實(shí)經(jīng)歷和真實(shí)感受的文體。”[1]它具有兩大特點(diǎn)：“時(shí)間差”與“二我差”，我們可利用這兩大特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行解讀。

“二我差”是20世紀(jì)80年代中期趙毅衡在《二我差與敘述主體的分裂》中提出的，“二我”是作者本人，是作者人生之鏈的兩節(jié)，即“敘述者我”和“人物我”。其實(shí)，在統(tǒng)編教材中，編者已滲透了“二我差”的概念。如《從百草園到三味書屋》課后“積累拓展”中的“大魯迅”和“小魯迅”其實(shí)是“二我差”的另一種話語形式。又如七年級(jí)下冊(cè)《阿長與〈山海經(jīng)〉》“思考探究”中的“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角。由此可見，“二我差”對(duì)回憶性散文的解讀有重要作用。朱自清的《背影》是一篇寫人記事的回憶性散文，行文自然樸實(shí)，情感卻動(dòng)人真切。文中敘述了“我”自己回家奔喪后離開南京回北京大學(xué)時(shí)，父親送“我”到火車站并貼心照料“我”，為“我”艱難蹣跚地爬上月臺(tái)買橘子的事情，濃濃的父子親情溢于言表。因此，“父子情深”是大部分人對(duì)《背影》的主題解讀。本文將以《背影》一課為例，根據(jù)回憶性散文“這一類”與《背影》“這一篇”的特點(diǎn)，首先回到文本，通過閱讀文本，抓住表示時(shí)間的詞，分清“二我”；接著，分析其中“二我差”的具體表現(xiàn)形式（《背影》“這一篇”的具體表現(xiàn)為“二我”矛盾），聚焦“二我”矛盾，追本溯源，結(jié)合相關(guān)的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，以此來探究敘述者的敘述意圖，體認(rèn)作者的獨(dú)特情思，探討出更深的主題。

一、抓住表示時(shí)間的詞，分清“二我”

首先，從回憶性散文“這一類”的“時(shí)間差”的特點(diǎn)入手，抓住表示時(shí)間的詞，分清“二我”?！岸摇?，指回憶性散文中的兩個(gè)敘述主體“我”，一個(gè)是當(dāng)時(shí)的“我”，即事情發(fā)生時(shí)候“無意識(shí)”的我——“人物我”，一個(gè)是現(xiàn)在寫作中“有意識(shí)”的我——“敘述者我”。從時(shí)間層面來講，因?yàn)樗麄兊拈啔v、身份、年齡有不同，現(xiàn)在和過去之間有明顯的界限即“時(shí)間差”，“人物我”和“敘述者我”有著十分明顯的區(qū)別，在解讀時(shí)我們不能將其簡單處理，忽視兩個(gè)敘述主體“我”的事實(shí)，也不能混淆兩個(gè)敘述主體“我”的話語。所以，我們必須利用文中表示時(shí)間的詞，先分清“敘述者我”的話語權(quán)和“人物我”的話語權(quán)分清文中的“二我”。

如《背影》一文中作者首先用了“那年冬天”，來劃分，前面的是寫作時(shí)的“我”，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，是理解父親，想念父親的“我”，也就是“敘述者我”。這個(gè)詞后面的是“人物我”，是回家奔喪的“我”；是到南京和朋友游逛都不愿與父親多相處一天的“我”；是在父親眼中，還是個(gè)孩子，被父親猶豫再三，送到車站的“我”；是剛步入社會(huì)、自視聰明且不理解父親的“我”；是望父買橘的“我”。但中間又用了“那時(shí)”和“現(xiàn)在”兩個(gè)表示時(shí)間的詞，插了兩個(gè)“敘述者我”：“我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可?！薄鞍?！我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”。結(jié)尾又用了“近幾年來”這個(gè)時(shí)間詞，跳回到“敘述者我”的角色，是理解父親，得知父親時(shí)日不多，悔恨當(dāng)初的“我”。

分清了“二我”，然后在課堂上著重賞讀父親買橘子時(shí)的背影，一位沉默寡言但父愛如山的父親便躍然紙上，“父子情深”這一主題，顯而易見。但八年級(jí)的學(xué)生與作者之間存在時(shí)代、閱歷、處境等諸多方面的差異，學(xué)生雖能感受到父親對(duì)兒子深沉無言的愛，但是對(duì)于作者在感受“父愛”背后隱藏的自責(zé)愧疚，和對(duì)親情與“反父權(quán)”“反傳統(tǒng)”的時(shí)代思想潮流沖突的反思，可能會(huì)難以把握，產(chǎn)生個(gè)性化偏離，這就造成了對(duì)文章作者所獨(dú)有的情思體認(rèn)不到位。此時(shí)，我們便需要對(duì)二我的成長原因進(jìn)行探究，聚焦“二我”矛盾，追本溯源，讓學(xué)生準(zhǔn)確而全面地體認(rèn)到作者所獨(dú)有的情思。

二、聚焦“二我”矛盾，追本溯源

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程?！吧⑽拈喿x教學(xué)實(shí)質(zhì)上是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與‘這一篇散文中作者獨(dú)特語文經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)的鏈接?！盵2]刻畫人物的回憶性散文，往往離不開人與人之間的情感，而這種情感又常常存在著前后反差極大甚至完全相反的情況?！侗秤啊贰斑@一篇”中的“二我”就存在一個(gè)非常明顯的情感矛盾：“我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可?！薄鞍?！我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”“人物我”的“厭煩”與“敘述者我”的“理解”。此處，我們可以確立一個(gè)突破口——矛盾點(diǎn)，重建理解《背影》的文化語境，即：走出《背影》，考慮《背影》獨(dú)特的歷史背景和作者自身豐富的人生經(jīng)歷。并由此進(jìn)入到文本的深層解讀中，挖掘出作者的創(chuàng)作意圖，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的目的。

“人物我”為何會(huì)對(duì)父親產(chǎn)生如此“厭煩”？對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說，他們可能會(huì)把自己對(duì)父母的叛逆情感代進(jìn)去，單純地理解為對(duì)父親啰嗦的反感，這樣，在對(duì)作者的情思體認(rèn)上就會(huì)出現(xiàn)偏差。此時(shí)，我們應(yīng)追本溯源，從作者的經(jīng)歷與寫作背景出發(fā)，走近作者，探究主題，體味作者的獨(dú)特情思。

“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！?/p>

《背影》的開頭，作者就用這一句話簡單交代了故事發(fā)生的背景：但事情其實(shí)并非如此簡單。“那年”正是1917年，“五四”運(yùn)動(dòng)前夕，朱自清正在“五四新文化運(yùn)動(dòng)”的搖籃的北京大學(xué)讀書，“自由”“人權(quán)”是當(dāng)時(shí)的主流，朱自清深受“反傳統(tǒng)”“反父權(quán)”的感染，恰好家中的父親又是專制的父權(quán)的代表，這就造成了他順從長輩與張揚(yáng)個(gè)性的沖突。此外，文中所說的“禍不單行”，當(dāng)時(shí)的“人物我”看來，也是由于父親私生活不檢點(diǎn)造成的。據(jù)《朱自清年譜》所載，朱自清的父親朱鴻鈞當(dāng)時(shí)是徐州榷運(yùn)局長，在徐州納了幾房妾，老家潘姨太得知并到徐州大鬧一場，為打發(fā)徐州的姨太，父親花了許多錢，在此間被查出挪用公款，很快被革職查辦。祖母因不堪承受如此變故與世長辭了。這對(duì)于年輕的朱自清來說，父親形象的崩塌了，父子二人隔閡日益加深了。所以，此時(shí)缺少了人情世故的鍛煉的“人物我”，認(rèn)為父親那套上下打點(diǎn)的方式毫無意義，“父親和腳夫講價(jià)格”時(shí)，“人物我”認(rèn)為“說話不漂亮，非自己插嘴不可”；“囑托茶房好好照應(yīng)我”時(shí)“人物我”“心里暗笑他的迂”?！叭宋镂摇卑敌Ω赣H言行守舊，迂腐、愚昧，實(shí)際上是“人物我”想要側(cè)面反映出自己當(dāng)時(shí)很聰明，是“人物我”順從長輩與張揚(yáng)個(gè)性的沖突的表現(xiàn)，是因?yàn)楦缸觾扇说母糸u的結(jié)果。也因這種深層的原因，本應(yīng)是1917年已發(fā)生的“望父買橘”的背影，作者并沒有馬上成文，而是事隔8年才見此文。

寫此文時(shí)，是1925年，朱自清已是28歲的清華大學(xué)的講師。他反觀父親的種種，感受到了父親對(duì)“我”的關(guān)心和照顧，理解了父親雖是經(jīng)歷人情世故的中年人，在知道對(duì)茶房的囑托作用不會(huì)太大的情況下，仍然想盡力一試，這才是真正可貴的，才更能展現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛。所以在成文時(shí)，這個(gè)成熟的“敘述者我”，在敘寫“人物我”對(duì)父親的“厭煩”時(shí)，迫不及待地跳出來，補(bǔ)上了兩句：“我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可?！薄鞍?！我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”這是因?yàn)椤皵⑹稣呶摇弊坊谀埃菍?duì)“人物我”自作聰明的反諷，反諷有多迫切，多強(qiáng)烈，“敘述者我”就有多自責(zé)多愧疚。這不僅是作者對(duì)于父親的理解，還有對(duì)當(dāng)時(shí)的“我”的所作所為的懺悔，更是對(duì)于五四以來“反傳統(tǒng)”“反父權(quán)”思潮的深刻反思。因此，在讀到父親言及“死亡”的信時(shí)，朱自清那雙體認(rèn)“父愛”的心眼終于被擦亮，過往的種種都已不值一提，他想向父親懺悔，想與父親和解，《背影》因此成文。

《背影》它不但記錄了父子情深，它真實(shí)記錄了作者當(dāng)年的自己和現(xiàn)在的自己，記錄了一個(gè)兒子心路歷程。“閱讀散文，不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些人、事、景、物觸摸寫散文的那個(gè)人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體驗(yàn)作者對(duì)社會(huì)對(duì)人生的思考和感悟?！盵3]要深刻體認(rèn)《背影》這篇回憶性散文中作者的情思，我們可以利用回憶性散文“這一類”的“時(shí)間差”與“這一篇”“二我矛盾”的特點(diǎn)，先抓住表示時(shí)間的詞，分清“二我”，然后聚焦二我矛盾，追本溯源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《背影》有著比“父子情深”更耐人尋味的東西，它讓讀者發(fā)現(xiàn)到了作者那雙體認(rèn)父愛的心眼，體認(rèn)對(duì)父親的理解、懺悔與和解，對(duì)五四以來“反傳統(tǒng)”“反父權(quán)”思潮的深刻反思。這是《背影》超越“父子情深”這個(gè)主題的更大藝術(shù)感染力，也是我們要讓學(xué)生體認(rèn)的《背影》作者所獨(dú)有的情思。

參考文獻(xiàn)：

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