山東省淄博市桓臺縣紅蓮湖小學 李馨宇 莊媛媛

在語文知識的學習過程中，重要的是提高學生的閱讀能力，而深入、引申思考閱讀內容，可以培養(yǎng)學生樂學善思的思維品質，能促進學生對閱讀內容形成進一步的理解，讓學生的閱讀能力獲得突破。而初中階段學生處于身心發(fā)展的高速期，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力可以提高學生的文字理解能力及判斷力，為學生核心價值觀的形成做好鋪墊。本文以初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀思維能力的方法為著眼點，展開論述。

一、激發(fā)想象力——形象思維能力的培養(yǎng)

大腦對圖像進行描繪的能力即想象力，從哲學角度進行分析，想象力介于知性與感性之間，是人類的一種先天能力。想象力包括五感內容，即音、色、意、形、影，而且各類情緒及疼痛感都可以通過想象獲得。想象力屬于右腦的形象思維，是一種強大的大腦功能。將想象力運用于語文閱讀教學中，對提高學生的思維能力、理解語文課文的能力大有裨益。在語文課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，教師應注意結合教學內容對學生提出需要探究的問題，并為學生指明思考大方向，然后，給予學生充分的獨立思考時間，充分調動學生的想象能力，使之想象課文中描述的場景，通過閱讀文字，在腦海中形成一幅畫面，并用語言表達出自身的獨特想法。通過這種激發(fā)想象力后再進行閱讀的教學模式，能最大限度地調動學生的閱讀積極性，也使得語文課堂閱讀教學氣氛空前活躍。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以將課文中的兩處場景作為對比內容啟發(fā)學生進行想象，如一處場景是百草園，另一處場景是三味書屋，前者是兒童玩耍的樂園，后者是部分兒童有所抵觸的私塾，可以說這是兩個完全不同的地方。教師可以利用這兩個差異性較強的場景，啟發(fā)學生展開想象，如通過作者的描述，盡情想象百草園的場景，以及三味書屋的場景，百草園中草長鶯飛、陽光明媚，小蟲、小鳥在百草園中“嬉戲玩?！?；三味書屋中則較為枯燥，一位教書老先生手持戒尺，晃著腦袋教兒童背書。但從另一個角度來說，百草園作為外面的世界，雖然讓人向往，但三味書屋中又何嘗不是充滿了濃郁的書卷氣息，知識中更是有種“神秘”的力量催人解讀。所以，通過激發(fā)學生的想象力，能讓學生表達出自身真實的想法，培養(yǎng)學生求真務實的品質，讓學生敢于直面自己的內心，也能感受到其他學生想象的畫面，實現(xiàn)知己知彼、百戰(zhàn)不殆的教學效果。

再如，在學習《三峽》這篇課文的過程中，教師可以先讓學生自主閱讀課文內容，以此了解課文描述的基本內容，并在此基礎上，讓學生通過理解課文內容，想象三峽的畫面，既可以通過繪畫的方式表示想象畫面，又可以通過語言或文字描述的方式表達腦海中的畫面，這種多元化的培養(yǎng)想象力的模式，能有效培養(yǎng)學生的想象力，也有助于幫助學生高質量地學習課文內容。

二、條理化思維——邏輯思維能力的培養(yǎng)

在初中語文課堂教學中，教師應引導學生閱讀課文內容，培養(yǎng)學生自主思考的能力。與此同時，在課堂學習環(huán)節(jié)，教師也應引導學生仔細聆聽教師的授課內容，仔細觀察教師書寫的板書，并養(yǎng)成記錄重點學習內容的習慣。只有這樣，才能真正實現(xiàn)知識點的內化，在無形中幫助學生養(yǎng)成條理化思維的良好學習習慣。教師培養(yǎng)學生的條理化思維能力，讓學生從邏輯性角度出發(fā)思考問題，還應注意結合當前初中階段實際學情，初中學生處于思維未成形階段，思維活躍性較強，思維跨度較大，而這也表示學生的邏輯思維能力不足。所以，教師更應對學生進行針對性較強的閱讀訓練，教會學生條理化閱讀的方法，提高學生的深度閱讀思考能力。如教師在引導學生閱讀課文的過程中，可以先讓學生總結文章的整體脈絡，抓住文章的關鍵詞，然后，以事物發(fā)展時間順序或過程為軸線梳理文章內容，厘清文章重點，這種閱讀方式條理性較強，能提高學生的邏輯思維能力。

例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，應明確這是一篇文言文，教師可以先讓學生對課文內容進行注解，以便對文章內容形成基本認知。然后，啟發(fā)學生對文章內容進行總結，并在短時間內梳理文章主線，以此養(yǎng)成學生嚴謹、高效的閱讀作風，有助于培養(yǎng)學生的邏輯素養(yǎng)。如課文中講述了鄒忌勸說皇帝允許百姓向朝臣進諫，以及鄒忌比美的情況，可以以此為關鍵點開展分析，并鼓勵學生在班級內開展討論，這種方式能讓學生表達自身的想法，聽取他人的建議，逐步培養(yǎng)學生的思維條理性，讓學生的邏輯思維能力得到逐步發(fā)展。

再如，在學習《孔乙己》這篇課文時，教師可以啟發(fā)學生仔細閱讀課文內容，在閱讀后將課文內容分段，分別找出每個段落的含義，并思考不同段落間的銜接，以此讓學生能從更為條理化的視角思考語文知識，分析文字內容，也能讓學生從邏輯思維角度思考閱讀內容，培養(yǎng)學生的邏輯思維素養(yǎng)。在進行整體及分段閱讀后，教師可以啟發(fā)學生對文章脈絡進行總結，再提出更多新問題，以此培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師還可以讓學生嘗試思考作者創(chuàng)作“孔乙己”這個人物的目的，孔乙己的性格特征、外貌特點與當時社會背景的關系，以此提高學生的邏輯思維能力，讓學生不僅能學到課文中的知識內容，還可以對當時的社會現(xiàn)狀有所認知。

三、拓展化思維——創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

隨著初中語文新課程標準的進一步滲透，教師應將關注點放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力層面，這會幫助學生拓展思維，讓學生能以更為全面的眼光看待課文內容。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，應從拓展學生的思維空間入手，讓學生具有對看到的事物形成感知，并具有運用語言或文字進行表達的能力，而這也是對學生寫作靈感的激發(fā)過程。與此同時，教師應培養(yǎng)學生的獨特思維能力，使之能以不同的觀點表達生活中的常見事物，經過語言或文字表達，會讓人產生恍然大悟之感，這也是對學生拓展思維能力進行培養(yǎng)的方式。學生只有學會自主創(chuàng)作，在閱讀課文的過程中，才能產生更深的體會，讀懂之前不懂的內容，產生較為強烈的閱讀代入感。

例如，在學習《皇帝的新裝》時，為提高學生的課文理解能力，使課文內容變得更為形象、直觀，教師可以通過多媒體為學生營造閱讀環(huán)境，這有助于提升學生的閱讀思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。與此同時，這篇課文的內容也更適合用視頻畫面的方式呈現(xiàn)，可以讓學生真切感知課文的描述內容，增強學生的代入感，讓學生真切地對整個故事的內容進行感受，取得事半功倍的思考閱讀效果。教師也可以通過代入式的方式啟發(fā)學生閱讀，讓學生自主選擇故事中的人物，以第一視角的方式對故事內容進行體會，學生可以多次嘗試代入不同的角色，會獲得不一樣的閱讀體驗，這也能滿足學生的不同心理預期。在學生嘗試不同的角色后，會不斷拓展自身的文字思維能力，教師可以通過思維引領達到讓學生深層閱讀的目的。如大臣們卑躬屈膝地“夸贊”皇帝，但只有天真無邪的孩童才敢于拆穿皇帝，指明皇帝并沒有穿衣服。在情節(jié)出現(xiàn)反轉后，教師可以鼓勵學生嘗試描述皇帝的心情、大臣的心情，也可以以此為依據(jù)續(xù)寫故事。這既能鍛煉學生的文章分析能力，又可以提高學生的文字表達能力，促進學生思維能力的進一步發(fā)展。

四、拆分核心點——發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

當前初中階段學生的閱讀思維能力不足，大部分學生只是以程式化的方式分析閱讀內容，這種方式缺乏特點，對學生的思維形成桎梏，更難以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。所以，教師需要教給學生閱讀方法，如每篇課文中都有不同的描寫要素，學生應具有對這些要素進行拆分的能力，以此對閱讀要素進行分解，對課文中的關鍵詞拆分出來。教師還可以在班級內組織閱讀分析比賽，看哪名學生能又精準、又快速地摘錄出課文的關鍵詞，并將課文的核心點進行詳細分析，思考文章的表達方式為何能順利表達出課文的主題，以此培養(yǎng)學生的閱讀總結能力，讓學生學會從不同角度思考問題。

例如，在學習《大自然的語言》這篇課文時，應先讓學生懂得，這是一篇說明文，而為了讓學生能對說明文語言精準地進行體會，需要確保學生的語言理解能力不斷獲得突破，從而讓學生能更好地總結說明文的生動性、準確性及科學性特點，提高學生的說明文分析思考能力，并學會對課文的核心內容進行解析，如這篇文章的重點在于讓學生從發(fā)散角度進行閱讀，確保學生深入理解文章內容，提高學生的閱讀思維能力。比如，課文中運用擬人手法描述了大自然的景象，如“迎接寒冬”“大地蘇醒”，以及修辭性詞語“周而復始”“銷聲匿跡”，使學生能通過分析課文的關鍵詞，領會課文的核心要義，促進學生發(fā)散閱讀能力的提升。

五、對比式閱讀——推理思維能力的培養(yǎng)

語文教學的目的在于讓學生通過既有學習經驗，以及已經掌握的知識解決新的問題。教師可以啟發(fā)學生通過對比式的閱讀模式，理解文章表達的內容，幫助學生明確認知課文的主題含義，讓學生通過分析思考文字內容，對文章內容進行推理，促進學生推理思維能力的不斷發(fā)展。教師還應注意對學生的文字轉化能力進行培養(yǎng)，讓學生能在閱讀課文后，對文章的大概含義進行描述，而這一過程能幫助學生完成文字閱讀能力向思維閱讀能力的轉化，讓學生通過文章閱讀培養(yǎng)自主思維。而在同化遷移過程中，學生根據(jù)已有的同類問題的夜讀經驗，解析相關的閱讀內容，這會使學生在對比閱讀中，進一步鞏固閱讀技能，既可以讓學生對曾經的閱讀技能進行溫習，又能確保學生在閱讀中繼續(xù)強化自身的閱讀技巧。

例如，在學習《背影》這篇課文時，教師可以為學生引入《藤野先生》這篇課文，鼓勵學生通過對比的方式思考《背影》這篇課文的寫作方式、故事主題及情節(jié)主線。這兩篇文章，作者都以兩條線索展開描寫，即明線與暗線，《背影》這篇課文的暗線是父子間深厚的感情，明線是父親的背影；《藤野先生》這篇課文的暗線是作者的愛國情懷，明線是“我”與藤野先生的交往過程。兩篇課文的明線與暗線都是統(tǒng)一的、和諧的，這使得文章的厚重感及層次感均較強。學生在閱讀《藤野先生》課文后，掌握了順著明線和暗線進行閱讀的方法，這在幫助學生理解課文內容的同時，也在無形中使學生對閱讀相似文章具有了閱讀經驗，促進學生探索式閱讀思維能力的形成。與此同時，在異化遷移的過程中，不僅使學生的閱讀思維能力得到提升，還可以逐步培養(yǎng)學生的寫作思維能力，使之完成從閱讀到寫作的轉變，寫作是為了更好地閱讀，而閱讀能促進寫作能力的提升。而且這種對比閱讀的教學模式，能幫助學生做好閱讀積累，對促進學生深度閱讀理解能力的提升大有裨益。

六、創(chuàng)新化閱讀——判斷思維能力的培養(yǎng)

對初中階段學生進行語文閱讀教學引導，應注意通過豐富的閱讀活動啟發(fā)學生進行閱讀思考，并確保閱讀效果的多樣性。比如，部分課文中會有“留白”描寫，教師可以啟發(fā)學生通過閱讀找到留白內容，并對文章進行“補白”，以此挖掘學生的思維潛能，提高學生的創(chuàng)造性閱讀能力，讓學生通過“補白”，學會創(chuàng)造性思考，促進學生判斷思維能力的不斷提升。

仍以經典課文朱自清的《背影》為例，教師可以讓學生感受課文中的這段描寫，“父親爬月臺為我買橘子時，我感受到了深沉的父愛”。但這一描寫對當前的初中階段學生而言，由于他們并未經歷過能肆意橫穿月臺的年代，更無法去親身爬月臺，所以，很難感同身受地體會到文章中身軀肥胖的父親爬月臺的艱難，更難以感受到父親的舐犢情深。所以，教師可以借助動態(tài)畫面為學生呈現(xiàn)課文場景，讓學生能更好地體會課文的含義，使課文的“留白”空間得到彌補。然后，在學生看過課文中描述的畫面后，教師可以鼓勵學生以語言表達的方式進行“補白”，講述自己看到文章中的父親爬月臺為“我”買橘子后，“我”的感受，這種方式既可以讓學生深度分析課文內容，又能在融入課文內容的基礎上，讓學生對思考后的想法進行表達，能夠有效促進學生閱讀能力的自我突破。

七、結語

總而言之，作為初中階段語文學習的重要組成部分，語文閱讀學習的重要性受到了更多一線語文教師的關注，而培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，進而引領學生進行深度閱讀是當前語文閱讀教學應重點關注的內容。教師應注意鼓勵學生對文字內容進行深度思考，并發(fā)揮自身想象力拓展分析閱讀內容。教師還應結合寫作背景、當時社會現(xiàn)狀等內容綜合分析文章內容，幫助學生從縱深層面深入理解課文，調動學生的閱讀自覺性，促進學生高質量、高效率地進行閱讀思考，提高閱讀核心素養(yǎng)。