深圳市教科院光明分院 張小敏

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師采用的是知識(shí)型的教學(xué)模式，以學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升為主要教學(xué)目的，評(píng)價(jià)主要通過(guò)課堂上的練習(xí)、作業(yè)表現(xiàn)和考試成績(jī)進(jìn)行。傳統(tǒng)課堂看似是教學(xué)評(píng)一體化，但圍繞的核心不是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其指導(dǎo)思想也不是立德樹(shù)人，而是“應(yīng)試”，與新課標(biāo)的要求背道而馳。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)評(píng)一體化有新的理解，進(jìn)行積極的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，從而打造符合新時(shí)代要求的新型小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、教學(xué)評(píng)一體化的重要意義

教學(xué)評(píng)一體化意味著教、學(xué)和評(píng)三個(gè)方面的融合統(tǒng)一，是三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的重要表現(xiàn)，是發(fā)揮協(xié)同育人功能的重要基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)三者的一體化，教學(xué)的目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等要素，即教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)等方面的內(nèi)涵和要求，可以體現(xiàn)出明確的內(nèi)涵和要求，成為師生雙方的重要指導(dǎo)。需要注意的是，真正的教學(xué)評(píng)一體化和表面上的教學(xué)評(píng)一體化，最大的區(qū)別在于是否把學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，有沒(méi)有落實(shí)學(xué)科教學(xué)的育人功能。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在教學(xué)評(píng)一體化上的不足

目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)主要還停留在知識(shí)型教學(xué)層面，造成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科缺少拓展與延伸，缺乏育人功能，教學(xué)限制在英語(yǔ)教材知識(shí)這一狹小的范圍之內(nèi)。很多小學(xué)英語(yǔ)教師的重點(diǎn)仍然集中在教上，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新研究與實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)是對(duì)教師的教的被動(dòng)配合，連評(píng)價(jià)也處于一種被動(dòng)地位，是為知識(shí)型教學(xué)服務(wù)的，只能在某種程度上反映學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。因此，知識(shí)型教學(xué)最大的問(wèn)題并不是教學(xué)評(píng)之間的分離，而是與新課標(biāo)的主張背道而馳。

另外，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科新型的教學(xué)評(píng)一體化應(yīng)該推動(dòng)學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)是一門(mén)綜合性學(xué)科，從新課標(biāo)對(duì)其學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的闡述可以發(fā)現(xiàn)，該門(mén)學(xué)科的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)等素養(yǎng)。這就要求學(xué)生有比較廣闊的視野，要對(duì)各種問(wèn)題有著較為深入細(xì)致的思考，所需要的學(xué)習(xí)資源不是小學(xué)英語(yǔ)教材可以完全覆蓋的，必要時(shí)要引入教材以外的知識(shí)或者推動(dòng)學(xué)科之間的融合，使教學(xué)評(píng)一體化在廣闊的范圍內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的各要素得以融合，這是傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法做到的。

三、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建原則

（一）堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體化目標(biāo)

教學(xué)評(píng)一體化是一種教學(xué)模式，該種模式能有效構(gòu)建起來(lái)，與教師是否將之作為教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一有著非常密切的聯(lián)系。換句話說(shuō)，如果教師的教學(xué)理念沒(méi)有根據(jù)新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中仍然將學(xué)生成績(jī)的提升作為最重要乃至唯一的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建就會(huì)是“只得其形”，無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有的體現(xiàn)并發(fā)揮出相應(yīng)的作用。所以，教師在構(gòu)建這一模式之前，應(yīng)該明確將之作為教學(xué)改革的目標(biāo)并作為一項(xiàng)基本原則，并在教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程中時(shí)刻提醒自己。

以“My birthday”單元的教學(xué)為例。從教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式出發(fā)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生的能力水平和自身的建議設(shè)置適合不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)流程。如能力水平較低的學(xué)生，主要掌握本單元的party，March，May等單詞和When is…？句型等。教學(xué)評(píng)價(jià)要瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的任務(wù)

教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建原則除了要將之作為教學(xué)改革的主要目標(biāo)之外，還需要建立與教學(xué)評(píng)一體化相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。即師生雙方在教學(xué)過(guò)程中所采取的行動(dòng)，能有效落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式，而不是只停留在口頭和目標(biāo)上。這一原則的實(shí)現(xiàn)，需要教師充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)是否合適，學(xué)生有著發(fā)言權(quán)；而學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，只能依靠學(xué)生自己，教師是無(wú)法代替的。教師在遵循這一原則的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整具體的教學(xué)行動(dòng)。

在教學(xué)評(píng)一體化任務(wù)設(shè)置這一原則下，具體應(yīng)該完成何種任務(wù)則應(yīng)該靈活確定，這同時(shí)也是這一原則落實(shí)的具體體現(xiàn)。以“Reading is fun”單元為例，本單元的核心教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)句型Be…going to do…？Yes，…be.／No，…be not.等句型的掌握，可以根據(jù)實(shí)際情境完成對(duì)上述句型正確且有效地應(yīng)用，滿足語(yǔ)言交流的實(shí)際需求。而不同能力層次學(xué)生的具體任務(wù)，則要有所差異。如對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單改寫(xiě)或改用，以及能切實(shí)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)較難的任務(wù)。

（三）落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)是必不可少的組成部分，是教育教學(xué)改革瞄準(zhǔn)的重要對(duì)象。評(píng)價(jià)必須考慮到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要保持積極向上的基調(diào)，不能完全以教師的期待替代學(xué)生可以達(dá)到的水平，避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還要和教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相匹配，不能諱疾忌醫(yī)，要指出學(xué)生存在的不足，對(duì)學(xué)生加以提醒和指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)必然是多元化的，要充分考慮到學(xué)生各方面的情況和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題。

因此教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，都要保持靈活化和多元化，要進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整。仍以句型Be…going to do…？Yes，…be.／No，…be not.為例。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生超出了最初的判斷，能完成難度更高的任務(wù)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)話，那么教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都要有所變化，評(píng)價(jià)的檔次也要提升，要對(duì)學(xué)生超出預(yù)期的部分予以充分肯定。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建方法

（一）做好課前準(zhǔn)備，奠定模式基礎(chǔ)

由以上論述可知，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該深入理解新課標(biāo)，建立起真正的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式。當(dāng)然，不排除一些教師在思想上想要落實(shí)新課標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)工作，但因?yàn)閯?chuàng)新尚不全面，改革尚未完成，造成教學(xué)評(píng)特別是教學(xué)與評(píng)價(jià)的二元割裂。針對(duì)這種情況，教師的主要任務(wù)就是繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)研究與實(shí)踐的改革和創(chuàng)新，爭(zhēng)取盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化模式的建立。其中，做好課前準(zhǔn)備，包括師生雙方的準(zhǔn)備，是奠定教學(xué)評(píng)一體化模式的重要基礎(chǔ)。因?yàn)樗袆?chuàng)新研究都需要通過(guò)課堂教學(xué)加以驗(yàn)證和落實(shí)，離不開(kāi)課前準(zhǔn)備所創(chuàng)造的前提條件。

以“Small animals”單元為例。小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)是比較簡(jiǎn)單易懂的，這一單元也不例外。但教師仍然要幫助學(xué)生做好學(xué)前準(zhǔn)備，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的趣味和魅力。教師可以嘗試提前制作微課視頻，交給學(xué)生作為預(yù)習(xí)材料，微課視頻中要有小動(dòng)物的有趣表現(xiàn)，要把小動(dòng)物的形象、叫聲等特點(diǎn)和小動(dòng)物的名稱密切聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生能在良好感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較好的自主記憶。這樣此后的教學(xué)和評(píng)價(jià)，就可以圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合認(rèn)知進(jìn)行，而不是對(duì)單詞的死記硬背。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)，體現(xiàn)模式優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)是課前預(yù)習(xí)或者說(shuō)是課前準(zhǔn)備的延伸，是教學(xué)的重要組成部分。教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，要以課堂教學(xué)為舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)彼此的融合統(tǒng)一，課前準(zhǔn)備是沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)和空間的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要讓教學(xué)發(fā)揮出組織和引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)一體化要貫穿于課堂教學(xué)的始終。無(wú)論是教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)表情和語(yǔ)言等方式給予的評(píng)價(jià)，還是課堂教學(xué)即將結(jié)束前對(duì)本節(jié)課給出的總結(jié)性評(píng)價(jià)，都要盡可能地靈活多樣，引入不同的評(píng)價(jià)主體。

至于具體采取何種教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容或評(píng)價(jià)形式，則要以育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為根本目標(biāo)。仍以“Small animals”單元為例。本單元除了知識(shí)上的教學(xué)目標(biāo)，還包括情感態(tài)度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)動(dòng)物中英文名稱的不同啟發(fā)學(xué)生初步的文化意識(shí)，以結(jié)合小動(dòng)物的各種差異實(shí)現(xiàn)趣味的單詞記憶，提升學(xué)生的思維品質(zhì)等。為了保持這種趣味高效的狀態(tài)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生看動(dòng)畫(huà)、唱兒歌、做表演。每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以用表情和語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)。

（三）滲透課后作業(yè)，發(fā)揮整體效果

課堂教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，在課后作業(yè)中，同樣要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的外延，學(xué)生在作業(yè)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師對(duì)作業(yè)的批改則是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。因此，教師不能因?yàn)檎n堂教學(xué)比較順利地完成，教學(xué)評(píng)一體化已經(jīng)得到較好的落實(shí)就掉以輕心，一定要把教學(xué)評(píng)一體化和新型教學(xué)模式滲透到課后作業(yè)中，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)一體化的整體效果，同時(shí)也是增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的整體性與系統(tǒng)性。

例如，“At the fruit shop”單元，教師可以給學(xué)生提供一段互動(dòng)視頻，請(qǐng)學(xué)生回去后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下使用計(jì)算機(jī)或手機(jī)觀看。在觀看的時(shí)候可以自行選擇某個(gè)喜歡的場(chǎng)景和不同的水果，進(jìn)行“How much is it？／How much are they？”句型的對(duì)話練習(xí)，鞏固單詞和句型知識(shí)，同時(shí)又不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)聊。教師還可以嘗試設(shè)置不同的難度，學(xué)生根據(jù)自身水平分層完成作業(yè)。對(duì)話過(guò)程用計(jì)算機(jī)或手機(jī)的錄音攝像功能記錄下來(lái)，交給教師，教師針對(duì)得到的這些多媒體材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這比傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的效果更好，而且有利于教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)。

（四）重視階段評(píng)價(jià)，增強(qiáng)指導(dǎo)效果

教學(xué)評(píng)一體化離不開(kāi)階段性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)不僅有期中、期末或?qū)W年評(píng)價(jià)，也可以是一個(gè)單元或一個(gè)教學(xué)主題完成后的評(píng)價(jià)，或師生感到比較合適的任何一個(gè)階段。有些教師在落實(shí)新課標(biāo)、推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的時(shí)候，目光雖然不再只關(guān)注知識(shí)型教學(xué)，但也對(duì)階段性評(píng)價(jià)有所忽視，認(rèn)為階段性評(píng)價(jià)就是考試。這種理念過(guò)于絕對(duì)，有失偏頗，實(shí)際上阻礙了教學(xué)評(píng)一體化的全面落實(shí)及評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師首先應(yīng)分清考試與階段性評(píng)價(jià)，其次根據(jù)當(dāng)前教學(xué)階段的實(shí)際情況制訂合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。Module 3 Places and activities教學(xué)完成后，教師就可以進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以課堂分享和英語(yǔ)游戲的方式進(jìn)行，學(xué)生分為小組，分別針對(duì)各單元的不同場(chǎng)景主題自創(chuàng)情境和對(duì)話，然后進(jìn)行表演。表演完畢后展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，教師則進(jìn)行綜合與補(bǔ)充，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生提出建議。整個(gè)過(guò)程盡可能貼近真實(shí)情境和真實(shí)的語(yǔ)言邏輯。這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素養(yǎng)、學(xué)習(xí)乃至語(yǔ)言文化理解都是很好的指導(dǎo)。

（五）持續(xù)探究?jī)?yōu)化，落實(shí)課標(biāo)要求

教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是師生雙方共同進(jìn)步的過(guò)程。新課標(biāo)推出的時(shí)間還不長(zhǎng)，教師很難在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整到位，世界上也沒(méi)有“百試百靈”的“通用”教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)一體化是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，但不是只有一種具體的體現(xiàn)形式。另外，隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生的情況會(huì)出現(xiàn)各種各樣的變化，教師為了滿足學(xué)生新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，也要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。因此，教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，結(jié)合實(shí)際持續(xù)優(yōu)化教學(xué)工作，完善教學(xué)模式，落實(shí)新課標(biāo)要求。

在這方面，教師有三條主要的落實(shí)路徑。第一，注意加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要隨時(shí)關(guān)注相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，了解小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域在新課標(biāo)和教學(xué)評(píng)一體化方面是否出現(xiàn)了新的研究與實(shí)踐成果，有沒(méi)有新的政策方針要求，然后展開(kāi)研究實(shí)踐。第二，要注意傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，隨時(shí)反思是否違背了以學(xué)生為主體的原則，是否造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)配合教師。第三，要從教學(xué)評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不足，并以此判斷自身在教學(xué)上還存在哪些問(wèn)題并隨時(shí)加以調(diào)整。

總之，新課標(biāo)的落實(shí)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力的系統(tǒng)化工程，希望大家能通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化的真正實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的理解，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，一起努力，構(gòu)建出新穎有趣、百變高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。