陳 晨

微課是信息時(shí)代背景下現(xiàn)代科技與教育相融合的產(chǎn)物，它是一種輔助性的教學(xué)手段和教學(xué)資源，以生動(dòng)形象的圖片、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖、動(dòng)態(tài)的影像資料等為主要元素，這些元素按照一定的順序、圍繞一定的目標(biāo)有機(jī)融為一體，便成了微課教學(xué)資源。在作文教學(xué)中運(yùn)用微課資源，有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際語境，讓他們?cè)谏鷦?dòng)語境中產(chǎn)生寫作靈感、獲取寫作素材，創(chuàng)作出新穎、富有時(shí)代氣息的作文?；谖⒄n資源的重要作用，教師要緊扣作文教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)等不同的要素，創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用微課資源，將其引入到作文教學(xué)中，為學(xué)生搭建寫作支架，從立意構(gòu)思、謀篇布局等多個(gè)層面，做好學(xué)生作文寫作的指導(dǎo)工作。

一、用微課資源引發(fā)話題，讓學(xué)生明確寫作意圖

話題是文本創(chuàng)作的起源。話題出現(xiàn)后，學(xué)生方可獲得寫作觸動(dòng)、明確寫作意圖。因而在寫作教學(xué)中，教師要將引發(fā)話題作為首要的、關(guān)鍵的任務(wù)，巧妙地運(yùn)用微課資源，讓學(xué)生將抽象的、概括性的概念合理地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)可感、為交際語境服務(wù)的作文主題。

如在“父母之愛”的作文指導(dǎo)課中，學(xué)生對(duì)于“父母之愛”這一抽象概念尚未形成具象化的認(rèn)知，難以將其與自身的生活體驗(yàn)、真實(shí)情感關(guān)聯(lián)起來。針對(duì)此類情況，教師可以借助微課視頻資源，播放歌曲《母親》《父親》等影像、音頻資料，當(dāng)熟悉的旋律在課堂上響起時(shí)，學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)，教師可要求學(xué)生關(guān)注視頻畫面，引導(dǎo)他們回憶生活中的場(chǎng)景。在微課視頻的啟發(fā)下，學(xué)生陷入生活回憶中。這時(shí)教師及時(shí)引出話題：“你認(rèn)為父母之愛是什么？生活中的哪些場(chǎng)景、片段或者真實(shí)的事例，讓你感受到了父母的愛？”基于此話題，學(xué)生開啟互動(dòng)交流活動(dòng)，他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中，能將“父母之愛”這一宏觀且抽象的概念轉(zhuǎn)化為生活中的真實(shí)的畫面或場(chǎng)景，這樣，他們即可明確寫作的方向與意圖。

又如“熱愛生活，熱愛寫作”的作文教學(xué)，因?yàn)檫@是學(xué)生步入初中階段后接受的第一項(xiàng)寫作任務(wù)，這一時(shí)期他們的自主寫作意識(shí)、創(chuàng)新思維等尚未得到完全開發(fā)。為此，教師可以引出話題“步入初中校園后，哪些場(chǎng)景、畫面令你產(chǎn)生了深刻的印象呢？”基于此問題，要求學(xué)生拍攝圖片或者視頻，讓他們以視聽化的設(shè)備為主要道具，攝錄下初中生活中令人印象深刻的畫面或者場(chǎng)景，并將這些圖片或場(chǎng)景制作為微視頻。教師選取學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓他們?cè)谡n堂上以口頭講解的方式，分享自己的拍攝靈感、真實(shí)感悟等，并要求他們將微視頻中的視覺要素轉(zhuǎn)化為語言文字，從而在現(xiàn)實(shí)生活與語文寫作中搭建起橋梁，讓學(xué)生明確寫作的方向、獲得寫作的靈感。

在微課資源的輔助和支持下，初中作文教學(xué)的趣味性明顯增強(qiáng)。學(xué)生在視覺、聽覺等感官刺激下，不僅能夠?qū)⒊橄蠡母拍罨蜃魑念}目轉(zhuǎn)化為具象化的場(chǎng)景與畫面，還能將自身的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、往事回憶等作為作文中的鮮活素材。

二、用微課資源喚醒經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲取寫作素材

素材是作文中的基礎(chǔ)要素，若議論文中有豐富的素材，就能增強(qiáng)文章的說服力；若記敘文中有豐富的素材，就能增強(qiáng)文章的生活氣息與吸引力；若說明文中有豐富的素材，會(huì)增強(qiáng)作文的科學(xué)性……總之，寫作素材是作文中的核心與關(guān)鍵。那么，如何才能讓學(xué)生獲取豐富的素材呢？傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師傾向于直接給出寫作素材，要求學(xué)生摘抄名言警句、經(jīng)典故事片段等，這樣的方式固然可以讓學(xué)生積累一定量的素材，但是經(jīng)過反復(fù)運(yùn)用后，這些素材已經(jīng)缺乏新意，很難表現(xiàn)出寫作者的真實(shí)情感，自然也難以打動(dòng)人心?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的素材搜集和整理模式，顯然已經(jīng)不符合學(xué)生的需求。

在搜集和整合寫作素材的環(huán)節(jié)，針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中存在的問題，教師可以巧妙地運(yùn)用微課資源，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谟^察、探索的過程中，還原生活中的真實(shí)場(chǎng)景、自然景觀等，搜集、儲(chǔ)備豐富的作文素材和資源，寫作時(shí)靈活選用這些生活化的素材，條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn)、充分抒發(fā)情感。如在“學(xué)寫傳記”的作文教學(xué)中，學(xué)生缺乏寫作傳記的經(jīng)驗(yàn)，他們也未在現(xiàn)實(shí)生活中積累相應(yīng)的素材。此時(shí)，微課視頻便可發(fā)揮出重要的作用，比如教師可以根據(jù)張桂梅老師的鮮活案例，截取有關(guān)她的紀(jì)錄片、宣傳片以及新聞消息中的生動(dòng)片段，按照一定的順序，制作成微課視頻，直觀地展現(xiàn)張桂梅老師為我國貧苦山村教育事業(yè)所做出的卓越貢獻(xiàn)，重點(diǎn)體現(xiàn)她不求回報(bào)、精心育人、頑強(qiáng)拼搏的美好品質(zhì)，讓學(xué)生觀看張桂梅老師帶病教學(xué)、艱苦奮斗的感人事跡。在學(xué)生觀賞微課視頻后，教師可以引出問題：“你所認(rèn)識(shí)的張桂梅，還有哪些感人至深的事跡？從她的身上，你感受到了怎樣的人格品質(zhì)和精神境界？”然后組織課堂故事會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)張桂梅老師的其他優(yōu)秀事跡，使學(xué)生更為全面、更為立體地感知張桂梅老師的形象?；诖?，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生確定傳記的結(jié)構(gòu)，從“如何開篇”“如何列舉事跡”“如何收束全文”等不同的層面，讓學(xué)生做好列提綱、填充素材等工作，從而順利創(chuàng)作出素材豐富的優(yōu)質(zhì)人物傳記作品。

以微課資源作為喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的主要載體，既豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，還能使得學(xué)生在反復(fù)觀摩、自主品味的過程中獲取大量的動(dòng)態(tài)資源和寫作靈感，有助于創(chuàng)新學(xué)生的寫作方式和手段，讓他們?cè)谟^察、記錄的過程中能夠源源不斷地獲得寫作素材。

三、用微課資源精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作技法

作文教學(xué)不能僅僅局限于立意和搜集素材，還要傳授給學(xué)生相應(yīng)的寫作技法，讓他們根據(jù)不同的寫作需求，靈活地運(yùn)用修辭手法、描寫手法等，增強(qiáng)作文的趣味性、文學(xué)性。基于這一教學(xué)訴求，教師可以巧妙地運(yùn)用微課資源，以簡短、凝練的微課視頻為學(xué)生寫作提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地了解寫作的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，熟練掌握相應(yīng)的寫作技法。

巧用微課資源實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)，教師要立足于不同的視角，搜集、尋找或制作不同類型的微課資源，發(fā)揮其助寫作用，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析和研磨微課視頻中的內(nèi)容，掌握寫作技法。

以“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握寫人的技法，教師可以制作和運(yùn)用微課資源，讓學(xué)生明確寫人類文章的訣竅。

首先，描寫人物的外貌特點(diǎn)。教師可以在微課視頻中穿插“寶黛初會(huì)”的影像資料，將影像資料與文本資料融為一體，傳授給學(xué)生以“行”傳“神”的外貌描寫方法。也可以摘取和展示《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》等篇章中的外貌描寫經(jīng)典片段，如“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏牭剑潜境侵袠O方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他……”等，讓學(xué)生細(xì)致賞析課文的經(jīng)典片段，鼓勵(lì)他們總結(jié)和概括描寫人物外貌特征的要點(diǎn)，如杜絕面面俱到，要有所側(cè)重、有選擇性地記敘描寫等。

其次，描寫人物的動(dòng)作特點(diǎn)。同上述方法和步驟一致，教師在微課視頻中嵌入《背影》《從百草園到三味書屋》《秋天的懷念》等文本資料，讓學(xué)生賞讀課文中的精彩片段，體會(huì)朱自清、魯迅、史鐵生等人描寫人物動(dòng)作的精彩片段，反復(fù)琢磨課文中有關(guān)于動(dòng)作描寫的詞匯和語句。如《秋天的懷念》一文中，在描寫母親的動(dòng)作時(shí)，作者用了“一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”等表達(dá)，寫出了母親內(nèi)心的喜悅，塑造了一個(gè)關(guān)愛兒子的慈母形象，表現(xiàn)了濃烈的情感特征。在細(xì)致賞析微課資源的基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)總結(jié)描寫人物動(dòng)作的要點(diǎn)，即根據(jù)人物的性格特征和社會(huì)地位等要素，合理地選擇動(dòng)詞、形容詞，同時(shí)要注重描寫連貫的動(dòng)作，寫出人物的鮮明性格與鮮活情感心理，活現(xiàn)人物形象。

最后，描寫人物的神態(tài)特點(diǎn)。教師在微課視頻中穿插《孔乙己》的文本材料片段，在閱讀和解析中明確神態(tài)描寫的要點(diǎn)，即“活靈活現(xiàn)”。在微課資源的輔助下，教師在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)指導(dǎo)的目標(biāo)，學(xué)生也可以掌握不同類型的神態(tài)描寫技法。與外貌描寫、動(dòng)作描寫的教學(xué)相似，在人物神態(tài)描寫的寫作教學(xué)中，教師也要引入優(yōu)質(zhì)例文，帶領(lǐng)學(xué)生分析例文中描寫神態(tài)的語句，讓他們把握描寫人物神態(tài)的方法。

除了人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)之外，人物的語言、心理活動(dòng)等，也是分析和解讀的重點(diǎn)，教師也要運(yùn)用上述方法，引入相應(yīng)的微課資源，讓學(xué)生在跨學(xué)科、跨文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得寫作手法。

四、用微課資源錘煉語言，讓學(xué)生寫得典型、深刻

在作文寫作指導(dǎo)中，不僅要讓學(xué)生掌握寫作技法、積累寫作素材，還要讓學(xué)生把握錘煉語言的方法與技巧，讓他們根據(jù)作文的主題，合理地組織和安排語言，從而寫得典型、寫得深刻，凸顯出作文的深刻、鮮明主題。

如在“寫出人物的精神”的寫作教學(xué)中，要想寫出人物的精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)，務(wù)必要寫得典型、寫得深刻。為此，教師要以微課資源為支架和跳板，引領(lǐng)學(xué)生錘煉語言，讓他們通過細(xì)致刻畫和描摹，展現(xiàn)出人物的品格。在寫作課堂上，教師可以借用優(yōu)質(zhì)課文中的片段，以片段展示為主要形式，通過微課視頻展現(xiàn)不同篇章中表現(xiàn)人物精神的方法。比如，教師可截取《說和做——記聞一多先生言行片段》中的內(nèi)容，如“聞先生總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此……”等，寫出了聞一多先生不拘小節(jié)的品格。在微課資源的輔助下，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味和錘煉不同片段中的語言表達(dá)方式，讓他們分析作者的寫作意圖和運(yùn)用的語言表達(dá)方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即可掌握以小見大的寫作方法，從而在寫作訓(xùn)練中借用具有典型意義的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)出人物的精神品格。

在微課資源的輔助下，學(xué)生品味了優(yōu)秀課文中的語言錘煉方法，經(jīng)過反復(fù)琢磨和訓(xùn)練，學(xué)生也能根據(jù)不同體裁、題材，靈活地選用不同類型的語言表現(xiàn)手法，寫出典型和深刻的作文。

綜上所述，立足信息時(shí)代的大背景，為了煥發(fā)初中作文教學(xué)的生機(jī)與活力，教師在初中作文教學(xué)中要積極運(yùn)用微課資源引發(fā)話題，讓學(xué)生在思考和討論的過程中明確寫作意圖；喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，促使他們?cè)谏罨膶?shí)踐活動(dòng)中獲取寫作素材；充分利用微課視頻展開精準(zhǔn)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作的技法。多管齊下，多層面運(yùn)用微課資源，切實(shí)提高作文教學(xué)效率，提升學(xué)生寫作能力。