□吳宗艷 李勇

一、問題的提出

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是我國教育研究者一直關(guān)注的問題，尤其是將整本書閱讀寫進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)和納入“部編本”語文教材以來，教育工作者對(duì)于閱讀教學(xué)的研究如火如荼，也取得了豐碩的研究成果。有學(xué)者梳理了閱讀教學(xué)的起源和發(fā)展，也有專家重點(diǎn)討論了閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，更有針對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策研究。應(yīng)該說，現(xiàn)有研究已具備相當(dāng)?shù)睦碚搩r(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，但這些研究往往忽略了家長學(xué)歷對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響。

諸多學(xué)者（Susan B.Neuman[1]；De Graaf，Nan Dirk[2]；黃瑾，程祁[3]）的研究表明，家庭對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)成就，包括對(duì)閱讀能力都會(huì)產(chǎn)生重大影響。法國社會(huì)學(xué)家布爾迪厄更是從家庭文化資本的視角指出，父母的受教育程度以及父母的文化修養(yǎng)等，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長有著促進(jìn)、指引或妨礙的作用。[4]家長學(xué)歷是家庭文化資本很重要的方面。研究表明，家長職業(yè)、受教育程度、家庭圖書資源等均對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。Scarborough 和Dobrich 研究發(fā)現(xiàn)，家長職業(yè)、受教育程度均對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生正向影響。[5]McQuillan 和Au 發(fā)現(xiàn)，家庭藏書量與學(xué)生的閱讀頻率及閱讀成績呈正相關(guān)；家長對(duì)閱讀的態(tài)度、在閱讀活動(dòng)中的投入度、閱讀活動(dòng)方式等因素對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生影響。[6]因此，本研究推斷，家長學(xué)歷可能是影響學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要方面。鑒于此，本研究試圖通過調(diào)查研究的方式探尋不同學(xué)歷的家長對(duì)初中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生哪些影響，以及影響背后的原因可能是什么。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取了重慶市不同地區(qū)、不同層次的五所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣。五所中學(xué)在地域特點(diǎn)、教學(xué)理念、師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)等方面均有不同。本研究對(duì)隨機(jī)抽樣的初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問卷612 份，回收問卷589份，回收率為96.24%。剔除缺失值較多的問卷12 份，有效問卷為577 份，缺失比例小于5%。在有效問卷中，初一年級(jí)學(xué)生179人（31%）、初二年級(jí)學(xué)生196人（34%）、初三年級(jí)學(xué)生202人（35%）；家長學(xué)歷為“大專及以上”的學(xué)生158 人（28%）、家長學(xué)歷為“高中或中專”的學(xué)生308人（53%）、家長學(xué)歷為“初中及以下”的學(xué)生111 人（19%）。

（二）研究工具

本研究的研究工具為自編的《初中語文家庭閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查》。本研究將家長學(xué)歷分為三個(gè)層次，即“初中及以下”“高中或中專”“大專及以上”。需要特別說明的是，“家長學(xué)歷”指家庭中父親或者母親的最高學(xué)歷。筆者將不同學(xué)歷的家長對(duì)學(xué)生閱讀的支持態(tài)度、家長自身的閱讀習(xí)慣、家庭藏書量、家長對(duì)學(xué)生閱讀的參與進(jìn)行了對(duì)比分析。

（三）研究假設(shè)

假設(shè)一：不同學(xué)歷的家長對(duì)初中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成存在不同的影響。

假設(shè)二：學(xué)歷越高的家長對(duì)學(xué)生閱讀的參與越多。

（四）數(shù)據(jù)梳理

對(duì)有效問卷進(jìn)行整理和編碼，經(jīng)核查無誤后，將各份問卷的原始分輸入電腦，全部數(shù)據(jù)均使用SPSS20.0 統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

本研究中，筆者將不同學(xué)歷的家長對(duì)學(xué)生閱讀的支持態(tài)度、家長自身的閱讀習(xí)慣、家庭藏書量、家長對(duì)學(xué)生閱讀的參與進(jìn)行對(duì)比分析，得出以下結(jié)論。

一是不同學(xué)歷的家長對(duì)學(xué)生閱讀的支持態(tài)度不同（見表1）。其中，初中及以下學(xué)歷的家長支持學(xué)生閱讀的占49.7%；43.4%的家長既不支持也不反對(duì)，說明這部分家長對(duì)學(xué)生閱讀的支持態(tài)度較為消極，不在意學(xué)生是否真正開展閱讀行動(dòng)。高中或中專學(xué)歷的家長支持學(xué)生閱讀的占81.5%。大專及以上學(xué)歷的家長支持學(xué)生閱讀的占87.3%?？梢?，家長的學(xué)歷越高，支持學(xué)生閱讀的占比越大，支持態(tài)度越明顯。

表1 不同學(xué)歷的家長對(duì)學(xué)生閱讀的支持態(tài)度

二是學(xué)歷越高的家長，自身的閱讀習(xí)慣越好（見表2）。初中及以下學(xué)歷的家長，不經(jīng)常閱讀的占90.8%，這是一個(gè)十分驚人的比例。如此看來，學(xué)歷較低的家長自身閱讀意識(shí)淡薄，閱讀習(xí)慣缺失。

表2 不同學(xué)歷的家長自身的閱讀習(xí)慣

三是家長學(xué)歷越高，家庭藏書量越大（見表3）。家長學(xué)歷越高，擁有100 本以上家庭藏書的占比越大。擁有50 本及以下家庭藏書的家長，多為初中及以下學(xué)歷。大專及以上學(xué)歷的家長，不存在僅有50 本及以下家庭藏書的情況?？梢?，家長學(xué)歷不同，家庭藏書量存在顯著差異：家長學(xué)歷越高，家庭藏書量越大；家長學(xué)歷越低，家庭藏書量越小。家庭藏書量在一定程度上會(huì)影響家庭閱讀氛圍。同時(shí)，更大的家庭藏書量能讓學(xué)生擁有更多的閱讀機(jī)會(huì)和閱讀選擇。

表3 不同學(xué)歷的家長的家庭藏書量

四是家長對(duì)學(xué)生閱讀的參與主要體現(xiàn)在陪伴閱讀和交流閱讀體會(huì)兩方面，無論是學(xué)歷較高的家長還是學(xué)歷較低的家長，在這兩方面都做得不太夠（見表4）。其中，在“陪伴閱讀”方面，選擇“經(jīng)?！钡募议L所占比例較??；在“交流閱讀體會(huì)”方面，選擇“從不”的家長占相當(dāng)大的比例。但通過對(duì)不同學(xué)歷的家長進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，家長的學(xué)歷越高，做到陪伴閱讀、交流閱讀體會(huì)的占比有所增加。

表4 不同學(xué)歷的家長對(duì)學(xué)生閱讀的參與

四、小結(jié)與討論

（一）學(xué)歷越高的家長對(duì)初中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成影響越大

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷越高的家長，對(duì)初中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成越重視、影響越大。筆者認(rèn)為可能存在三個(gè)方面的原因。一是學(xué)歷高的家長，對(duì)當(dāng)前的教育改革了解更多。中考、高考語文試題對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求提高，一改過去只需“死記硬背”或是“瘋狂刷題”就能獲取高分的狀況?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》更是明確提出義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生有大量的閱讀積累。學(xué)歷更高的家長自然會(huì)更關(guān)注和重視這一點(diǎn)。二是學(xué)歷越高的家長，越清楚閱讀對(duì)學(xué)生精神成長的重要性，在生活中可能越關(guān)注學(xué)生的閱讀活動(dòng)。三是家庭閱讀環(huán)境影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長學(xué)歷越高，家庭藏書量越大。家庭藏書量，是一個(gè)家庭所擁有的能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響的文化資源和文化氛圍。孫越、孫蒞野在研究中指出，家里的藏書、學(xué)生的課外讀物、家庭用于買書的支出與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈顯著相關(guān)。[7]這說明家庭的文化資本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著啟迪作用，家里自帶書香氣，會(huì)在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對(duì)家長學(xué)歷不高的學(xué)生來說，其擁有的閱讀資源十分有限。家長自身的學(xué)歷不高，且閱讀意識(shí)淡薄，難以為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。更重要的是，他們可能沒有時(shí)間或能力引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣。他們的主要精力集中在掙錢養(yǎng)家上，工作的忙碌和生活的壓力讓他們難以更多地關(guān)注學(xué)生的閱讀乃至學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)歷越高的家長對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成越重視、影響越大。這也證實(shí)了假設(shè)一。

（二）不同學(xué)歷的家長對(duì)初中生閱讀的參與差異不大

由表4 可知，不同學(xué)歷的家長對(duì)初中生閱讀的參與差異并不大。由此，假設(shè)二不成立。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能存在兩個(gè)方面的原因。一是有研究表明，到了初中階段，家庭的教育支出和精力絕大部分用于課外補(bǔ)習(xí)。[8]“雙減”政策出臺(tái)后，這一現(xiàn)象得到緩解，但因中考升學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間仍舊極其“寶貴”。此種情況下，閱讀已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“奢侈品”，家長和學(xué)生沒有更多精力再去關(guān)注需要長期堅(jiān)持的閱讀。學(xué)歷較低的家長可能在現(xiàn)實(shí)中體會(huì)到更多生活的不易，更希望看到學(xué)生考取更高的分?jǐn)?shù)，考進(jìn)更好的學(xué)校，將來不會(huì)因?qū)W歷低而找不到心儀的工作。在他們看來，唯有通過各種選拔考試，才可能改變個(gè)人和家庭的命運(yùn)。二是家長學(xué)歷越高，學(xué)生擁有越多的自主閱讀空間。家長學(xué)歷越高，家庭閱讀氛圍越好，家長不會(huì)過多干預(yù)學(xué)生的閱讀方法。另外，學(xué)歷較高的家長可能工作忙碌，對(duì)學(xué)校寄予厚望，認(rèn)為不必過多參與學(xué)生的閱讀。學(xué)歷較低的家長需要努力工作來維持生計(jì)，根本沒有時(shí)間和能力參與學(xué)生的閱讀。由此，在對(duì)初中生閱讀的參與方面，不同學(xué)歷的家長大多存在缺位問題，這可能會(huì)阻礙學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

趙紅霞、樊俊霞通過對(duì)某中學(xué)的實(shí)地調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析得出，學(xué)生的閱讀習(xí)慣與家長帶學(xué)生去圖書館、博物館的頻率及家長是否陪伴學(xué)生閱讀呈顯著相關(guān)。[9]可見，家長應(yīng)積極參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，善于為學(xué)生營造良好的文化氛圍。

（三）本研究對(duì)學(xué)校教育的啟示

1.營造閱讀環(huán)境，構(gòu)建閱讀生活

學(xué)校可利用校園剩余空間搭建圖書館、圖書角，為學(xué)生提供服務(wù)型閱讀活動(dòng)空間，體現(xiàn)“處處書香味，時(shí)時(shí)閱讀聲”的校園文化。比如，重慶市楊家坪中學(xué)彩云湖校區(qū)不僅建立了圖書館，還在教學(xué)樓內(nèi)搭建起“大成三館”圖書角，即“壹讀館”“不貳館”“叁暉館”。學(xué)生可以利用空閑時(shí)間選擇自己喜歡的閱讀場所開展閱讀，或是在午后休閑時(shí)靜靜地坐會(huì)兒，為大腦“增色”“解壓”。如此，閱讀成為學(xué)生忙碌的學(xué)習(xí)生活中不可或缺的“重要他人”。

2.開設(shè)閱讀課程，提升閱讀品質(zhì)

初中階段的升學(xué)壓力讓學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間。學(xué)?？衫谜n后服務(wù)時(shí)間，統(tǒng)籌課程設(shè)置，將特色閱讀課程納入其中，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。以重慶市楊家坪中學(xué)為例，學(xué)校整合國家課程、地方課程、校本課程的相關(guān)資源，由課程中心和語文教研組、備課組帶領(lǐng)核心團(tuán)隊(duì)牽頭進(jìn)行課程資源、課程形態(tài)、課程模式的探索，以關(guān)于整本書閱讀的課題研究為支撐點(diǎn)，開發(fā)出面向全校學(xué)生的“大成”品牌課程——“問道”論語共讀課，根據(jù)初中生、高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置了同一主題下的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有效推動(dòng)了對(duì)初中、高中整本書閱讀的聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)；面向部分有興趣的學(xué)生開設(shè)“私人定制”課程——“行走與文學(xué)”“品金庸，聊文化”“飲食驛站”，幫助學(xué)生在豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)中涵養(yǎng)性情，獲得精神成長。同時(shí)，學(xué)校特色閱讀課程的開設(shè)和實(shí)施，能有效解決家長學(xué)歷較低的學(xué)生閱讀缺失的問題，在一定程度上縮小家長學(xué)歷差異帶來的學(xué)生在審美情趣、思維品質(zhì)等方面的差距，對(duì)學(xué)校提升教育質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

3.家校協(xié)同推進(jìn)，共助學(xué)生成長

學(xué)校應(yīng)在家校協(xié)同中發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。一方面，學(xué)校應(yīng)幫助家長厘清當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革政策，闡明閱讀對(duì)學(xué)生而言不是錦上添花，而是實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)校應(yīng)全面落實(shí)“雙減”政策中的減負(fù)要求，通過提升課堂效率、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等措施，為學(xué)生的課余生活“留白”，讓他們有閱讀的時(shí)間、思考的空間。

家庭應(yīng)在家校協(xié)同中發(fā)揮支持者的作用。尤其是在“雙減”政策實(shí)施后，家長更應(yīng)明確陪伴、管理和督促學(xué)生的責(zé)任，明確與學(xué)生共成長的終身學(xué)習(xí)觀，更好地落實(shí)學(xué)校的閱讀任務(wù)，真正做到家校共育，讓學(xué)生終身受益。