山東省淄博市淄川實驗中學 劉姍姍

一、教育信息化背景下微課的特點與教育價值

（一）微課含義與特點

微課是一種規(guī)模較小的授課方式，主要是通過碎片化的方式呈現(xiàn)知識點，學生在課前、課中、課后都可以通過微課開展學習。另外，微課的時長較短，3～5分鐘的微課比較多見，因此，學生可以隨時隨地展開學習。由于微課的制作成本低，教師在熟練應用信息技術后，可以通過錄制＋剪輯的方式準備好一節(jié)微課，這使微課在教學中得到廣泛應用。

（二）微課輔助教學的價值

首先，微課應用于化學課堂教學中，具備機動靈活的特點，符合初中生的認知規(guī)律，因為初中生在初次接觸化學的時候，對化學學習感到好奇，微課可以從化學的神秘感出發(fā)，帶給學生全新的認知，無論是通過引入的生活經(jīng)驗，在實驗教學中對比分析實驗現(xiàn)象，還是以跨學科融合的視角整合知識點，都會讓學生的化學學習充滿趣味性。

其次，微課可以對教學重難點進行有效突破。在學習化學時，學生會分析化學概念，根據(jù)實驗過程、實驗現(xiàn)象分析實驗原理，而微課的出現(xiàn)，可以在短時間內(nèi)把這些重難點細化，以短視頻的多元方式呈現(xiàn)出學習的步驟。如果學生對課上的學習仍有疑問，可以在課下反復觀看這些重難點微課，促進學生在學習中做到有的放矢。

最后，微課可以有效優(yōu)化目前的化學教學過程。在開展化學教學的過程中，教師在講臺前講解化學知識，或者為學生演示化學實驗，學生對知識的學習都太過表面，只是跟隨著教師的思路走，而應用微課后，學生可以根據(jù)自己的需要選擇是否學習微課，而且可以近距離接觸微課中的實驗，看到實驗中的細節(jié)，記錄好實驗過程中的注意事項，在做實驗時腦海中也有具體的印象。

二、微課助力初中化學教學信息化建設策略

（一）創(chuàng)新知識導入，視聽融合激發(fā)求知欲

微課可以看作課例的片段，這種碎片化教學特別適合用作課堂教學的導入，在化學教學的備課環(huán)節(jié)，教師就要設法把新課中的知識點整理出來，尋找其中的基礎性內(nèi)容，制作為微課，利用微課中的圖片、音頻、視頻等資源，啟發(fā)學生的思考，促進學生對化學新知進行思考。

例如，在學習“自然界中的水”時，教師就圍繞“水的天然循環(huán)”這個知識點設計了導入微課，在微課中體現(xiàn)出了江河湖海中的水變成水蒸氣，水蒸氣冷凝成云，云遇冷變成雨、雪，降落地面，后又匯入江河湖海的水循環(huán)小動畫。微課非常形象地展示了水的天然循環(huán)經(jīng)歷的幾個環(huán)節(jié)，個個環(huán)節(jié)都和學生的生活經(jīng)驗相關，因此，在導入時教師還巧妙設計了問題：“你知道水蒸氣是如何變成云的嗎？水在循環(huán)過程中，有形態(tài)上的變化嗎？”從而引出水的循環(huán)過程、水的三態(tài)變化及分子特征等知識點，促進學生投入到新知的探究中。

（二）豐富教學內(nèi)容，問題引領培育探究力

初中化學中的教學目標維度增加，學生要開展更為全面的學習，教師在進行化學課堂教學時要落實學生本位的觀念，基于學生發(fā)展的需要引入微課教學。在課堂教學中，教師利用微課的靈活性與豐富性，可以隨時針對教學內(nèi)容進行重點講解，進行補充或拓展，使學生在學習時接觸到豐富的學習素材，同時配合有價值的提問，吸引學生的注意力，使學生全身心投入到化學問題的探究中。

例如，在學習“燃燒與滅火”時，教師先是設計問題，詢問了學生燃燒的條件。教師：“我現(xiàn)在想把這個本子點燃，就現(xiàn)在這個條件來說，可以成功點燃嗎？”學生的回答不一，可以看出，有的學生忽視了燃燒中的火源，即使本子是可燃物，空氣中的氧可以助燃，但沒有引起物質燃燒的能源，物質仍然不能燃燒。在學生存在疑問的當下，教師就引入了提前錄制好的微課，微課中形象地展示了幾種不能燃燒的場景，以及能夠燃燒的場景，促進學生在可燃燒的場景中尋找相同點，從而在觀看微課、對比分析的過程中探究出燃燒的條件。

（三）知識集中突破，可視化分析引領實踐

初中化學的內(nèi)容抽象，學生需要具備一定的想象能力與推理能力，尤其是重難點知識，對學生的學習更是一大考驗，教師采取微課教學，可以把抽象的化學知識點變得具象，降低學生在理解上的難度，從而使之順利建立化學學習中最重要的宏觀和微觀意識。學生既可以在宏觀層面通過動手實踐了解實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，又可以在微觀視角看到分子間的運動，使學生更好地理解和吸收知識，從而突破重難點的學習。

例如，在教學“原子的構成”時，教師就以水分子的分解過程為內(nèi)容制作了微課，在微課中，不僅形象地展示了分子和原子的形態(tài)，還通過分子分化成原子，原子又重新組合的過程展現(xiàn)了化學反應的本質。這個微課可以幫助學生以微觀視角理解原子和分子的概念，隨后，教師又引出了一個更加簡短的微課，即原子彈的資料，以及原子彈的爆炸視頻。這次，學生看到了原子裂變而釋放出來的巨大能量，產(chǎn)生了想要探究原子內(nèi)部結構的興趣。從這一點出發(fā)，教師組織學生閱讀課本關于原子和原子核的大小的內(nèi)容，再與原子核爆炸的視頻相聯(lián)系，使學生看到在原子身上發(fā)生的奇妙化學變化。這時，教師展示原子構成的動畫，以及原子核構成的動畫，促進學生在動畫中感知原子核的構成，并根據(jù)原子的構成，組織學生分析原子核的帶電情況。又例如，在學習“化學反應中的質量守恒”時，學生觀看視頻中教師做的實驗，分析實驗中的反應物與生成物之間的關系，以實驗來佐證化學反應中的質量守恒，促進學生在宏觀上建立正確的化學觀念。隨后，教師組織學生觀看另一個微課，觀察微觀世界中的化學反應過程，看到反應物中的分子分化成原子，原子重新組合后，數(shù)目不變，并且組合后成為生成物的過程，意識到在微觀世界中的化學反應仍然會遵循質量守恒定律。

（四）加強學科融合，結構化內(nèi)容塑造品質

基于核心素養(yǎng)的結構化，基于學習思路的結構化，基于知識關聯(lián)的結構化，教師需要在教學中搭建知識平臺，在課堂教學中講解學科知識間的關聯(lián)，運用微課教學，在學生分析概念、形成能力、解決問題、構建模型的學習主線中提供相應的幫助。結構化的化學教學，可以讓學生從化學單科知識的學習走向跨學科的學習，從單純的學習技能轉變?yōu)榕囵B(yǎng)化學核心素養(yǎng)，促使學生根據(jù)化學知識間的內(nèi)在邏輯，搭建知識網(wǎng)絡，把知識內(nèi)化為自己的知識結構，促進學生知識提取與遷移能力的提高。

例如，在學習“空氣的成分”時，教師對物理知識與化學知識進行了整合，因為在課堂教學中證實空氣存在的小實驗，既能體現(xiàn)空氣中的反應，又能突出物理中的壓強等知識點，教師在教學中為學生提示本節(jié)課可能會遇到的物理知識，先降低學生的認知負荷，后又通過微課，把物理與化學知識整合起來，促進學生認識到空氣中的氧氣含量，為學生下節(jié)課測定空氣中的氧氣含量奠定基礎。在第二天的課堂教學中，教師通過微課展示了在混合物中測量鐵屑含量的方法，促使學生學會先去除或取出某一成分，再進行稱重的實驗方法，進而應用到空氣中氧氣含量的測定中?？鐚W科知識的整合，為學生的化學學習提供了新的視角，便于學生把物理學習經(jīng)驗應用到化學學習中，依據(jù)自然類學科的學習規(guī)律搭建知識網(wǎng)絡。

三、結語

基于培育學生核心素養(yǎng)的視域，教師在化學課堂教學中可以靈活應用微課，以微課與化學教學的融合為學生提供可視化、趣味化、結構化的學習，促使學生在課堂教學中可以借助微課的力量突破重難點知識的學習，可以在教師的指導下應用微課分析宏觀和微觀的化學知識，促進學生掌握化學學習方法。在今后的化學教學實踐中，教師要進一步分析微課與化學教學融合的途徑，提高自身制作微課的水平，以更貼合學生學習需要的方式，為學生制作出導學微課、重難點微課、動畫微課、跨學科微課等，切實提高學生的學習能力。