山東省淄博市淄博大學城實驗中學 張志玉

紅色文化資源是中國革命精神的集合，包括物質(zhì)文化與非物質(zhì)文化兩種。將紅色文化基因與初中歷史教學相融合，能幫助學生更好地理解紅色文化形成的過程，培養(yǎng)學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國的精神。從目前的初中歷史教學實踐來看，無論是紅色文化的融入程度，還是教學效果，都不理想。因此，初中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新融合途徑，以多元化的形式，落實紅色文化教育，提升初中歷史教學的思想層次，增強學生的歷史學科素養(yǎng)，為學生全面成長奠基。

一、紅色文化資源在初中歷史教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）忽視了紅色文化資源在初中歷史教學中的價值

在旅游行業(yè)和思想政治教學中紅色文化資源運用得比較多，利用率比較高，但初中歷史教師沒有發(fā)現(xiàn)紅色文化資源的價值，沒有從歷史學科“論從史出”的特性出發(fā)，深入探索挖掘紅色文化資源在初中歷史教學中的價值。

（二）紅色文化資源呈現(xiàn)形式單一

教師沒有深入挖掘紅色文化資源的內(nèi)涵，歷史課堂教學中以說教形式組織教學，以背誦記憶為主要任務(wù)，學生對初中歷史學習的興趣不高，與中學生的學情不符，沒有發(fā)揮初中歷史學科的教育作用。

（三）初中歷史教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)較少

學習歷史的目的是鑒今。傳統(tǒng)的初中歷史教學內(nèi)容著力于回顧歷史，在歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)方面創(chuàng)新比較少，影響了初中歷史課堂教學效果。

二、紅色文化資源與初中歷史教學融合的必要性

（一）創(chuàng)新歷史校本課程改革

將紅色文化基因與初中歷史教學相融合是歷史課程改革的重要切入點，有助于形成特色明顯的歷史校本課程。首先，紅色文化內(nèi)容豐富，本土可利用的物質(zhì)資源與精神資源非常多，教師可以有選擇地、系統(tǒng)性地將其融入歷史教學中，培養(yǎng)學生正確的“三觀”。其次，物質(zhì)性的紅色文化資源，如各類教育基地等，是歷史學習課外延伸的重要資源。最后，革命遺址、革命精神等紅色文化是落實立德樹人理念的重要載體，對傳遞愛國精神、革命精神等具有重要的作用與意義。

（二）有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣

紅色文化資源是非常貼近學生生活實際的，愛國電影、革命故事、身邊的革命戰(zhàn)士等，教師都可以將其融入初中歷史教學中，極大地改變初中歷史教學內(nèi)容枯燥的局面，參觀、閱讀、討論等形式的學習很容易引發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生學習歷史的熱情，增強歷史教學的實效性。

三、紅色文化資源與初中歷史教學融合的策略

（一）教育主管部門開展頂層設(shè)計

教育主管部門要把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好，把紅色基因傳承好，要組織黨史研究專家、初中歷史教育專家、初中一線歷史教師開展研究，確定紅色文化與初中歷史相融合的教學指導、教學典型案例，調(diào)動全社會的力量，把紅色文化資源融入初中歷史教學中。

（二）初中歷史教師轉(zhuǎn)變歷史教學觀念

有些初中歷史教師在課堂教學中只重視從歷史教科書中去尋找紅色文化資源，而不去圍繞教材紅色文化知識拓展教學素材。初中歷史課堂教學要從教材的困局中走出來，要超越教材去教學。特別是歷史學科，相關(guān)的知識、內(nèi)容與學生的生活實際有差距，僅憑文字、圖片說明不能給初中生留下深刻的印象。加上有些初中生性格叛逆，喜歡質(zhì)疑歷史知識，這就要求初中歷史教師要重視博物館、歷史遺跡、本土紅色文化等課程資源，為學生營造身臨其境的歷史學習環(huán)境和氛圍。這需要初中歷史教師不斷更新教學觀念，立足教科書知識點，拓展紅色文化資源，既可以利用教材中的歷史事件滲透課外紅色文化知識，又可以圍繞歷史人物，拓展相關(guān)紅色文化內(nèi)涵。

例如，在學習“中國共產(chǎn)黨誕生”的內(nèi)容時，教師可以圍繞建黨初期黨的重要代表人物，深入挖掘他們身上的紅色文化精神。在中國共產(chǎn)黨的建立過程中，李大釗起到了十分重要的作用，教師可以在教材對李大釗生平的介紹的基礎(chǔ)上，滲透紅色文化教育。教師圍繞李大釗重要的言論、相關(guān)的事件和后人的評價等知識點，構(gòu)建初中歷史紅色文化教學資源，可以更好地幫助學生了解建黨的歷史，也能使之更好地認識到李大釗的優(yōu)秀品質(zhì)，從而幫助其理解中國共產(chǎn)黨建黨的初心，提升初中歷史課堂教學的真實性、趣味性，提高初中歷史課堂教學的效率和質(zhì)量。

（三）探索知識點與教材外紅色文化資源的聯(lián)系

初中歷史教材中的著名戰(zhàn)役、革命事件等本身就是特色鮮明的紅色文化資源，如江西就有八一南昌起義、三灣改編、井岡山革命根據(jù)地等紅色文化資源，長征精神、沂蒙精神等非物質(zhì)紅色文化資源都有具體的人物、戰(zhàn)爭載體，都有具體、形象的實物資源作為支持；方志敏、趙一曼等眾多革命先烈不但活在初中教材中，而且在教材外也有具體的紀念館等物質(zhì)性的紅色文化資源。教師將教材中的紅色文化要素拓展到教材外，對培養(yǎng)學生綜合能力、革命品質(zhì)等具有積極的作用。

例如，在學習部編人教版歷史教材八年級上冊中的“毛澤東開辟井岡山道路”一課時，教師可圍繞教材中的南昌起義、秋收起義、井岡山會師等紅色文化要素，引導學生收集教材外和革命事件相關(guān)的紅色文化資源，如圖片、視頻、展館等，課堂教學中圍繞“中國共產(chǎn)黨為什么要用武裝反抗的形式來對付國民黨？”“創(chuàng)建革命軍隊的意義是什么？”“建立革命根據(jù)地的作用是什么？”等問題，結(jié)合收集到的具體紅色文化資源，分組展示、討論，讓學生深入了解革命事件發(fā)生的時代背景，明確只有武裝反抗國民黨、實行農(nóng)村包圍城市的戰(zhàn)略，才能為人民群眾謀求自由和幸福的生活，讓學生深刻領(lǐng)悟革命斗爭精神具有的重要意義。

（四）開展紅色文化實踐體驗教育

注重學生的實踐體驗活動是提高初中歷史課堂教學實效性的有效途徑之一。在初中歷史課堂教學中，教師要結(jié)合歷史教材中的具體歷史事件，開展具體的實踐體驗活動，幫助學生“身臨其境”般地融入歷史事件中，將學生置身于與革命事件類似的場景，讓學生去體驗、體會其中的精神。

例如，在學習“抗美援朝”的內(nèi)容時，如果教師只是照本宣科地講述歷史教材上的內(nèi)容，學生不好理解抗美援朝戰(zhàn)爭的艱辛，也不好理解志愿軍戰(zhàn)士的英勇善戰(zhàn)。教師可以圍繞志愿軍戰(zhàn)士張?zhí)曳嫉氖论E，在操場上開展“我是狙擊手”戰(zhàn)地體驗活動。體驗時，學生模仿張?zhí)曳季褤魰r的姿勢，保持不動，比賽哪個學生堅持的時間最長。通過這種體驗活動，讓學生體會張?zhí)曳际窃鯓涌嗑毣竟Φ?，幫助學生理解他32天打出436發(fā)子彈殲滅214個敵人的戰(zhàn)績是多么了不起。通過實踐體驗，幫助學生進一步了解抗美援朝戰(zhàn)士的革命精神，激發(fā)學生的愛國情懷。

（五）利用信息技術(shù)拉近學生與紅色資源的距離

在教材之外有豐富的紅色文化資源，有些現(xiàn)實中的紅色資源離學生較遠，教師不能帶領(lǐng)學生親身去體驗，需要借助信息技術(shù)，通過視頻、微課等形式，展示革命事件、英雄人物故事、各類革命展館等紅色文化資源，豐富初中歷史課堂教學內(nèi)容與內(nèi)涵。

例如，在學習“中國工農(nóng)紅軍長征”的內(nèi)容時，教師可以圍繞教材中的歷史事件，為學生播放“飛奪瀘定橋”的精彩電影片段，用視頻、音效的感官刺激，來還原戰(zhàn)爭的激烈和殘酷，讓學生深刻了解戰(zhàn)爭發(fā)生時的天氣狀況、瀘定橋的樣子、戰(zhàn)斗時紅軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)等，讓學生體會紅軍英勇的革命氣魄和勝利后的自豪心情，增強對紅色文化的認同感和自豪感。教師也可以播放合唱視頻《四渡赤水出奇兵》，讓學生通過歌詞來了解四渡赤水的歷史背景、具體的效果，讓學生在對紅軍的歌頌中，體會紅軍長征成功的神奇和勝利的來之不易，加深對長征的理解與認同，使得初中歷史課堂教學內(nèi)容變得具體、形象，更具感染力。

總之，紅色文化資源與初中歷史教學相互融合，是對初中歷史課堂教學的創(chuàng)新，也是對紅色文化資源的有效利用與傳承。課堂教學中，教師不再單純用教材教學，而是實現(xiàn)了教材的拓展，提高了學生學習初中歷史的熱情，發(fā)展了初中生的歷史學科核心素養(yǎng)。