■但菊芬，劉清華，劉瀚聲

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法?！盵1]歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求[2]，帶有鮮明的學(xué)科特色。只有解釋才能發(fā)現(xiàn)歷史的意義，只有解釋才能完成歷史的重建，建構(gòu)歷史解釋乃是史學(xué)的核心任務(wù)[3]。歷史解釋的關(guān)鍵是“解釋”，學(xué)生依據(jù)自己掌握的史料和對史實的理解作出自己的解釋，是歷史學(xué)科要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力[4]?？v觀近幾年的高考試題，2022年全國甲卷第41題很好地體現(xiàn)出歷史解釋素養(yǎng)的考查方式，具體試題如下。

材料一

明前期，鄭和下西洋的船隊陣容極為龐大，“士卒二萬七千八百余人”，“大舶修四十四丈、廣十八丈”，航跡遍及亞、非30余國。明英宗后，官方再無遠洋活動。明后期的海軍以沙船、哨船等小型船只為主。明末，荷蘭東印度公司企圖以武力迫使明朝政府放棄海禁政策和承諾自由貿(mào)易，派遣戰(zhàn)船入侵中國沿海。1633年，明軍約150艘戰(zhàn)船在福建金門島料羅灣口，與荷蘭及附屬艦隊約60艘戰(zhàn)艦激戰(zhàn)，獲得勝利。

——據(jù)《中國軍事通史》等

材料二

中法戰(zhàn)爭后，清政府確定了優(yōu)先建設(shè)北洋海軍的方針。到1888年，清廷共買進大小艦船數(shù)十艘，另有少量自建艦船。1888年12月，北洋海軍正式成軍，此后海軍建設(shè)趨緩。清政府仍未能跳出以守為戰(zhàn)的傳統(tǒng)海防思維，重點防守大陸沿岸。甲午戰(zhàn)爭后，清朝海軍在艦船數(shù)量、裝備質(zhì)量和軍隊素質(zhì)等方面，被日本全面超越。

——摘編自張海鵬主編《中國近代通史》等材料三

新中國成立之初，毛澤東提出，要“有計劃地逐步地建設(shè)一支強大的海軍”，這支海軍能“保衛(wèi)沿海沿江”。1979年，鄧小平提出要建立“頂用”“精”“真正現(xiàn)代化”的海軍。21世紀以來，我國已先后派出多批海軍艦艇編隊赴亞丁灣、索馬里海域執(zhí)行護航任務(wù)。一批新型驅(qū)逐艦、護衛(wèi)艦、登陸艦等陸續(xù)入列，2019年，我國自主設(shè)計、自主配套、自主建造的第一艘航母山東艦入列。中國海軍已經(jīng)建成海陸空潛、岸基海基相結(jié)合、多兵種合成的海上綜合作戰(zhàn)體系。

——摘編自彭克慧《新中國海洋戰(zhàn)略發(fā)展史》等

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，簡析明朝的海上實力。（8分）

（2）根據(jù)材料二、三并結(jié)合所學(xué)知識，說明中國海軍實力從晚清到現(xiàn)代的變化。（10分）

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括影響中國海軍實力的主要因素。（7分）

一、試題考查的核心價值

《課標》指出，“所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識”[1]。因此，試題是按照命題者對試題立意和主旨的把握進行符合歷史邏輯和命題邏輯的整合后呈現(xiàn)的材料或材料群，構(gòu)成了試題的情境的創(chuàng)設(shè)。試題的材料選擇和組合，要能夠精準體現(xiàn)命題者對試題的考察目的、意圖，是命題者建構(gòu)的一種歷史解釋，“多聚焦于能夠反映出核心價值的生活實踐和學(xué)習(xí)探索情境”[5]，并為學(xué)生進行歷史解釋提供充分的史料依據(jù)，是落實立德樹人的關(guān)鍵。

（一）注重教考銜接，落實基礎(chǔ)導(dǎo)向

從高考“引導(dǎo)教學(xué)”的角度看，日常教學(xué)中需要多關(guān)注情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)，營造一定的生活情境、學(xué)術(shù)情境、學(xué)習(xí)情境和社會情境，搭建學(xué)生歷史解釋的支架，激發(fā)學(xué)生歷史解釋的意識，引導(dǎo)學(xué)生能夠精準審讀情境的顯性信息即“會觀察”和深入挖掘試題隱性信息即“會思考”“會遷移應(yīng)用”。2022年全國甲卷第41題繼續(xù)延續(xù)關(guān)注時代變局、強化國家意志、注重價值引領(lǐng)的特點，鮮明體現(xiàn)了加強教考銜接、關(guān)注時代任務(wù)、彰顯價值引領(lǐng)、發(fā)揮育人功能的考查意圖。本題三則材料整體上呈現(xiàn)了中國在封建社會晚期封建制度弊端日益暴露和西方殖民擴張沖擊下走向衰落、近代中華民族沉淪中逐漸崛起并進行艱難曲折的近代化轉(zhuǎn)型、新中國成立后中華民族走向偉大復(fù)興三大主題，鮮明反映了高考的基礎(chǔ)性導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)回歸課程標準、回歸教材，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，注重提高課堂質(zhì)量，增強學(xué)校作為育人主陣地的作用[6]。

（二）呼應(yīng)時代主題，強化國家認同

本題以海防建設(shè)為主題來突出對“國家命運”的理解，并通過不同時期海防建設(shè)的狀況及原因考查學(xué)生是否具備運用歷史唯物主義和辯證唯物主義等關(guān)鍵能力及方法分析道路抉擇這類重大歷史問題的能力。從時代變革的主題看，2021年8月，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、勞動、總體國家安全觀，以及國防、生命安全與健康等重大主題進教材，體現(xiàn)國家對時代變局的認識。本題即從當下全球海洋競爭和我國維護海洋權(quán)益面臨的挑戰(zhàn)入手，以古今貫通和中外關(guān)聯(lián)的大視角來考查我國海防事業(yè)由盛到衰再到今天日益強大的過程。以現(xiàn)在的視角看過去，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己國家的命運和未來，學(xué)生在解題過程中潛移默化地升華維護國家利益的責(zé)任擔當意識和奮斗精神，增強對國家的認同和民族自豪感，生成價值引領(lǐng)。

二、試題考查的必備知識和關(guān)鍵能力

要落實命題意圖、實現(xiàn)價值引領(lǐng)、達成歷史解釋素養(yǎng)考查目標就要回到歷史解釋素養(yǎng)本身來思考。建構(gòu)一種歷史解釋，就是要圍繞一個具體的歷史問題，按照各種事實之間的實際聯(lián)系將它們組織成一個系統(tǒng)，形成對這個問題的解答[7]。學(xué)生對試題進行歷史解釋的過程中，需要將情境材料中的各個必備知識點提取出來并找到各個知識點之間的歷史邏輯鏈條，理清各事件之間的聯(lián)系，把握試題主題，形成準確的歷史解釋和正確的歷史知識體系。

將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為解題過程，還需要了解考試的思考角度。高考評價體系指出，“從學(xué)科素養(yǎng)層面看學(xué)生要能夠根據(jù)對問題情境的分析……以抽象的概念來反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系……從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、開放性和時序性等方面把握問題與事物的本質(zhì)”[8]。高考評價體系明確了達成歷史解釋素養(yǎng)的表達方式、聯(lián)系的形式、基本的思維方法。從本題看，試題的命制實現(xiàn)了歷史知識體系與命題邏輯的一致，將歷史解釋素養(yǎng)與“四層”“四翼”相結(jié)合。

（一）突出主干，縱橫貫通

從必備知識角度看，學(xué)生需要將情境材料中的基本事實提取出來，建構(gòu)起基本事實之間的實際聯(lián)系和整體知識框架。整體既可指橫向特定時空的時代特征及中外關(guān)聯(lián)，也可指縱向變化時空下特定主題的古今貫通。材料一選取鄭和下西洋、海禁政策、西方殖民擴張的史實，材料二選取中法戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動中海軍建設(shè)、甲午中日戰(zhàn)爭的史實，材料三選取1949年、1979年和21世紀初以來國家對海防建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，均為教學(xué)過程中的重大基本事實。因此，學(xué)生能夠較快地調(diào)動各個時代階段特征和海防事業(yè)的縱向聯(lián)系，從關(guān)聯(lián)性、時序性和情境性角度把握史事之間的本質(zhì)聯(lián)系，體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性。

（二）能力多元，綜合考查

從關(guān)鍵能力角度看，高考評價體系提出了知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認知能力群三個關(guān)鍵能力群。聚焦到歷史學(xué)科，徐奉先老師總結(jié)了歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，即獲取和解讀歷史信息能力、分析歷史問題能力、歷史探究能力[9]。

之所以不少考生覺得高考試題很難，很大原因就是學(xué)生無法直接運用已有知識解決未知問題，知識遷移困難。本題第（1）問在變化時空考查學(xué)生閱讀理解、提取概括和轉(zhuǎn)化整理信息的能力。明朝前后期的發(fā)展戰(zhàn)略與新航路開辟前后不同世界發(fā)展趨勢之間形成了歷史關(guān)聯(lián)。從設(shè)問看需要學(xué)生能夠恰當準確地定位時空，清楚認識中外海防事業(yè)各自發(fā)生變化的時間、表現(xiàn)及其變化原因，并將明朝時期中外各個階段建立起對應(yīng)關(guān)系，調(diào)動所學(xué)知識予以作答。第（2）問從同一空間不同時間的角度考查中國海防事業(yè)由近代到現(xiàn)代的變化。要求學(xué)生能夠從海防事業(yè)上升到中國整個近現(xiàn)代歷史發(fā)展的趨勢，講求運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法分析歷史事物，并規(guī)范地闡述歷史事物。思考作答是基于材料信息與所學(xué)知識轉(zhuǎn)換的合乎歷史與邏輯的事實推斷，是將歷史現(xiàn)象表征上升到歷史本質(zhì)層面的理性解釋。第（3）問則是從整個大時空變化的角度，從材料信息“點”到海防建設(shè)“線”再到國家戰(zhàn)略選擇的“面”，最后上升到國家意志和道路認同的“魂”，層層遞進，漸次考查。

三、歷史解釋素養(yǎng)考查測評分析

基于歷史解釋素養(yǎng)的分層和歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的分類，要求歷史解釋素養(yǎng)的檢測和評價也需要分層，可參考黃牧航老師制定的歷史解釋素養(yǎng)五個測評層次[10]。

?

結(jié)合本題，從整體上看，題干與設(shè)問邏輯清晰、層層遞進，實現(xiàn)多元考查。

（一）透視現(xiàn)象，把握內(nèi)涵

從三個設(shè)問角度看，第（1）問要求簡析明朝的海上實力?？疾槊鞒Ｉ蠈嵙Φ臓顩r，屬于現(xiàn)象性解釋，但隱含考查內(nèi)涵性解釋即為什么海上實力有變化。學(xué)生通過提取材料中明前期、明英宗、明末、1633年和亞非30余國、荷蘭等時空信息，以及海禁政策、中荷戰(zhàn)爭等概念，將問題置于全球聯(lián)系初步建立時的世界大背景下來考查學(xué)生的歷史解釋能力，要求理解當時中國在世界上的地位和世界發(fā)展大勢，構(gòu)成了復(fù)雜、真實的學(xué)術(shù)情境。從變化時空的角度可分為明朝前期和明朝后期進行信息的整合分析。材料中為何是明英宗時海洋事業(yè)和海防建設(shè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折？為何要轉(zhuǎn)向海禁？荷蘭為何要入侵中國沿海？這些問題的背后體現(xiàn)了封建農(nóng)耕經(jīng)濟、資本主義經(jīng)濟這些不同的經(jīng)濟基礎(chǔ)對國家戰(zhàn)略抉擇的不同影響，滲透著唯物史觀。對于明朝后期的分析需要將中國與荷蘭之間的戰(zhàn)爭放在當時特定的時空下看，“海上馬車夫”被明朝打敗，說明明朝海軍實力整體在世界上名列前茅，海防安全有一定的保障，但國家主權(quán)安全已經(jīng)出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，有利于學(xué)生了解當時中國在世界上的地位和世界發(fā)展大勢。

（二）抓住本質(zhì)，建構(gòu)聯(lián)系

第（2）問要求分析中國海軍實力從晚清到現(xiàn)代的變化。此問構(gòu)建了復(fù)雜、真實的學(xué)術(shù)情境和社會情境，需要綜合運用概括、歸納等方法對試題素材所提供信息進行提煉和整理。晚清海防戰(zhàn)略經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭時期的“以守為戰(zhàn)”——第二次鴉片戰(zhàn)爭后的“師夷智以造炮制船”——日本侵臺事件后的“水陸兼防”戰(zhàn)略——中法戰(zhàn)爭后的“以水為主”戰(zhàn)略——甲午戰(zhàn)爭后的“爭奪制海權(quán)”五個嬗變的過程，呈現(xiàn)出盲目性、片面性及非連續(xù)性特點，這些局限性背后則是近代中國體制僵化、財政危機、裝備落伍以及夷夏之辨的觀念束縛等因素[11]。新中國成立以來，黨和國家堅持以人民和民族利益為重，堅決維護國家主權(quán)。在當下世界變局中危和機同時并存，海防建設(shè)自然由過去的局部問題上升為足以影響國家全局的戰(zhàn)略性問題[12]?；诖?，新中國的海軍建設(shè)一直處于相對穩(wěn)定不斷發(fā)展的狀態(tài)。從新中國成立初到改革開放初期到21世紀初，中國一直有著相對穩(wěn)定的海軍發(fā)展戰(zhàn)略，不僅在短時間內(nèi)建設(shè)了強大的海軍和海防，同時成為維護世界和平穩(wěn)定的強大力量，暗含新中國和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為什么“好”這一核心價值。從歷史解釋素養(yǎng)測評分類看屬于現(xiàn)象性解釋，分別概括近代和新中國的海軍事業(yè)發(fā)展的狀況；再考查聯(lián)系性解釋，概括近代與現(xiàn)代中國海軍發(fā)展之間的關(guān)系；隱含考查本質(zhì)性解釋，即近代海軍發(fā)展為什么曲折艱難而新中國海軍為什么發(fā)展迅速，本質(zhì)上凸顯了由近代到現(xiàn)代中國從沉淪走向偉大復(fù)興的艱辛歷程。

（三）認識規(guī)律，達成素養(yǎng)

第（3）問考查規(guī)律性解釋，此問依托于前兩問的作答，概括影響海軍實力的主要因素。即可從前兩問中總結(jié)得出：國家重視（發(fā)展戰(zhàn)略、社會形態(tài)）、經(jīng)濟實力（國力）、科技自主創(chuàng)新等因素，很好地體現(xiàn)了試題的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

綜上，歷史解釋素養(yǎng)在高考試題中的考查是全面的、多層次的，依托情境材料，以價值引領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)考查過程，形成層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。歷史學(xué)科有自身學(xué)科理論和方法，生成歷史解釋素養(yǎng)是漸次培養(yǎng)的過程，要以求真求實的態(tài)度建構(gòu)科學(xué)的歷史解釋，反對歷史虛無主義。