山東省臨沂市沂水縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 王慧明

生成課程是指在幼兒的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中幼兒自發(fā)生成的問題而形成的課程，它不是一成不變的、是發(fā)展的。生成課程以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，呈現(xiàn)的是幼兒自我的探索和學(xué)習(xí)及解決問題的過程，包括師幼之間的互動(dòng)和幼幼之間的互動(dòng)。生成課程要求教師要樹立“以兒童為本”的理念，善于觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，捕捉課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。既從幼兒的興趣出發(fā)，滿足幼兒探索欲，又不將教師自以為是的想法強(qiáng)加于幼兒。這需要教師有足夠的專業(yè)水平，來支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在當(dāng)前課程變革的階段，離開固定的教材后仍覺得無的放矢，找不到解決問題的措施，而有些教師嘗試做生成課程，在生成主題的過程中，常常從最初的幼兒的興趣和問題中跑偏，加入了過多的教師設(shè)想，讓幼兒不得不跟著教師的步伐走，與預(yù)設(shè)課程如出一轍，教師在生成課程開展中處境非常糟糕。

一、研究背景與研究意義

（一）研究背景

自古以來教師的職業(yè)就是傳道授業(yè)解惑，教師這一職業(yè)決定了其工作應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，對(duì)受教育者實(shí)施教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)時(shí)代的到來，多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程的興起，課程的形式多種多樣，但教材作為我們實(shí)施教育的媒介，在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中仍然占有重要的地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園課程的實(shí)施與其他學(xué)段相比，不能以預(yù)設(shè)的課程為主，應(yīng)尊重幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒的興趣出發(fā)，在一日生活和游戲中生成課程，或關(guān)注本土文化，結(jié)合幼兒園實(shí)際開展有益兒童身心發(fā)展的教育活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)中的幼兒教育卻常常忽視幼兒興趣，按照固定教材主題開展活動(dòng)，雖然從近幾年開始幼兒園不再用固定的教材和幼兒用書，但由于教師多年來形成的對(duì)教材的依賴性，讓他們對(duì)生成課程望而生畏，這就需要我們梳理在課程實(shí)施中的問題，總結(jié)課程實(shí)施的有效策略。

（二）研究意義

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

一般來說，教育理念和教育實(shí)踐之間的橋梁是教育教材，也就是人們常說的教科書。而教育教材一般情況下，又是教育課程實(shí)施的一個(gè)重要步驟。因此，從這一點(diǎn)上看，教育課程實(shí)施的可行性也就取決于教育教材以及相關(guān)教師對(duì)教育教材的理解和日常的發(fā)揮。而對(duì)生成課程實(shí)踐來說，我們不能強(qiáng)制教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成幾個(gè)主題的課程，以前所注重的僅僅只有對(duì)課程教材以及課程步驟的統(tǒng)一與確定。生成課程若也成為教師開展活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，不僅會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使教師關(guān)注的重點(diǎn)不是如何在活動(dòng)中支持幼兒，而是擔(dān)心怎樣完成教學(xué)的任務(wù)，教師不是對(duì)活動(dòng)順勢(shì)引導(dǎo)，而是會(huì)加入很多自己的想法，讓活動(dòng)看起來更加完善和完美，勢(shì)必會(huì)在生成課程的路上越走越遠(yuǎn)，不能保證生成課程的質(zhì)量。因此幼兒園對(duì)課程的管理要簡(jiǎn)單化，避免程式化、任務(wù)化。課程要遵循幼兒在前，教師在后，師幼真實(shí)有效的互動(dòng)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)與探索，才是生成課程關(guān)注的重點(diǎn)。

二、我國(guó)幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的今天，幼兒園對(duì)課程開展的腳步一直從未停歇。從傳統(tǒng)的國(guó)家統(tǒng)一教材，依據(jù)教材按部就班地開展活動(dòng)，到如今每個(gè)幼兒園從各個(gè)角度對(duì)課程的探索，幼兒園課程在考慮游戲化、生活化、整合化等的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。各種課程正在考慮園所特點(diǎn)的前提下應(yīng)運(yùn)而生。然而，對(duì)課程的管理和評(píng)價(jià)卻不能及時(shí)跟進(jìn)，教師開展的課程應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)無從知曉。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)幼兒在課程中與教師的互動(dòng)，教師的教法和組織課堂的能力，已不再能滿足當(dāng)下課程的需要和發(fā)展。目前，幼兒自評(píng)和幼兒互評(píng)已成為我們關(guān)注的內(nèi)容，更多注重課程過程中有效的師幼互動(dòng)，幼兒教育過程中重構(gòu)對(duì)自我的認(rèn)知等，過程質(zhì)量將成為我們?cè)u(píng)價(jià)課程的焦點(diǎn)。落實(shí)對(duì)課程評(píng)價(jià)新的認(rèn)知，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索。

三、幼兒園生成課程中存在的問題

隨著改革開放的不斷推進(jìn)與發(fā)展，我國(guó)的幼兒教育無論是從質(zhì)量要求，還是從硬性條件上都有著很大的進(jìn)步。但是在課程的實(shí)施過程中，依舊存在很多的問題和困難。一般情況下，都會(huì)有以下幾個(gè)主要的方面來具體地體現(xiàn)。

（一）課程形式不斷發(fā)展，呈現(xiàn)多樣性

隨著幼兒園園本課程開發(fā)的盛行，各幼兒園根據(jù)自己的地域和園所情況積極開發(fā)自己的“園本課程”，一直以國(guó)家統(tǒng)一教材為參考的幼兒園教師，在缺乏關(guān)于課程以及課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)的前提下，就投入到開發(fā)園本課程的大軍中，把地方的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和名勝古跡編入書中，在這樣的大潮流中田野課程、生活化課程、生命課程等一系列的園本課程探索模式呈現(xiàn)在我們眼前。幼兒教師完全放棄原有的統(tǒng)一的幼兒園教材，在沒有教材的前提下開發(fā)自己的課程，這種沒有準(zhǔn)備的課程開發(fā)，不僅讓幼兒園課程管理陷入一片混亂，而且讓教師在開展課程時(shí)陷入了混沌中。朱家雄教授曾撰文指出，“幼兒園自主地確定課程，這并不是說每一所幼兒園都要設(shè)計(jì)和編制一整套包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程體系”“這是不經(jīng)濟(jì)的、低效的，甚至是無效的”。有些民辦的幼兒園為迎合家長(zhǎng)，開設(shè)各種特色活動(dòng)，沒有真正尊重幼兒自主學(xué)習(xí)的意愿，幼兒園課程組成都是預(yù)設(shè)安排為主。在安吉游戲推進(jìn)的今天，生成課程已成為我們對(duì)課程探索的方向，如何開展生成課程成為教師研究的一大課題，教師缺少生成課程的實(shí)施路徑和方法的指導(dǎo)，在生成課程的實(shí)施中摸著石頭過河。

（二）生成課程競(jìng)相開展，無可遵循的模式

對(duì)幼兒園的課程來說，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園都存在著一個(gè)很嚴(yán)重的問題。首先，那就是很多幼兒園只會(huì)邯鄲學(xué)步，去盲目地照搬其他幼兒園成功的課程標(biāo)準(zhǔn)。要知道，盲目地照搬他人的成功例子，最后的結(jié)果就只能是無一例外的失敗。因?yàn)樽陨項(xiàng)l件和相關(guān)硬性要求，始終與他人會(huì)有一定的差距，盲目地照搬只會(huì)加速自身的失敗和衰亡。其次，當(dāng)前幼兒園所擁有的課程，無論是從模式上，還是從內(nèi)容上，都走在自己的課程構(gòu)建的路上，這就導(dǎo)致很多幼兒園有心去效仿，卻又覺得課程模式不夠新穎；不去效仿，又不知道如何開展自己園所的課程行動(dòng)，陷入進(jìn)退兩難的狀態(tài)。

四、幼兒園生成課程實(shí)施的優(yōu)化對(duì)策

通過對(duì)生成課程現(xiàn)狀的了解后，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行必要的解決。

（一）關(guān)注幼兒的興趣

首先要做到的就是課程的出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注幼兒的興趣。可以選擇幼兒感興趣的事，也可以在活動(dòng)或談話等情境中激發(fā)幼兒興趣。無論做什么事，興趣愛好始終是最好的老師。如果能讓幼兒培養(yǎng)出相關(guān)的興趣愛好，必定會(huì)激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，使幼兒在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)，而不是外力強(qiáng)加于幼兒，這樣的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更能讓幼兒體驗(yàn)到通過自我努力而獲得喜悅。

（二）正確處理教師和幼兒的關(guān)系

傳統(tǒng)的課程以教師的高控為主，教師在特定的目標(biāo)和設(shè)計(jì)方案下實(shí)施課程，雖然說要尊重幼兒的主體地位，但常常事與愿違，孩子不得不跟著教師的節(jié)奏走，走錯(cuò)了還會(huì)招致教師的不滿。新課程改革和新的幼兒園保教評(píng)估指南的實(shí)行，強(qiáng)調(diào)教師和幼兒要構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)關(guān)系，重視課程實(shí)施過程的評(píng)估，而非只看結(jié)果。在課程實(shí)施過程中，不管是預(yù)設(shè)還是生成，都要以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，真正發(fā)揮幼兒的主體地位，幼兒是否在活動(dòng)中與教師積極互動(dòng)，教師的回應(yīng)是否恰當(dāng)有效，是否保證幼兒在前，教師在后，教師是否在做一個(gè)善于傾聽和回應(yīng)的教育者。

（三）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在游戲中生成課程

幼兒園要以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)，要給幼兒自主游戲的時(shí)間，在自主自發(fā)的游戲中，幼兒更能專注于自己的學(xué)習(xí)或探索，也更能體會(huì)到游戲帶給他們的快樂。在游戲中，他們會(huì)探索出自己的游戲規(guī)則和游戲的玩法，讓教師驚嘆不已，他們也會(huì)經(jīng)過不斷嘗試，超越自我、挑戰(zhàn)新的高度。在游戲中會(huì)發(fā)生深度探索和學(xué)習(xí)，不是外力督促的結(jié)果，是發(fā)自內(nèi)心的自我超越。因此，教師在游戲中，一定要做好觀察者，在一日生活中處處留心，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，了解幼兒興趣，幼兒在游戲中自然會(huì)成為課程的主導(dǎo)，教師只管放手游戲，不急于干預(yù)，聽幼兒怎樣在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，記錄精彩的瞬間。

（四）及時(shí)撰寫課程故事，提高教師的專業(yè)能力

教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，這使得在開展生成課程時(shí)，存在不能齊頭并進(jìn)的問題。教師必須熟悉生成課程的內(nèi)涵，并進(jìn)一步了解生成課程的相關(guān)知識(shí)，以便更好地開展生成課程，并支持幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼師在熟悉了生成課程的概念后，要根據(jù)班上幼兒的發(fā)展需求和當(dāng)下一些時(shí)令變化等，發(fā)掘能引起幼兒興趣的因素，對(duì)課程開展有一個(gè)大的預(yù)設(shè)目標(biāo)，對(duì)幼兒可能發(fā)生的活動(dòng)做一個(gè)預(yù)設(shè)，當(dāng)然這是在追隨幼兒興趣的前提下進(jìn)行的大的構(gòu)思。例如，冬季環(huán)境中事物的變化，常引起幼兒的討論和興趣。我們可以通過談話強(qiáng)化幼兒的認(rèn)識(shí)，讓幼兒到社區(qū)、公園、田野等尋找冬季的變化，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自己尋找，自己發(fā)現(xiàn)，自己記錄，自己分享。教師作為傾聽者，不能隨意打斷和論斷幼兒的想法。給幼兒自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓幼兒做一個(gè)觀察者和調(diào)查者，教師跟隨幼兒的興趣，對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)和整理，形成回溯性的課程資源。

（五）創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資料，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)與有效利用促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師通過觀察幼兒的自主游戲或聽幼兒分享自己的游戲故事，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，思考材料、空間與環(huán)境的關(guān)系，或增加新的游戲材料，或?qū)τ螒虿牧线M(jìn)行整合，或改造游戲環(huán)境，以更好地支持幼兒游戲。為使幼兒能更深入實(shí)踐和探索，教師就要進(jìn)行連續(xù)的觀察和反思。在生成課程中，如何為幼兒打造一個(gè)可供探索的環(huán)境顯得尤為重要，要注重環(huán)境的自然野趣，注重場(chǎng)地的安全和可挑戰(zhàn)性，平面與山坡的結(jié)合，多材質(zhì)地面的鋪設(shè)，以生發(fā)幼兒更多探索的可能性。在幼兒園設(shè)置飼養(yǎng)角，在室內(nèi)可以設(shè)置植物角，并給幼兒提供材料與工具，使其與動(dòng)植物進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)教師還可以運(yùn)用公園和實(shí)踐基地，充分發(fā)揮自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，在不同的季節(jié)里開展不一樣的旅行，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)春天的色彩、夏天的涼爽、秋天的果實(shí)、冬天的暖陽。例如，春天里和幼兒一起留住春天的色彩，與幼兒一起到公園尋找春天盛開的花朵，與幼兒一起思考怎樣留住春天。幼兒有的說要畫下來，有的說要拍照或錄像……還有什么好的方法？植物拓印——把植物的花和葉本來的色彩拓印到紙或者布上，讓幼兒自己動(dòng)手嘗試，享受大自然饋贈(zèng)的美好，用不一樣的方式留住春天。

（六）發(fā)揮幼兒園和家長(zhǎng)、社區(qū)的協(xié)作力

幼兒園、家庭、社區(qū)都是幼兒的生活環(huán)境，因此，幼兒園要與家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，了解幼兒當(dāng)前的需要和發(fā)展趨勢(shì)，并尋求社會(huì)各界的支持與協(xié)助，豐富課程內(nèi)容，建立學(xué)校的家庭社區(qū)共育意識(shí)，營(yíng)造有利于幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍。在幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)之間建立緊密的協(xié)作關(guān)系，是生成課程實(shí)施的關(guān)鍵。幼兒園、家庭、社區(qū)共同努力，確保有效的交流和有效的信息共享，可以使每位兒童獲益。幼兒園在策劃活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極營(yíng)造“家園共育”的氛圍，并積極引導(dǎo)家長(zhǎng)深入幼兒園，積極參與到生成課程的學(xué)習(xí)中。比如，在家長(zhǎng)開放日讓家長(zhǎng)來看一看，參加一天的活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子進(jìn)行全方位的觀察，從而對(duì)孩子進(jìn)行客觀的評(píng)估。比如，家長(zhǎng)們可以根據(jù)自己的空閑時(shí)間，參加各種活動(dòng)，包括圖書館的整理，種植園的建設(shè)，以及幼兒園資源的整理等。只有通過參與，才能讓家長(zhǎng)真正感受到幼兒園生成課程的開放性，與教師一起參與到幼兒的教育中。

六、結(jié)語

幼兒園的課程與其他學(xué)段不同，它具有適宜性、開放性、豐富性。幼兒園生成課程作為幼兒園課程改革的潮流，已經(jīng)成為幼兒園課程建構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，雖然在課程實(shí)踐中不夠成熟和完善，但是最能體現(xiàn)幼兒直接感知、動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的課程。從幼兒的興趣和需要出發(fā)的課程才是最有價(jià)值的課程。