江蘇師范大學(xué) 姜婉瑩 卜 莉

一、“雙減”政策的必要性及其對(duì)音樂(lè)教育的價(jià)值

（一）“雙減”政策的必要性

2021年7月24日中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》后，8月30日教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)明確這一要求。

“雙減”政策一是指減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)并且縮減作業(yè)時(shí)長(zhǎng)及數(shù)量。中國(guó)教育屬于應(yīng)試教育，學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)發(fā)展不均的現(xiàn)象，家長(zhǎng)害怕學(xué)生跟不上學(xué)校統(tǒng)一步伐，為學(xué)生在校外查缺補(bǔ)漏，這迫使其作業(yè)量增多。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)抓住機(jī)會(huì)，為使自身利益最大化去渲染焦慮。二是指促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生長(zhǎng)期處在應(yīng)試升學(xué)壓力之下，其心理健康受到危害，這容易造成學(xué)生焦慮，更有甚者會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、自閉等情緒問(wèn)題。

由此可知，“雙減”政策的出臺(tái)有效糾正了錯(cuò)誤的教育觀念，為我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展都提供了正向的動(dòng)力因素并且減少了家長(zhǎng)不必要的課費(fèi)支出。同時(shí)也為學(xué)生提供了更加成熟的成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生的教育焦慮得到了有效的緩解。學(xué)生也可以更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面發(fā)展。

（二）“雙減”政策下小學(xué)音樂(lè)教育的價(jià)值體現(xiàn)

1.提升興趣，減緩壓力

在“雙減”政策出臺(tái)之前，音樂(lè)等藝術(shù)類科目其地位不突出。學(xué)生大量時(shí)間忙于完成文化科目的作業(yè)，其余時(shí)間多用于其查缺補(bǔ)漏。這樣學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)其他類型科目。在“雙減”政策下，學(xué)生的作業(yè)量明顯下降，學(xué)生能有更多的時(shí)間去全面發(fā)展。教師可以通過(guò)播放一些音樂(lè)來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生興趣并且能讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知力也得到提升，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上得到放松和享受。有許多學(xué)生通過(guò)校內(nèi)的音樂(lè)課程激發(fā)出自己無(wú)限的想象力，促進(jìn)腦力的發(fā)展。

2.提升素養(yǎng)，豐富課堂

學(xué)校響應(yīng)政策號(hào)召調(diào)整各學(xué)科課時(shí)比重。學(xué)生能全面接觸了解音樂(lè)等一些藝術(shù)類學(xué)科。音樂(lè)教師能在有限的時(shí)間內(nèi)豐富課堂。教師在課堂上給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品以及當(dāng)下流行的音樂(lè)元素，從作品出發(fā)與學(xué)生去探討音樂(lè)的情緒變化，如開(kāi)心、悲傷，以及音樂(lè)所表達(dá)的故事內(nèi)容。這對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)有很大幫助。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要能聽(tīng)出音樂(lè)情緒，以及掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，如五線譜、高音譜號(hào)等。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，為學(xué)生音樂(lè)探究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“雙減”政策下，教師調(diào)整好自己的教學(xué)模式，讓學(xué)校音樂(lè)課堂更加豐富，學(xué)生也更好地提升素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新，體現(xiàn)價(jià)值

在之前大環(huán)境的影響下音樂(lè)教育不被重視，多以唱歌、聽(tīng)音樂(lè)為主，使學(xué)生家長(zhǎng)形成了思維定式，這導(dǎo)致了音樂(lè)教育的價(jià)值一直沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在“雙減”政策下音樂(lè)教育被重視起來(lái)。教師在此政策推動(dòng)下，勇于創(chuàng)新，把課堂變得豐富起來(lái)。也要更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，尊重個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

二、“雙減”政策下小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐性與審美性現(xiàn)狀

（一）小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐性的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.音樂(lè)實(shí)踐開(kāi)展優(yōu)勢(shì)

音樂(lè)不僅僅是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)也是實(shí)踐藝術(shù)。藝術(shù)來(lái)源于實(shí)踐生活，所以也會(huì)適用于生活。只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教學(xué)中大多圍繞不同的音樂(lè)作品而進(jìn)行的。小學(xué)音樂(lè)課程多以作品欣賞、演奏、模仿等方面組成。這也體現(xiàn)音樂(lè)的認(rèn)知、文化傳播等特點(diǎn)。實(shí)踐的體現(xiàn)多種多樣，在學(xué)校參加合唱演出活動(dòng)也可以自選曲目進(jìn)行表演，這樣更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)熱情，進(jìn)而學(xué)習(xí)一些音樂(lè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如節(jié)奏。在音樂(lè)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐?！半p減”政策下，小學(xué)生更加有時(shí)間去學(xué)習(xí)一門樂(lè)器和聲樂(lè)。在去學(xué)校走訪并實(shí)習(xí)時(shí)，了解到一、二年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸鋼琴、古箏、吉他等樂(lè)器以及一些基本樂(lè)理知識(shí)。小學(xué)階段與初高中階段不同的是音樂(lè)學(xué)科，對(duì)一到二年級(jí)，三到六年級(jí)的審美感知要求不同，前者運(yùn)用學(xué)生好奇模仿的身心特點(diǎn)，運(yùn)用音樂(lè)歌舞圖片等，吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。后者在這些基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

2.音樂(lè)實(shí)踐開(kāi)展局限

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，實(shí)踐的運(yùn)用有一定的局限性。

其一，隨著音樂(lè)知識(shí)的社會(huì)化。流行音樂(lè)知識(shí)，在小學(xué)課堂中不太適用。流行音樂(lè)大部分用情與愛(ài)表達(dá)，這些可能促使學(xué)生有早戀行為，并且有部分學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)是休閑的課，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)的必要，把“雙減”下來(lái)的時(shí)間留下來(lái)看電視、玩手機(jī)等。

其二，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子要多方面發(fā)展，就給學(xué)生學(xué)很多樂(lè)器。比如鋼琴、吉他等。這非常影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

其三，在于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板，在上樂(lè)器課時(shí)教師局限于固定的彈奏曲目而忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)的感知能力。大部分音樂(lè)教師在講授音樂(lè)課時(shí)如同在講語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥，這導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解音樂(lè)。

其四，人數(shù)過(guò)多只能進(jìn)行普遍的實(shí)踐活動(dòng)，比如合奏、合唱等。沒(méi)有更好的條件去滿足較高的要求，創(chuàng)造性的音樂(lè)實(shí)踐課也大打折扣。

（二）小學(xué)音樂(lè)教育審美性優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.音樂(lè)審美優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

音樂(lè)審美是感受創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)所進(jìn)行的審美活動(dòng)。在“雙減”政策下，音樂(lè)教育中的審美性較之前相比更好地體現(xiàn)出來(lái)。

其一，學(xué)生是通過(guò)音樂(lè)去感受美。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生更好地提升了審美感知能力。

其二，在小學(xué)音樂(lè)教育中鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)自己。在課堂中，教師運(yùn)用其專業(yè)技能及教學(xué)工具，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其三，音樂(lè)會(huì)使學(xué)生感受到更多的美，為合作階段的審美創(chuàng)造做鋪墊。激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，在音樂(lè)教育中欣賞一些情緒色彩濃烈的音樂(lè)時(shí)，學(xué)生能跟隨教師的引領(lǐng)去感受音樂(lè)情緒。

其四，在審美創(chuàng)造能力方面，創(chuàng)造是人類的一種社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)音樂(lè)的審美創(chuàng)造力是審美主體。在小學(xué)課堂中，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，滲透到了方方面面。

2.音樂(lè)審美的局限性

在小學(xué)音樂(lè)審美教學(xué)中存在幾點(diǎn)問(wèn)題。

其一，在音樂(lè)課堂中，教師本身就具有一定的差異性。有人認(rèn)為音樂(lè)審美教育就是讓學(xué)生了解這首曲子表達(dá)的是什么內(nèi)容，這樣的審美方式等同于閱讀理解。這種由于教師的審美理解的不同，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力有所局限，不能使學(xué)生全面地體驗(yàn)真正的音樂(lè)之美。音樂(lè)課堂最重要的是提高學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)，所以審美不能只停留在欣賞和聆聽(tīng)上。

其二，在于學(xué)生對(duì)音樂(lè)不同的偏好導(dǎo)致了審美的缺失。如上文提到學(xué)生偏愛(ài)流行音樂(lè)。如有些學(xué)生只愿意去接受流行音樂(lè)，而對(duì)民族音樂(lè)缺少興趣，這也是教師和學(xué)校要共同關(guān)注的問(wèn)題。

（三）審美性與實(shí)踐性融合的必要性

在小學(xué)音樂(lè)教育中審美性和實(shí)踐性是兩個(gè)重要的特質(zhì)，并且審美性要以實(shí)踐性為前提。兩者的結(jié)合和發(fā)展也是歷史的必然結(jié)果。在結(jié)合過(guò)程中，首先注意審美與實(shí)踐的占比情況。在一節(jié)小學(xué)音樂(lè)課堂中，因孩子的年齡、心智等方面原因，音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)不能將審美與實(shí)踐結(jié)合。

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育作為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。小學(xué)音樂(lè)教育的根本目的在于提供審美體驗(yàn)，但目前并沒(méi)有落到實(shí)處。音樂(lè)的實(shí)踐教育，因?yàn)閷W(xué)生、學(xué)校等各個(gè)方面的原因無(wú)法充分展開(kāi)活動(dòng)。針對(duì)這一情況，將審美與實(shí)踐融合，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性的特質(zhì)，更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。

三、小學(xué)音樂(lè)教育審美與實(shí)踐融合的發(fā)展策略

（一）教師教學(xué)觀念的改變

審美與實(shí)踐在小學(xué)音樂(lè)課程中占有重要地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，兩者結(jié)合潛移默化地“浸潤(rùn)”學(xué)生，使學(xué)生在音樂(lè)課堂上感受到音樂(lè)魅力。首先，審美與實(shí)踐貫穿始終。無(wú)論是從審美性教育角度分析實(shí)踐性教育還是從實(shí)踐性教育角度分析審美性教育，審美與實(shí)踐都是密不可分，相互促進(jìn)的關(guān)系。

其次，教師自身發(fā)展在教學(xué)過(guò)程中也是尤為重要的，教師往往忽略自身的技能發(fā)展及心理問(wèn)題。自身專業(yè)技能的不斷訓(xùn)練使得音樂(lè)教學(xué)的發(fā)揮空間變得更加靈活多變，教師有健康身體和心態(tài)，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

最后，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。部分音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，往往忽略學(xué)生的創(chuàng)造性只重視音樂(lè)概念的講授。教師應(yīng)利用好身邊的硬件和軟件，使其資源最大化。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力。小學(xué)音樂(lè)教育與初中、高中不同，分為一到三年級(jí)學(xué)段和四到六年級(jí)學(xué)段。各學(xué)段要求完成的課程目標(biāo)有所不同。教師根據(jù)學(xué)校要求授課不能一概而論。“雙減”政策的實(shí)施，教師也明確了自身的工作職責(zé)，把重心放到校內(nèi)課程，使教師能專心研究音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，這也大大提高了音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生自身發(fā)展

對(duì)學(xué)生而言“雙減”政策保障了學(xué)生的日常休息、娛樂(lè)等時(shí)間，這也更有利于學(xué)生做自己感興趣的事，大大提高了學(xué)生自主接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)。審美性與實(shí)踐性的音樂(lè)教學(xué)不只是有教師一人就可以完成的，重點(diǎn)在于學(xué)生自身。學(xué)生是事物的接受者。在一到三年級(jí)學(xué)段能培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣是尤為重要的。那么興趣來(lái)源于哪里呢？來(lái)源于生活，每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，想象力認(rèn)知水平也是有差異的。教師上課講的內(nèi)容不是所有學(xué)生都可以完全吸收，以日常生活經(jīng)驗(yàn)，加上教師的課堂引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。在四到六年級(jí)這一階段學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著更深層次的了解。不僅僅是興趣還要有基本的音樂(lè)常識(shí)，不能一味地天馬行空。這一階段的學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著濃厚的興趣，家長(zhǎng)也可以多去觀察學(xué)生的音樂(lè)興趣，支持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，更加近距離地體驗(yàn)音樂(lè)。

（三）學(xué)校積極配合

在“雙減”政策下，學(xué)校首先明白其根本任務(wù)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展有理想有文化有道德的一代新人。這也需要學(xué)校強(qiáng)化作為音樂(lè)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的意識(shí)。全面地規(guī)劃音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校內(nèi)能享受更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育。學(xué)校一個(gè)班五六十人，這對(duì)充分發(fā)揮實(shí)踐性與審美性的音樂(lè)課堂目標(biāo)有些困難。建議學(xué)校改為小班制，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，教師也可以更好地因材施教。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資力量。人常說(shuō)：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！崩蠋熍c學(xué)生是除家庭血緣關(guān)系外的一種緊密的社會(huì)關(guān)系。合格的音樂(lè)教師在上課時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美，放大優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校在本校教資方面做到效益最大化。可建立老中青相結(jié)合的音樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合各年齡段教師對(duì)音樂(lè)的理解，增加實(shí)踐性與審美性所占比重。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策背景下，小學(xué)音樂(lè)教育也迎來(lái)了新的發(fā)展模式。音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展要以音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)為基本準(zhǔn)則，利用好學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生多元化的成長(zhǎng)需求。音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性和審美性，體現(xiàn)了音樂(lè)兩大重點(diǎn)，也就是審美和實(shí)踐。實(shí)踐是學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)新的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升相關(guān)技能。審美是學(xué)生通過(guò)最直接的方式——聆聽(tīng)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)。兩者相互作用，才能迸發(fā)出新的火花。

“雙減”政策的施行，使得音樂(lè)教育在學(xué)校教育中的地位穩(wěn)步上升。教師在課堂有著更大的發(fā)揮空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)音樂(lè)教育實(shí)踐性與審美性的融合。