山東省濟寧市濟州高級中學(xué) 侯婉月

當(dāng)前社會快速發(fā)展，新型信息技術(shù)層出不窮，以人工智能技術(shù)與學(xué)校教學(xué)彼此融合的新的智慧課堂慢慢出現(xiàn)。以前，只是采取計算機來實現(xiàn)一些流程化的明確任務(wù)，如今人工智能技術(shù)在大數(shù)據(jù)的加持下，可以非常好的處理部分擁有整體性、復(fù)雜性的一系列問題，打造以學(xué)生為重點，實現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的智慧課堂。

一、高中思想政治智慧課堂建構(gòu)的必要性

高中思想政治智慧課堂是建立在人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上，在實施教學(xué)之前的探究、作業(yè)設(shè)計、分享資源，在課堂上開展交流溝通、團隊協(xié)作、深入探究，以及課后有針對性指導(dǎo)、監(jiān)控實操作業(yè)，建立起教師與學(xué)生共同探究、學(xué)生之間探討、人機交流且符合不同學(xué)生以及滿足個體特性的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，從而強化學(xué)生在高中思想政治學(xué)科中的核心素養(yǎng)。智慧課堂更加智能、自主性強，是能夠更好地實施以教學(xué)育人為核心目標(biāo)的新型課堂。

二、思政智慧課堂實踐對培養(yǎng)哲學(xué)思維的必要性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過信息技術(shù)，能很好地整合高中思想政治課堂教學(xué)的資源，促進師生之間溝通，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生對于政治課的課程價值的認(rèn)識存在缺陷，只是簡單地對知識點進行記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)成績在一定程度上受限于識記層面的記憶與掌握，而且沒有將知識內(nèi)化成自己的思維，無法輕松掌握知識之間的關(guān)聯(lián)，使用知識進行研究和處理問題的水平差。哲學(xué)最核心的部分就是思維。思想政治教學(xué)追求的不只是提供給學(xué)生明確的知識點，更關(guān)鍵的是方法的使用和能力的提升。在日常的教學(xué)活動中，教師可以通過智慧課堂為學(xué)生掌握好哲學(xué)提供幫助，提升他們的哲學(xué)思維，從而更好地讓學(xué)生掌握探究和處理問題的能力。

三、智慧課堂的特征

（一）智慧生成性

就表面含義可知，智慧課堂的重點是在“智慧”方面。如果想知道其內(nèi)涵，就必須知道它的根本。它的定義有兩個層面，其一，是指無所不知的全智慧，也就是在所處區(qū)域內(nèi)有著普通人無法達到的程度。柏拉圖在《理想國》里闡述過智慧，同時也指出智慧屬于“好的謀劃”，而“好的謀劃顯然為一種知識”。其二，通過智慧可以很好地進行活動。孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”，其中，“是知也”便是智慧，其確保了求知時認(rèn)真，不弄虛作假的心態(tài)。

（二）量身打造性

智慧課堂應(yīng)充分利用信息技術(shù)做研究、判斷以及評估，形成符合學(xué)生實際的研究報告。在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，清楚掌握學(xué)生優(yōu)勢，清楚地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過具體且形象的圖表方式呈現(xiàn)出來，而且給予一定的意見。此外，智慧課堂對個體的不同相當(dāng)包容，所有的學(xué)生都是不同的個體，他們擁有自己的個性，而且，在對使用者的信息研究之后，可以更加全面完整地掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，從而能更加準(zhǔn)確地傳遞有針對性的、符合個人特征的資源與服務(wù)。如此一來，就可以有的放矢地處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

（三）合作互動性

在智慧課堂，搭建起“云-臺-端”整體框架，其中“端”就是一種方式方法，也就是教師和學(xué)生可以在課堂互動、溝通?！岸恕钡氖褂檬侄尾恢痪窒抻诮處熍c學(xué)生，還能隨著需求的增加，設(shè)置管理端和家長端，方便監(jiān)管以及與家長溝通。教師端有著多樣化的功能，能編輯微課、教學(xué)交流、作業(yè)點評以及記錄等。在日常教學(xué)交流過程中，教師端會布置課堂作業(yè)，學(xué)生或獨立完成或合作討論完成，待任務(wù)完成后，系統(tǒng)會整理出這次題目回答的具體情況，而且有相關(guān)的報告呈現(xiàn)。在分析結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師快速改變教學(xué)的方式方法，使課堂教學(xué)變得更加高效。學(xué)生端也有這些功能，不只是師生溝通，學(xué)生之間也可以合作。學(xué)生端與教師端的功能是相互對接的。首先，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后作業(yè)，此為與學(xué)生交流；其次，完成作業(yè)的過程，參照有關(guān)要求和學(xué)生溝通，產(chǎn)生思維的碰撞，此為學(xué)生之間的合作。在家長端，使用此系統(tǒng)，家長能聯(lián)系教師、管理者。家長能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有教師教學(xué)的視頻記錄，而且支持多元化的溝通方式，不錯過學(xué)生學(xué)習(xí)成長的每一步。

（四）評價及時性

政治教師在以往的教學(xué)過程中，基本是通過讓學(xué)生做練習(xí)冊的方式來掌握學(xué)生是否寫了作業(yè)以及知識點是否清楚，學(xué)生做完后匯總交給教師，這個過程不僅造成延時，還增加了教師的壓力。教師通過智慧課堂在線布置測試題，學(xué)生在系統(tǒng)上作答并提交作業(yè)，消耗時間短，教師通過系統(tǒng)就知道正確率，還有學(xué)生回答的實際情況，然后經(jīng)過研判就能掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，為后面的教學(xué)推進夯實基礎(chǔ)。所以，智慧課堂評定的及時性在某種程度上減輕了教師的壓力。盡管當(dāng)下很多學(xué)校通過計算機進行評價，可是還要消耗教師非常多的時間和精力，還要整理出名次以及整體分?jǐn)?shù)。此系統(tǒng)能智能地批閱試卷，自動呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析。因此，很大程度上降低了教師的工作強度，使教師有更多時間對教學(xué)方案進行研究與優(yōu)化。

四、智慧課堂教學(xué)的理論依據(jù)

人的綜合發(fā)展或素養(yǎng)的提升基本上在三個維度上呈現(xiàn)。首先，能力的提升，也就是應(yīng)該增強人的綜合能力。不只是關(guān)注對智力的發(fā)展，還有對身體的發(fā)展；不只是關(guān)注現(xiàn)實能力，還應(yīng)該提升潛在能力。因此唯有夯實基礎(chǔ)，才可以鞏固素質(zhì)。其次，發(fā)展個性。發(fā)展人的個性就是指強化個體的獨立性、能動性、思維活躍性。因此，為了人的綜合發(fā)展，一定要推動個體的解放。最后，是體現(xiàn)在發(fā)展勞動活動以及社會關(guān)系。就勞動活動層面而言，是指應(yīng)該推行真正的自由勞動，人們會依據(jù)自身的喜好以及社會需要，或者自己創(chuàng)建、選擇符合自己需求的，從而完成自我價值實現(xiàn)，有利于社會的職業(yè)?！叭说谋举|(zhì)是一切社會關(guān)系的總和?！逼涿鞔_了人之間的關(guān)聯(lián)是來認(rèn)識人、理解人和發(fā)展人。所以，增強社會關(guān)系，第一個需要處理的是不好的人際關(guān)系對人產(chǎn)生的作用，首先是要克服不合理的社會關(guān)系對人的影響；其次創(chuàng)建符合人們訴求且符合人的個性化的新型社會關(guān)系；最后是讓所有人能在這其中可以進行好的溝通。

五、高中思想政治智慧課堂建構(gòu)的實踐理路

目前，人工智能技術(shù)在教學(xué)活動中呈現(xiàn)的核心方法是采用人工智能教育系統(tǒng)幫助教師開展教學(xué)。當(dāng)下相對有效的系統(tǒng)有三種，分別是智能導(dǎo)師系統(tǒng)、自動化測評系統(tǒng)、教育游戲系統(tǒng)?；诖诵袠I(yè)的模型，智能導(dǎo)師系統(tǒng)可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識、處理問題的方法，做有針對性的輔導(dǎo)，而且可以監(jiān)測學(xué)生的全面發(fā)展，制訂發(fā)展方向；通過這個模型，可以掌握學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)能力。這套系統(tǒng)還可以幫助教師自動布置作業(yè)、自己批改和判斷。教育游戲系統(tǒng)參考了生存模式游戲，有詳細(xì)、多方面且有價值的目標(biāo)結(jié)構(gòu)與評定體系，并且擁有能夠設(shè)置難易程度，和不確定性的驚喜。下面以“市場缺陷”作為案例進行分析，基于人工智能技術(shù)的高中思想政治智慧課堂構(gòu)建策略。

（一）課前個性化安排

教師在課堂開始前總結(jié)出來關(guān)鍵點，將課本中的相關(guān)知識點提前錄制成視頻，或者通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀視頻，制訂和視頻有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整理成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，進行針對性安排。智能導(dǎo)師系統(tǒng)能收集學(xué)生表現(xiàn)來做跟蹤探究，判定學(xué)生是不是在聽課、在什么地方遇到了問題造成反應(yīng)不及時等。然后，對學(xué)生作業(yè)的完成情況做大數(shù)據(jù)研究，因此獲得他們對知識的掌握程度、個性特征、習(xí)慣特征等，反饋給教師。這套系統(tǒng)會對所有學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)進行針對性的推送。自動化測評系統(tǒng)能主動推送有關(guān)練習(xí)題目，測評學(xué)生知識，從而確保所有學(xué)生清楚課堂教學(xué)之前一定要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到上課之前需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的課堂學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。比如，上課前，教師發(fā)布微課，按照順序闡述公共物品及市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性、盲目性、滯后性，而且布置配套的練習(xí)題目，使學(xué)生參照相關(guān)規(guī)定，在這套系統(tǒng)的監(jiān)測下做課前預(yù)習(xí)。此系統(tǒng)會參考學(xué)生上課時的表現(xiàn)以及做測試后的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)以及測試結(jié)果，生成學(xué)習(xí)報告提供給教師。之后教師依據(jù)課前的學(xué)習(xí)情況實施課堂分析活動，而且參考學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，采取具有針對性的教學(xué)方式。

（二）課中個性化互動

經(jīng)過課前針對性的學(xué)習(xí)安排，學(xué)生可以了解課本里的有關(guān)知識，知道了這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識，可這是不夠的。為了使他們更好地消化知識，教師應(yīng)該充當(dāng)指路人，指導(dǎo)學(xué)生進行研究。

為改變傳統(tǒng)高中政治課比較呆板、無趣、簡單的學(xué)習(xí)形式，教師可以在課堂教學(xué)活動時，將熱點事件作為上課前的切入點，選擇符合課堂教學(xué)相關(guān)的資料，增加教學(xué)材料與提升空間，打造與課本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)場景，提出討論主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在系統(tǒng)檢測下通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，通過小組合作、共同探討等方式進行探究，從而提升他們的合作能力。在探討之后，要學(xué)生闡述自己的觀點，然后系統(tǒng)再對此做評價和總結(jié)，之后，教師結(jié)合評價結(jié)果實施情感方面的評定。在此活動中，關(guān)注的是學(xué)生對議題的認(rèn)識程度、把握能力、意義建構(gòu)能力、獨立思考的能力。針對學(xué)生在上課時的數(shù)據(jù)檢索、團隊探討、課堂互動等情況，智能系統(tǒng)對他們積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及被動學(xué)習(xí)的情況做記錄，從而形成學(xué)生在課堂上互動的報告。

比如，通過此系統(tǒng)，教師能打造出槍支流通整個環(huán)節(jié)由政府來處理或者市場決定等不同的情境，從而做比較，讓學(xué)生之間探討對不同產(chǎn)品或服務(wù)，哪些可由市場決定，哪些必須有國家決定。因此，學(xué)生能更加充分地了解到政府對槍支進行管理的意義，更加深刻地理解國家相關(guān)法律，強化他們遵紀(jì)守法的意識，認(rèn)識到市場的調(diào)節(jié)也不是無所不能的。通過課前的學(xué)習(xí)效果，教師還了解到學(xué)生在市場調(diào)節(jié)的三個缺陷知識方面的理解程度，之后實施有差異化的教學(xué)，如使用此系統(tǒng)，搭建一個經(jīng)過市場調(diào)節(jié)的蔬菜市場，學(xué)生在其中扮演買家和賣家。后面教師帶學(xué)生整理，然后總結(jié)、分析市場的三個缺陷，從而強化他們對意識的把握，總結(jié)出單純通過市場自我調(diào)整的缺陷。

（三）課后個性化追蹤

系統(tǒng)會在教學(xué)活動完結(jié)后，針對學(xué)生在課后學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成作業(yè)、試題的完成等情況產(chǎn)生的數(shù)據(jù)做收集，然后將上述內(nèi)容變成學(xué)習(xí)分析報告以及教學(xué)分析報告，再進行歸納，獲得總結(jié)報告，最后推送給學(xué)生錯題，以此來強化知識點。就教師來講，此類報告對教學(xué)方式的優(yōu)化非常有幫助。而且，此類報告會融合教師的評價，然后生成學(xué)生的過程性評價。

實踐在高中思想政治必修課程中有明確要求，教師可以通過社會實踐的方式實施課程教學(xué)，發(fā)布課后實踐作業(yè)。系統(tǒng)能跟蹤學(xué)生在課后實踐的真實情況，教師可以清楚了解學(xué)生對知識點的掌握情況以及知識的創(chuàng)新使用，從而做出合理的評定。

比如，在學(xué)習(xí)“市場缺陷”相關(guān)內(nèi)容時，教師還能創(chuàng)建社會化實踐活動，讓學(xué)生進行團隊式學(xué)習(xí)，如調(diào)研豬肉價格，分析相關(guān)信息，評判管理部門是不是對某一肉類的價格波動采取了過快的干預(yù)政策，然后針對收集的所有信息做研究，生成分析報告，從而使實踐活動順利完成。

六、結(jié)語

認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及社會發(fā)展對人才的需求才可以讓高中思想政治課的教學(xué)有所成效，如此，教學(xué)的成果才得以顯現(xiàn)，提升了教學(xué)品質(zhì)。高中思想政治教學(xué)有非常關(guān)鍵的現(xiàn)實意義，其不僅僅為學(xué)生傳播知識，而且能很好地強化學(xué)生的思維邏輯，增強他們的核心素養(yǎng)。在進行高中思想政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增強運用智慧課堂教學(xué)方式，打造智慧課堂，為學(xué)生以后的成長設(shè)定正確的方向，持續(xù)增強他們的思想政治素養(yǎng)，提升他們的思想道德品質(zhì)，促進學(xué)生健康成長。