王群　衣艷飛

作為幼兒教育的重要組成部分，戶外自主游戲使幼兒各方面的能力在游戲中得到全面的鍛煉和提高，同時，為基于多元智能理論視角下的幼兒不同智能模塊發(fā)展提供了豐富的契機。山東省青島西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)中心幼兒園以多元理論為框架，致力于深入探索幼兒戶外自主游戲的實踐之路。

一次戶外沙水游戲中，幼兒三三兩兩地聚集在一起，有的挖水坑，有的挖沙子，有的運沙子，有的嘴里還不停唱著“在小小的花園里面挖呀挖呀挖，種小小的種子開小小的花……”。他們化身“小小水利工程師”，開啟了一場美好的河道探索之旅。

活動實況。其一，河道初體驗——水去哪了？幼兒用各種工具挖小河通道，使河道變得頗有蜿蜒度，也有一定的長度。于是他們開始往河道里蓄水。幼兒利用水桶、塑料碗等從水區(qū)里盛水，然后將水送往河道，卻遇到了困難——剛把水灌進(jìn)河道，再去取水時，河道里的水已經(jīng)“消失”了。幼兒集思廣益、不斷嘗試，結(jié)果還是不盡如人意。此時，教師及時介入，讓幼兒進(jìn)一步思考“沙水區(qū)還有哪些材料可以用來引水”，助推游戲的持續(xù)性發(fā)展。

其二，初次引水——如何讓水在水渠內(nèi)順利向下流動？在教師的引導(dǎo)下，幼兒認(rèn)識了沙水區(qū)不同材料的特性，并選取PVC管道作為初次引水的工具。將PVC管道依次銜接好，放置于河道中央后，幼兒開始取水并倒至水渠，卻發(fā)現(xiàn)了新問題：水渠中的水無法向前流動。幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)PVC管道沒有坡度，水流無法向前流動?！皯?yīng)該讓水渠有彎曲，太直了水沒辦法往下流?！薄靶『又械乃际菑母咛幫铝鞯摹！闭J(rèn)真討論后，幼兒紛紛調(diào)整水渠的坡度，并拿來碳化積木和PVC管道支架等作為支撐坡度的材料，最終建成了有一定彎曲度和坡度的河道。幼兒開心地看著水順利往下流動，流至末端時，卻發(fā)現(xiàn)只剩下不多的水量?！翱梢杂蒙碁┠＞呤⑺??！薄耙部梢杂眯⊥?、小勺子?！苯?jīng)過進(jìn)一步的交流討論，幼兒選取了較小的容器運水，最終還是以水量流失結(jié)束。通過三次試誤，幼兒逐漸灰心。教師觀察到這一情況后，對他們進(jìn)行了引導(dǎo)：“PVC管道和剛才使用的容器有什么區(qū)別？還有什么材料比PVC管道還要窄？”

教師拋出啟發(fā)性問題后，幼兒紛紛尋找可用材料，最終找到了口徑很小的噴水瓶和漏斗作為引水工具。

其三，再次引水——如何使河道中的水流達(dá)到蓄水狀態(tài)？經(jīng)過引水工程的初步實施，幼兒發(fā)現(xiàn)沙子具有吸水性，所以倒入水渠的水流經(jīng)過末端全都被沙子吸收了。于是幼兒展開討論：選擇什么樣的材料才能讓水不流失？經(jīng)過激烈探討，幼兒商議出利用防雨布和透明塑料布作為蓄水材料。第二天，幼兒將兩種材料撐開，放入河道，并用碳化積木和沙土等重物壓住材料邊緣，然后倒水入渠。河道里的水越積越多，最后生成了一條真正的“河道”。

活動特色及價值。首先，構(gòu)建多元的戶外游戲情境，促進(jìn)幼兒智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。案例中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了開放多樣的游戲情境，通過沙水區(qū)不同自然材料和非自然材料的供給，生發(fā)出不同的游戲片段，有效促進(jìn)了幼兒智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，關(guān)注幼兒的主體地位，注重良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。游戲過程中，無論是通過發(fā)現(xiàn)PVC管道窄，還是利用防雨布作為蓄水材料，教師都給予了幼兒充分的自主探索空間，體現(xiàn)出幼兒持續(xù)的探究力和較強的自主性。最后，厘清教師角色定位，做自主游戲的觀察者和支持者。當(dāng)幼兒遇到難題時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒思考與調(diào)整。還要厘清自身定位，觀察和記錄幼兒的游戲過程，提供個性化的指導(dǎo)和支持。

案例中，幼兒在自由探索和創(chuàng)造的過程中展現(xiàn)出多元智能的多向發(fā)展。在沙池中挖掘河道的過程中，幼兒需要理解水流的運動軌跡和方向，還需要運用空間感知智能來理解和塑造河道。同時，他們需要觀察沙池中的水流運動和自然界中的泥、沙、石，以便能更好地了解和應(yīng)對不同的游戲情況。在游戲中通過合作完成搭建任務(wù)，可以鍛煉人際交往智能，對作品進(jìn)行反思，以便作出調(diào)整，則展現(xiàn)出自我認(rèn)知智能。