山東省榮成市第一中學(xué) 董壽國(guó)

一、巧設(shè)問(wèn)題引質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

高中化學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的首要之務(wù)應(yīng)是對(duì)學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位予以充分尊重，這有助于改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生從閉合的思維中更好地解放出來(lái)。這樣學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能對(duì)存在的問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，受到質(zhì)疑的驅(qū)動(dòng)建立起新的知識(shí)體系。其中，教師可緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“乙烯性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可將實(shí)驗(yàn)“乙烯使溴水褪色”引入教學(xué)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再?gòu)慕虒W(xué)情境中提煉具體問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生探索知識(shí)，如“實(shí)驗(yàn)反應(yīng)主要是基于乙烯與溴水兩種物質(zhì)，但在化學(xué)反應(yīng)方程式中為何卻僅涵蓋了乙烯與溴的加成？”“兩種反應(yīng)是否屬于同一類？”“化學(xué)反應(yīng)是否有相同的物質(zhì)產(chǎn)生？”等。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，教師可適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充乙烯和溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，從而順勢(shì)提出學(xué)生的自主探究問(wèn)題。這樣在不斷進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生便深刻理解了相關(guān)化學(xué)知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時(shí)也為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。通過(guò)在高中化學(xué)課程教學(xué)中合理設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式，便能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，有效提升高中學(xué)生的化學(xué)水平。其中，教師開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能只是簡(jiǎn)單地將化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地呈現(xiàn)出來(lái)，而是應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面深入的考察，再以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為核心進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅局限于教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，還需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，以便更好地滿足高中學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可充分利用多媒體設(shè)備將化學(xué)實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，再讓學(xué)生就化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的重難點(diǎn)知識(shí)和注意事項(xiàng)進(jìn)行討論，并以合作的形式開(kāi)展氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中便能更加深入地理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。這時(shí)教師再順勢(shì)向?qū)W生講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程并點(diǎn)評(píng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的表現(xiàn)，然后提出新的實(shí)驗(yàn)要求，以便有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。與此同時(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生可以以學(xué)習(xí)小組為單位，合理制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，以此促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)水平的有效提升，切實(shí)增強(qiáng)自身的合作能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，繼而促進(jìn)自身化學(xué)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。不僅如此，在開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師還需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情選定適宜的教學(xué)方法，并對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程予以精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能有更多精力去探究化學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握化學(xué)課堂生成教學(xué)的時(shí)機(jī)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)高中化學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的全面提升。

三、創(chuàng)建項(xiàng)目小組，培養(yǎng)證據(jù)推理等素養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組，促使學(xué)生的思維發(fā)生交流和碰撞，以便其能學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身的短處，以此在學(xué)生證據(jù)推理、模型認(rèn)知等重要素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到了良好的促進(jìn)效果。其中，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目小組的時(shí)候，應(yīng)保證化學(xué)項(xiàng)目具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，以便學(xué)生在收集完成項(xiàng)目任務(wù)所涉及的相關(guān)證據(jù)時(shí)能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而以多元的思維建構(gòu)起良好的化學(xué)模型。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)了收集證據(jù)—整合證據(jù)—推理認(rèn)知—建構(gòu)模型的循環(huán)過(guò)程，有利于提升自身的化學(xué)水平。與此同時(shí)，從高中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)組建項(xiàng)目小組來(lái)開(kāi)展知識(shí)探究，改變以往灌輸式的教學(xué)方式，主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，這樣便能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在表層階段，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“金屬鈉性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在將魔術(shù)“滴水生花”引入課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如此既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中。然后，教師再緊密結(jié)合化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)域設(shè)計(jì)與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目，即讓學(xué)生以小組為單位去探究酒精燈的燈芯中藏的一塊鈉，其作用是什么？性質(zhì)又為何？當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師也可讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，明確整個(gè)項(xiàng)目的操作流程，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候能更加深入地理解化學(xué)原理，從而有效拓展學(xué)生的化學(xué)思維，繼而真正促進(jìn)學(xué)生模型認(rèn)知、證據(jù)推理等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

再如，在自制米酒實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，學(xué)生主要通過(guò)米酒制作了解有機(jī)物的特性，并實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)學(xué)科無(wú)氧呼吸知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化。針對(duì)該實(shí)驗(yàn)，筆者首先組織學(xué)生進(jìn)行分組，再為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)單，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作，如實(shí)完成表1任務(wù)單的填寫(xiě)。通過(guò)任務(wù)單的運(yùn)用，學(xué)生能基于小組責(zé)任分配完成相應(yīng)任務(wù)，同時(shí)任務(wù)單清晰的條理也能方便任務(wù)的實(shí)施，避免知識(shí)點(diǎn)或者概念的混淆，有效發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在以往高中化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，因長(zhǎng)時(shí)間受到高考制度的影響和約束，大部分教師一味追求推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，吸引更多的學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)雖然能在一定程度上提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的水平，但尚未將實(shí)踐活動(dòng)引入課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏科學(xué)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，則難以有效提升思維能力和解決問(wèn)題的能力。因此，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，教師便可立足創(chuàng)新的角度設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案，保證在常規(guī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)深入理解化學(xué)理論知識(shí)，并合理應(yīng)用推理和探究等方式來(lái)解決相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。其中，教師可以通過(guò)在高中化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)有更加深入的認(rèn)知，促使學(xué)生逐步形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和生活學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能將學(xué)習(xí)和探究的重心由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解釋化學(xué)現(xiàn)象，逐步形成創(chuàng)新性的思維模式，這樣才能更高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)探究性和生活化的實(shí)踐活動(dòng)，再以導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)計(jì)劃來(lái)營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，能有效發(fā)展高中學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在“保護(hù)生存環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師則可以緊密結(jié)合這個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及與水資源保護(hù)、氣候問(wèn)題相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)如實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、調(diào)查問(wèn)卷、文獻(xiàn)查閱和辯論等多元化的形式，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值更好地凸顯出來(lái)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這樣便能有效提升高中化學(xué)課程的教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師所采取的教學(xué)策略嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該明確了解當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的不足，再緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多元化的教學(xué)策略，優(yōu)化化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，并根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建起完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能保證高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率，有效培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。