山東省平度市職業(yè)教育中心學(xué)校 張 鈺

在信息化環(huán)境下，會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體和教學(xué)方法都發(fā)生了變化，這就對會計人才培養(yǎng)工作的開展提出了新的要求，使中職學(xué)校在開展會計教學(xué)活動的過程中，也開始重視信息化教學(xué)模式的構(gòu)建，創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系，爭取形成全新的會計教學(xué)模式，支撐學(xué)生對先進(jìn)會計知識和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。鑒于此，新時期在改革中職學(xué)校教育教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該嘗試從信息化教學(xué)體系的建構(gòu)角度進(jìn)行分析，探索信息化教學(xué)策略的多元化實踐應(yīng)用，支持教學(xué)活動的高效能發(fā)展，使中職學(xué)校的會計教學(xué)活動質(zhì)量得到顯著的改善。

一、會計信息化教學(xué)的重要性

以信息技術(shù)的支持為基礎(chǔ)改革中職會計教學(xué)活動，教師主動思考教學(xué)方法的信息化變革和教學(xué)活動的在線化改進(jìn)，可以創(chuàng)造全新的會計教學(xué)組織模式，夯實教學(xué)改革的基礎(chǔ)，有助于進(jìn)一步促進(jìn)會計專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體分析，會計信息化教學(xué)活動的組織推進(jìn)能展現(xiàn)出以下幾個方面的價值：

（一）有利于整合豐富的教學(xué)資源

以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)改革和創(chuàng)新中職會計教學(xué)活動，教師在教學(xué)實踐中能結(jié)合信息技術(shù)的支持，對網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富多彩的信息化教學(xué)資源加以整合，不僅能在課堂上融入文字類的信息資源，還能導(dǎo)入視頻、音頻類型的教學(xué)資源，開展模擬化的案例分析活動，從而形成豐富的教學(xué)資源支持系統(tǒng)，有效增強(qiáng)會計教學(xué)的生動性和形象性，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計課程知識的同時，也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能在學(xué)習(xí)實踐中獲得積極的情感體驗。

（二）有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

以信息技術(shù)的支持為基礎(chǔ)對中職學(xué)校會計教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，教師在全新的教學(xué)技術(shù)支持下，能創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)體系、微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)組織模式，還能將視頻分析和在線指導(dǎo)與課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地融合，甚至可以拓展微課教學(xué)板塊和直播教學(xué)體系，促使會計教學(xué)活動的開展與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系更加密切，能支持學(xué)生從不同的視角和不同的維度，對會計課程知識進(jìn)行主動地探究，系統(tǒng)了解會計專業(yè)技能的實踐應(yīng)用。在此過程中，信息化教學(xué)活動的構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對課程知識的主動思考，有助于進(jìn)一步挖掘?qū)W生對會計知識的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的會計探究方面的主觀能動性得到充分的調(diào)動，從而支持學(xué)生對會計課程知識的深度挖掘。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)

以信息技術(shù)的支持為基礎(chǔ)改進(jìn)和創(chuàng)新中職會計教學(xué)體系，教師通過促進(jìn)信息技術(shù)與會計教學(xué)活動的多元化融合，能在在線教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，建構(gòu)混合式教學(xué)體系，為學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識過程中實現(xiàn)多元互動創(chuàng)造良好的條件。具體分析就是在建構(gòu)信息化會計教學(xué)模式的過程中，教師可以在課堂上鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與師生互動、生生互動，還能開發(fā)人機(jī)互動的教學(xué)組織體系，讓學(xué)生能在在線學(xué)習(xí)中通過多元互動交流，加深對會計知識和技能的理解，能參與到實踐演練活動中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、中職會計信息化教學(xué)的原則

在中職學(xué)校教育改革中，以信息化教學(xué)作為切入點(diǎn)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，教師要想提高教學(xué)組織成效，就應(yīng)該遵循具體的信息化教學(xué)改革原則，支持學(xué)生對會計知識的深度探索和系統(tǒng)實踐。

（一）開放性原則

中職學(xué)校會計教師在建構(gòu)信息化教學(xué)體系的情況下，要堅持開放共享的教育思想，即一定要避免固步自封地對學(xué)生實施教育指導(dǎo)，而是要遵循開放性的原則，不僅要對課內(nèi)會計專業(yè)課程中相關(guān)知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還要共享交流教學(xué)資源，加強(qiáng)與企業(yè)的互動、與其他學(xué)校的互動、與會計師事務(wù)所的有機(jī)互動，在多元互動中導(dǎo)入真實的會計工作案例、會計工作項目等，作為課堂教學(xué)活動的補(bǔ)充，從不同的視角引發(fā)學(xué)生對會計知識和技能的思考和探究，通過開放化的教學(xué)指導(dǎo)全面提高學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)能力。

（二）實踐性原則

對中職學(xué)校會計教學(xué)改革而言，在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對會計理論知識的掌握情況，還應(yīng)該借助信息化教學(xué)活動的設(shè)計和建構(gòu)，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的綜合實踐技能，有效提升學(xué)生對課程知識的整體學(xué)習(xí)科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的合理化訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此教師需要結(jié)合信息技術(shù)的支持創(chuàng)設(shè)實踐活動空間，即將會計理論分析指導(dǎo)與會計實踐教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)地融合，在信息化的教學(xué)平臺上為學(xué)生提供參與實踐鍛煉的條件，使學(xué)生能依托信息化學(xué)習(xí)模式，深度參與到實踐鍛煉活動中，系統(tǒng)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，切實保障會計教學(xué)活動高水平推進(jìn)。

（三）互動性原則

教師在教學(xué)實踐中要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元互動的條件，啟發(fā)學(xué)生對會計知識實踐應(yīng)用的思考，從而鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。在中職教育指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，會計教師一方面應(yīng)該組織學(xué)生對會計理論和實踐技能知識進(jìn)行分析，加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識，使學(xué)生掌握深度探究的技巧和方法；另一方面，中職教師也需要依托信息化教學(xué)模式的支持和教學(xué)資源的供給，為學(xué)生提供多元互動探究的會計教學(xué)案例，讓學(xué)生能在深度互動和探究中，對會計相關(guān)案例進(jìn)行處理，掌握會計知識的實踐應(yīng)用技巧，能通過合作互動解決實際問題，鍛煉學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，在互動化的教學(xué)指導(dǎo)中切實提高學(xué)生對課程知識的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、中職會計信息化教學(xué)改革的策略

在中職會計教學(xué)改革實踐中，以信息化教學(xué)改革為基礎(chǔ)建構(gòu)全新的教學(xué)活動和教學(xué)體系，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)針對教學(xué)改革的策略進(jìn)行分析，從不同的視角探索信息化教學(xué)活動的實施，為學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識創(chuàng)造良好的條件。下面就針對會計信息化教學(xué)改革策略進(jìn)行細(xì)化的分析。

（一）科學(xué)選擇會計軟件輔助教學(xué)

在會計信息化教學(xué)改革方面，先進(jìn)技術(shù)的引入和先進(jìn)教學(xué)軟件的開發(fā)，是比較重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該基于信息技術(shù)的應(yīng)用對會計教學(xué)軟件精心篩選，選擇當(dāng)前市場上應(yīng)用比較廣泛的會計軟件作為教學(xué)輔助素材，并基于教學(xué)軟件的應(yīng)用探索信息技術(shù)、人工智能技術(shù)等在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的輔助作用提高教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性，使中職會計教學(xué)能實現(xiàn)高效發(fā)展。

例如，在基于“會計入門”方面基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐技能對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)的情況下，教師就可以嘗試在課堂上引入會計軟件作為輔助性的教學(xué)工具，基于財務(wù)軟件的應(yīng)用，系統(tǒng)化、生動化地講解會計課程知識，突出會計教學(xué)活動的特色，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析移動查賬、智能記賬、多維報表等的學(xué)習(xí)技巧和探究技巧，在信息技術(shù)的支持下對課程知識進(jìn)行深入探索和系統(tǒng)實踐，使學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在會計教學(xué)實踐中，發(fā)揮專業(yè)軟件的支持和輔助作用，能使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面通過專業(yè)軟件的應(yīng)用對所學(xué)知識加以驗證，加深對會計專業(yè)知識的理解和認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平。

（二）開發(fā)虛擬現(xiàn)實體驗?zāi)Ｊ?/h3>

會計專業(yè)課程知識一般具有比較強(qiáng)的實踐操作性，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會嚴(yán)重限制學(xué)生綜合實踐技能的系統(tǒng)鍛煉，不利于會計專業(yè)教學(xué)特色的彰顯。而在教學(xué)改革活動中，教師結(jié)合信息技術(shù)的支持，嘗試引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展體驗化的課程教學(xué)模式，在虛擬現(xiàn)實空間中完成對會計實踐操作案例的演示活動，能讓學(xué)生比較直觀系統(tǒng)地了解會計實踐操作方面的課程知識，有助于加深學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解和認(rèn)識，從而凸顯會計信息化教學(xué)活動的綜合有效性。

例如，在“真賬實操”類型的課程教學(xué)活動中，對賬目的系統(tǒng)處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在理解障礙，無法針對涉及的內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究。而通過虛擬現(xiàn)實體驗教學(xué)活動的開發(fā)，教師在教學(xué)指導(dǎo)中就可以結(jié)合企業(yè)的支持和會計師事務(wù)所的配合，篩選豐富的“真賬實操”具體教學(xué)案例，在虛擬現(xiàn)實空間中完成對案例的系統(tǒng)演示，將“真賬實操”教學(xué)與具體的會計課程知識點(diǎn)進(jìn)行融合，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)會計專業(yè)知識的應(yīng)用，對“真賬實操”方面的內(nèi)容進(jìn)行探究，系統(tǒng)分析案例演示方面的課程特點(diǎn)和存在的問題，在問題分析和改進(jìn)體驗中，加深學(xué)生對課程知識的理解，使中職學(xué)生對會計專業(yè)“真賬實操”方面內(nèi)容的解讀更加深刻，全面增強(qiáng)專業(yè)教育指導(dǎo)的合理性，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的支持。

（三）設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動

在開展會計教學(xué)活動的過程中，教師結(jié)合會計專業(yè)課程教學(xué)活動的特點(diǎn)和主要內(nèi)容，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思想和組織體系，科學(xué)地設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)活動，能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，提高課程教學(xué)活動的效果，使會計實訓(xùn)教學(xué)活動能創(chuàng)新推進(jìn)。在深化校企合作的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合企業(yè)會計工作的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的驅(qū)動性任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識的應(yīng)用完成具體的實訓(xùn)案例，鍛煉自身專業(yè)技能，保障提高職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合效果。因此教師在教學(xué)實踐中，可以選擇合適的項目系統(tǒng)落實實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)活動，有效鼓勵學(xué)生對課程知識的多元化探索和專業(yè)技能的系統(tǒng)性實踐。

例如，基于校企深度合作的要求，教師在教學(xué)活動中可以按照財務(wù)類崗位工作的實際情況開展實訓(xùn)教學(xué)活動，設(shè)計賬套主管、總賬會計、出納等不同類型的實訓(xùn)組織活動，結(jié)合不同財務(wù)工作崗位實際操作情況，對實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識的應(yīng)用對會計相關(guān)知識進(jìn)行探索和實踐。在實訓(xùn)教學(xué)活動中，依托信息技術(shù)的支持和在線教學(xué)指導(dǎo)活動的開展，教師可以嘗試設(shè)計在線實訓(xùn)教學(xué)活動，在企業(yè)的支持下為中職學(xué)生搭建實訓(xùn)平臺，使學(xué)生能參與到具體的項目實訓(xùn)活動中，感知在具體崗位工作中所學(xué)知識的實踐應(yīng)用，使學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和獨(dú)立處理問題的能力，切實優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)活動的整體質(zhì)量。

（四）開發(fā)錯誤診斷分析教學(xué)

在會計教學(xué)活動中學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較重要的教學(xué)要點(diǎn)，為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)力，教師需要在教學(xué)實踐中關(guān)注對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度的培養(yǎng)和錯誤分析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在參與崗位工作的過程中，主動反思自身存在的問題，保障會計數(shù)據(jù)的真實性和會計數(shù)據(jù)的可靠性，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在基于“總賬系統(tǒng)”對中職學(xué)生實施教育指導(dǎo)的情況下，教師就可以選擇典型的錯誤分析案例引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供系統(tǒng)中出現(xiàn)憑證類型錯誤的案例，引導(dǎo)學(xué)生探究出現(xiàn)問題的原因，并對出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行合理的處理，在分析、辨別和處理的過程中幫助學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗教訓(xùn)，顯著提升學(xué)生對會計知識的理解和應(yīng)用能力。在錯誤診斷分析教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生對課程知識的理解和應(yīng)用能力，還能鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的職業(yè)態(tài)度，有利于顯著提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職會計信息化教學(xué)活動的改革創(chuàng)新，能提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作的高效能發(fā)展。因此中職學(xué)校的教師應(yīng)該科學(xué)地審視信息化環(huán)境對會計教學(xué)改革的要求，并從不同的視角針對會計信息化教學(xué)模式和教學(xué)體系的建構(gòu)進(jìn)行分析，從不同的維度解讀會計信息化教學(xué)活動的現(xiàn)實需求，積極推進(jìn)會計教學(xué)改革體系的系統(tǒng)構(gòu)建，從而顯著提高會計教學(xué)活動的整體質(zhì)量，使學(xué)生對中職課程知識的學(xué)習(xí)更加高效，切實凸顯學(xué)生對課程知識的綜合學(xué)習(xí)效果。