山東省臨沂市沂水縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 閔 杰

幼兒階段的教育多是以游戲或者各種活動(dòng)為媒介，將幼兒一日活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)有效串聯(lián)，借助游戲化課程完成幼兒教育。因此，幼兒教育環(huán)境相對(duì)寬松，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的豐富性，以滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)需要。但小學(xué)教育對(duì)幼兒能力要求相對(duì)較高，因此幼兒園幼小銜接工作應(yīng)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使每位幼兒能輕松過(guò)渡到小學(xué)，適應(yīng)新的環(huán)境，同時(shí)將幼兒教育整體質(zhì)量提升到一個(gè)新高度?？梢?jiàn)，對(duì)幼小銜接背景下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)策略的探討十分必要，且具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是助推幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要推動(dòng)力。在幼小銜接視域下，幼兒教師必須在行為習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)節(jié)重視幼兒興趣的持續(xù)激發(fā)，使得幼兒能在學(xué)習(xí)過(guò)程中釋放出自身探索知識(shí)的主動(dòng)性，并在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中大膽創(chuàng)新。在幼小銜接前提下，幼兒教師應(yīng)借助良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒了解探索知識(shí)全過(guò)程中的樂(lè)趣。幼兒伴隨著良好行為主動(dòng)接觸與尋找新知識(shí)，可以激發(fā)新的興趣點(diǎn)。在此前提下，教師把握住幼兒興趣培養(yǎng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，依托多元活動(dòng)以潛移默化方式培養(yǎng)其行為習(xí)慣，助推幼兒興趣激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與積極性的有效提升。

（二）增強(qiáng)適應(yīng)能力

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以推動(dòng)幼兒自主意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，使得幼兒自理能力得以不斷形成并獲得持續(xù)磨煉，實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，幫助幼兒塑造出健全人格。在幼小銜接前提下，好的行為與習(xí)慣可以確保學(xué)齡前幼兒能適應(yīng)小學(xué)生活，同時(shí)也會(huì)給幼兒情緒的良好發(fā)展帶來(lái)積極作用。幼兒不僅可以憑借自身良好的行為習(xí)慣對(duì)情緒進(jìn)行有效控制，還能做好及時(shí)調(diào)節(jié)，更好地應(yīng)對(duì)各種環(huán)境下的變化情況。因此，良好行為習(xí)慣的成功培養(yǎng)可以使幼兒環(huán)境適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，幫助幼兒適應(yīng)新的生活。

（三）提升交往能力

在社會(huì)中，人與人之間的交往需要一定的人際交往能力，同時(shí)依托交往能力將自我價(jià)值不斷實(shí)現(xiàn)。良好的社會(huì)交往能力可以幫助幼兒在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中健康前行，使得幼兒可以在成長(zhǎng)過(guò)程中建立起良好的同伴關(guān)系，輕松走入社會(huì)性發(fā)展。在幼小銜接前提下的幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，能幫助幼兒獲得一定的交往能力，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。幼兒將在換位思考的方式下去感受別人的情感，不再以自我為中心，懂得運(yùn)用科學(xué)方式去處理同伴交往過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾與沖突，更好地處理事情。因此，幼兒良好行為習(xí)慣的不斷培養(yǎng)，助推其交往能力持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的不足之處

（一）缺少系統(tǒng)指導(dǎo)

在幼小銜接前提下，幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性與指導(dǎo)性。教師是幼兒?jiǎn)⒚山逃械年P(guān)鍵人物之一，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)直接關(guān)系著幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)質(zhì)量。但目前，部分教師對(duì)幼兒需要養(yǎng)成的行為習(xí)慣內(nèi)容不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)計(jì)劃缺少系統(tǒng)性與連續(xù)性。例如，語(yǔ)言習(xí)慣、交往習(xí)慣和生活習(xí)慣需要擬定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)具體實(shí)踐完成幼兒行為習(xí)慣的成功培養(yǎng)。由于部分教師未能在正確方向下開(kāi)展行為習(xí)慣培養(yǎng)，影響幼兒教育的最終效果。除此之外，部分教師在行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，多是輕描淡寫(xiě)地對(duì)幼兒進(jìn)行提示，未能運(yùn)用簡(jiǎn)練語(yǔ)言傳遞正確做法與觀(guān)點(diǎn)，使得幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，暴露出習(xí)慣培養(yǎng)缺少系統(tǒng)指導(dǎo)的根本問(wèn)題。

（二）未能長(zhǎng)期堅(jiān)持

行為習(xí)慣的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在一朝一夕中快速完成，必須持續(xù)堅(jiān)持。部分幼兒在該過(guò)程中并不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，影響其行為習(xí)慣培養(yǎng)效果的提升。部分教師在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，存在“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的情況，導(dǎo)致斷斷續(xù)續(xù)的培養(yǎng)方式給幼兒帶來(lái)不利影響。幼兒會(huì)在學(xué)習(xí)或者游戲中隨便放棄，不利于其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。與此同時(shí)，短期效果讓幼兒產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致幼兒在面對(duì)幼小銜接知識(shí)時(shí)感到困難，很快放棄，無(wú)法繼續(xù)堅(jiān)持。

（三）針對(duì)性不明顯

幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同，性格特點(diǎn)也存在差異，這會(huì)直接影響幼小銜接前提下幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果。部分幼兒在周?chē)h(huán)境或者家庭等因素下，能很快形成良好行為習(xí)慣，卻未能在其他方面進(jìn)行有效提升。還有的幼兒受到內(nèi)外界諸多因素的影響，無(wú)法快速形成良好習(xí)慣，但其他方面提升效果明顯。在此前提下，部分教師未能考慮到幼兒差異特點(diǎn)，采用面向全體幼兒的教學(xué)方式，導(dǎo)致幼小銜接下的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)方案缺少針對(duì)性與層次性，使得培養(yǎng)效果無(wú)法最優(yōu)化。

（四）關(guān)注程度不高

部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)未能足夠重視，沒(méi)有積極配合幼小銜接工作的開(kāi)展，成為阻礙幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要因素。在幼兒教育全過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，多是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，認(rèn)為行為習(xí)慣養(yǎng)成可以放在小學(xué)階段。但學(xué)齡前兒童自身心理發(fā)育不夠成熟，易出現(xiàn)僥幸心理，易逃避困難。家長(zhǎng)未對(duì)幼小銜接下的幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)有全新認(rèn)識(shí)，不重視情況嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒不能帶著良好行為習(xí)慣走入小學(xué)環(huán)境，易讓幼兒產(chǎn)生升學(xué)壓力。

三、幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)銜接環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

環(huán)境是開(kāi)展幼小銜接下幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要教育資源，需要幼兒教師對(duì)環(huán)境資源合理利用，確保幼兒在良好的幼小銜接環(huán)境下獲得良好行為習(xí)慣的成功培養(yǎng)。在銜接環(huán)境中，幼兒才能帶著濃厚學(xué)習(xí)興趣去探索知識(shí)并加以運(yùn)用，強(qiáng)化其知識(shí)運(yùn)用能力，獲得良好行為習(xí)慣的有效培養(yǎng)。為此，幼兒教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，完成幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒探索與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行持續(xù)激發(fā)。

一方面，激發(fā)出“上小學(xué)”欲望。幼兒教師要保證幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教育目標(biāo)保持高度一致，保證培養(yǎng)方向正確。例如，以“我上小學(xué)了”為培養(yǎng)主題，開(kāi)展主題活動(dòng)。幼兒在參與過(guò)程中會(huì)制作小學(xué)需要使用的用品，也會(huì)借助繪畫(huà)方式展示出腦中想象的小學(xué)生活。教師將幼兒作品放置于主題墻或者手工角的位置，幼兒可以隨時(shí)觀(guān)賞，并相互分享制作過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)。幼兒會(huì)講述自己對(duì)小學(xué)生活的向往——“我希望在小學(xué)里可以學(xué)到更多知識(shí)”“我想在小學(xué)校園里認(rèn)識(shí)更多的朋友”等，將幼兒想上小學(xué)的欲望成功激發(fā)。在此基礎(chǔ)之上，教師開(kāi)展良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使得幼兒能主動(dòng)規(guī)范自身的行為，成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)生。

另一方面，教師創(chuàng)設(shè)與幼小銜接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“看誰(shuí)爬得高”為主題，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師將主動(dòng)舉手發(fā)言、不遲到、認(rèn)真聽(tīng)講、看誰(shuí)坐姿正確等行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容融入主題活動(dòng)。教師鼓勵(lì)幼兒相互監(jiān)督并糾正不足，幫助幼兒在自我管理中形成良好的行為習(xí)慣。

（二）組織多元活動(dòng)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

時(shí)間觀(guān)念的形成對(duì)幼兒一生有著深遠(yuǎn)影響。為此，幼兒教師應(yīng)重視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒形成時(shí)間觀(guān)念，更好地規(guī)范自身的行為，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成。幼兒能明白如何珍惜與利用時(shí)間，又如何去遵守時(shí)間，從而合理安排時(shí)間，養(yǎng)成今日事今日畢、不拖拉的好習(xí)慣。例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師基于幼小銜接工作開(kāi)展需要，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的時(shí)鐘，使得幼兒能初步形成時(shí)間觀(guān)念，了解時(shí)間的快慢并嘗試去安排與運(yùn)用時(shí)間。首先，教師借助多媒體等設(shè)備播放出《淘氣的小黃鶯》的視頻，引導(dǎo)幼兒思考“為什么小黃鶯唱歌那么好聽(tīng)，但是沒(méi)有獲獎(jiǎng)呢”，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容回答“它遲到了”。此時(shí)，教師引入時(shí)間概念并出示圖文，幫助幼兒理解。其次，教師講述不按時(shí)起床的害處，讓幼兒看到白胖胖的小女孩，還有瘦弱的小男孩，鼓勵(lì)幼兒回答“誰(shuí)的氣色看起來(lái)比較好”。幼兒在對(duì)比與觀(guān)察中回答“小女孩”，同時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么小男孩那么矮”。教師隨之引導(dǎo)幼兒對(duì)比兩個(gè)小朋友日常作息時(shí)間，幼兒馬上意識(shí)到“小男孩不按時(shí)睡覺(jué)，是個(gè)夜貓子，早上也不起床”。最后，教師鼓勵(lì)幼兒思考“什么時(shí)候起床比較合適呢”“晚上應(yīng)該幾點(diǎn)睡覺(jué)”。幼兒會(huì)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去回答，從而形成時(shí)間觀(guān)念。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以組織相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)，以“做事不磨蹭”“課間十分鐘”“我的周末計(jì)劃”等為主題，幫助幼兒規(guī)劃時(shí)間并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)任務(wù)，推動(dòng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）加大教育合力，夯實(shí)成長(zhǎng)基礎(chǔ)

幼兒園教育不僅要重視教師引導(dǎo)，還應(yīng)與家長(zhǎng)深入溝通，借助家園合作方式幫助幼兒更快更好地養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。除此之外，幼兒園、家長(zhǎng)與小學(xué)之間也要進(jìn)行相應(yīng)溝通，確保幼兒園幼小銜接工作與小學(xué)教育內(nèi)容和方法相匹配，夯實(shí)幼兒成長(zhǎng)基礎(chǔ)。教師應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)和軟件跟家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通，采用家長(zhǎng)會(huì)或者網(wǎng)絡(luò)溝通等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在家時(shí)，家長(zhǎng)需要引導(dǎo)幼兒在自己的努力下完成自己想做的事情。家長(zhǎng)可以安排幼兒掃地、收拾餐桌、整理床鋪和學(xué)習(xí)用具，使得幼兒在幼兒園形成的一些習(xí)慣可以在家中延續(xù)，強(qiáng)化其行為管理意識(shí)。幼兒園還應(yīng)與小學(xué)進(jìn)行溝通，組織大班幼兒去小學(xué)參觀(guān)，讓幼兒在真實(shí)環(huán)境當(dāng)中感受小學(xué)生活，有意識(shí)地規(guī)范行為，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀小學(xué)生。又如，教師考慮到幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)陪同下共同參與社會(huì)組織的活動(dòng)。幼兒在社會(huì)宣傳與服務(wù)活動(dòng)中獲得鍛煉并增強(qiáng)體驗(yàn)感，懂得適度規(guī)范行為。家長(zhǎng)還可以將朋友邀請(qǐng)到家中，鼓勵(lì)幼兒做小主人來(lái)招待家中客人，能靈活運(yùn)用準(zhǔn)確語(yǔ)言去溝通，幫助幼兒形成正確的行為習(xí)慣，同時(shí)也獲得社會(huì)性品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)，助推習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒自身任務(wù)意識(shí)相對(duì)薄弱，經(jīng)常遺忘書(shū)包、水杯或者回執(zhí)單。幼兒教師應(yīng)抓住這一契機(jī)開(kāi)展行為習(xí)慣培養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒任務(wù)意識(shí)，助推其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒園中，教師會(huì)通過(guò)互動(dòng)了解幼兒遺忘事情的原因，幼兒會(huì)回答“我媽媽可能沒(méi)有把我的水杯裝進(jìn)來(lái)”“我奶奶忘記把簽好字的回執(zhí)單給我”“我的書(shū)包忘在爸爸車(chē)?yán)锪恕薄榇?，幼兒教師?yīng)在教學(xué)活動(dòng)中融入習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒帶著主人翁精神去整理書(shū)包，意識(shí)到書(shū)包是學(xué)習(xí)用品，是小學(xué)生必須準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用品，應(yīng)該在每天寫(xiě)完作業(yè)或者睡覺(jué)之前整理好，而且要做到自己提醒自己，不能依靠別人。此時(shí)，幼兒會(huì)意識(shí)到“回執(zhí)單是老師交給我的任務(wù)，我一定要完成”“我要提醒爸爸媽媽去簽回執(zhí)單”，保證自己的事情自己做。教師在班級(jí)中組織“小小值日生”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒靈活使用工具去勞動(dòng)，將從父母那里學(xué)到的技能用于值日任務(wù)。教師還可以要求幼兒轉(zhuǎn)述活動(dòng)任務(wù)內(nèi)容給家長(zhǎng)，對(duì)幼兒轉(zhuǎn)述能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得幼兒能根據(jù)任務(wù)內(nèi)容去完成，不僅形成任務(wù)意識(shí)，也有利于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）基于幼小銜接，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣

首先，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的能力，多玩相應(yīng)的小游戲，例如，“聽(tīng)口令，做動(dòng)作”，教師說(shuō)舉手，幼兒會(huì)高高舉起自己的手；教師說(shuō)坐直，幼兒會(huì)調(diào)整坐姿完成口令。幼兒聽(tīng)話(huà)興趣得到激發(fā)，增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)敏銳力并做出正確判斷。其次，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)。例如，鼓勵(lì)幼兒講述出游的經(jīng)歷、編創(chuàng)小故事。在幼兒遇到表達(dá)困難時(shí)，耐心等待幼兒思考并組織好語(yǔ)言，使其厘清思路并清楚表達(dá)。教師組織“故事大賽”“新聞播報(bào)”“氣象預(yù)報(bào)”等活動(dòng)，使得每位幼兒能上臺(tái)表演。幼兒可以主動(dòng)收集，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立完成資料總結(jié)與整理，大聲并清晰地說(shuō)出“城市、日期、天氣、溫度”等重要信息，保證幼兒愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)和會(huì)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的成功培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接視域下，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要幼兒教師從多個(gè)角度入手，依托多元實(shí)踐活動(dòng)大力開(kāi)展，確保幼兒能帶著良好習(xí)慣更輕松、更開(kāi)心地向小學(xué)生活過(guò)渡，從根本上將幼兒適應(yīng)能力全面提升。幼兒教師帶著前瞻性思維與先進(jìn)教育理念，增強(qiáng)幼兒任務(wù)意識(shí)，加大教育合力，夯實(shí)習(xí)慣培養(yǎng)之基礎(chǔ)，助推幼兒身心健康的持續(xù)與健康發(fā)展，使得幼兒與小學(xué)教育得以深度銜接，讓幼兒教育水平邁上新的高度。