山東省淄博市張店區(qū)第一中學(xué) 李 麗

社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生具有學(xué)科核心素養(yǎng)，目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式具有學(xué)習(xí)內(nèi)容形式單調(diào)等特點(diǎn)，不能滿足國家對高水平人才終身發(fā)展的要求，教師探索項(xiàng)目式教學(xué)對提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有重要意義。目前有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用的研究較少，深入探索在高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有重要意義。

一、高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)大單元教學(xué)分析

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式有助于教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教育部頒布關(guān)于深化課程改革的文件，指出我國教育中存在學(xué)科課程內(nèi)容過于冗雜重復(fù)、部分教材編寫缺乏系統(tǒng)性的問題，提出要進(jìn)行整體規(guī)劃系統(tǒng)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)課標(biāo)提出要完善課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生全面發(fā)展提供多樣化選擇，需要采用大單元教學(xué)整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于課標(biāo)，學(xué)生通過小組合作完成項(xiàng)目，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的教學(xué)方式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式與特殊的教學(xué)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以真實(shí)復(fù)雜的問題情境為背景，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)重視學(xué)生在小組分工基礎(chǔ)上的合作探究學(xué)習(xí)。單元教學(xué)是教師在理解新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，基于主題描繪設(shè)計(jì)探究敘事活動(dòng)，單元教學(xué)反對傳統(tǒng)單課時(shí)、離散式教學(xué)，提倡將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)內(nèi)在關(guān)聯(lián)劃分為較大單元進(jìn)行教學(xué)。大單元教學(xué)是以特定主題任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析重組開發(fā)，依據(jù)課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，可參考教材結(jié)構(gòu)將章節(jié)視為單元進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充。

（二）高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育承載立德樹人的育人功能，對高中數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)提出嚴(yán)格要求，提出要突出數(shù)學(xué)內(nèi)容主線，滲透數(shù)學(xué)思想，凸顯內(nèi)在邏輯?，F(xiàn)行高中數(shù)學(xué)內(nèi)容主線較多，相互交織，難以適應(yīng)文理不分的新高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容調(diào)整，數(shù)學(xué)教師需要深度解讀課標(biāo)與教材，以整體觀念分析教學(xué)要素，通過應(yīng)用大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有情境真實(shí)性、項(xiàng)目任務(wù)挑戰(zhàn)性與過程完整性等特點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，教師授課方式變成引導(dǎo)鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，高中大單元教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索合作學(xué)習(xí)能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新課改呼喚教學(xué)方式的創(chuàng)新，項(xiàng)目學(xué)習(xí)提倡的學(xué)習(xí)觀與素質(zhì)教育的契合，有助于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需能力品質(zhì)。目前高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施存在許多不足，影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要分析高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索項(xiàng)目式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)開展主要依托課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，傳統(tǒng)課程教學(xué)中教師將單元理解為教材單元，重視單個(gè)知識點(diǎn)的突破，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，忽視知識的形成過程與數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中存在目標(biāo)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，教師對單元教學(xué)理解不到位，課程目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)劃分不清晰等問題。大部分教師未意識到單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，由于實(shí)施設(shè)計(jì)耗時(shí)長、教學(xué)負(fù)擔(dān)中工作壓力大等主客觀原因，單元教學(xué)難以開展。教師未從知識網(wǎng)絡(luò)高度進(jìn)行整體思考，忽視單元教學(xué)中的素養(yǎng)培養(yǎng)，零散的教學(xué)方式導(dǎo)致教師對課標(biāo)教學(xué)要求等缺乏系統(tǒng)研究，從而導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識內(nèi)容零散分裂。由于教師對項(xiàng)目教學(xué)模式缺乏了解，在課堂教學(xué)中對其的應(yīng)用較少。項(xiàng)目化教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定項(xiàng)目，部分教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式存在認(rèn)知誤差，導(dǎo)致影響教學(xué)效果。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

新課改強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，課程改革提倡教師開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整合資源，實(shí)現(xiàn)全程育人。高中數(shù)學(xué)課標(biāo)指出要突出主線精選內(nèi)容，要求教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上把握課程結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)課程設(shè)置為有機(jī)聯(lián)動(dòng)的整體。當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程模塊式框架影響數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)性，需要教師在教學(xué)中把握主題、統(tǒng)領(lǐng)全局。教師有效開展大單元教學(xué)需要運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)能力，要遵循課標(biāo)要求，深入分析教材，重構(gòu)單元教學(xué)，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

（一）高中數(shù)學(xué)大單元項(xiàng)目教學(xué)要求

高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式要注意課堂教學(xué)過程的連續(xù)性與穩(wěn)定性，注重優(yōu)化評價(jià)方式。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，給予學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，整合課程內(nèi)容，使之符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。大單元教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生感知豐富的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)要求?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)可以采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，學(xué)生通過互助合作進(jìn)行開放式探究。

高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)是在真實(shí)問題情境下，以小組合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，實(shí)施過程包括回歸數(shù)學(xué)教材、確定教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情境、收集資源，確定項(xiàng)目小組分工、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)與成果展示評價(jià)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式教學(xué)主題確定是關(guān)系教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，要依據(jù)教材與課標(biāo)等確立項(xiàng)目式教學(xué)主題。高中數(shù)學(xué)新教材有必修與選修教材，大專題包括函數(shù)數(shù)列與統(tǒng)計(jì)概率等，包含集合、不等式等小模塊，教材中有的模塊內(nèi)容過于簡單，學(xué)生可以通過常態(tài)化傳統(tǒng)教學(xué)形式掌握知識，教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定適合項(xiàng)目教學(xué)的模塊。項(xiàng)目準(zhǔn)備工作要根據(jù)不同項(xiàng)目確定具體內(nèi)容，知識準(zhǔn)備包括開展項(xiàng)目教學(xué)所需的必備知識清單等，例如，在實(shí)施探究圓錐的截口曲線形狀項(xiàng)目教學(xué)的過程中，學(xué)生要了解圓柱、圓錐等幾何結(jié)構(gòu)的特征。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目式教學(xué)的主體部分，教師要對項(xiàng)目問題進(jìn)行拆解，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)措施

高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐課型包括必備知識的微項(xiàng)目教學(xué)和跨學(xué)科融合的大項(xiàng)目教學(xué)。微項(xiàng)目教學(xué)是圍繞學(xué)科核心概念展開的，跨學(xué)科融合大項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生將物理等學(xué)科融合進(jìn)數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，旨在打破學(xué)科內(nèi)部章節(jié)界限、體現(xiàn)跨學(xué)科性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要對核心概念進(jìn)行精簡，教師要立足于新課標(biāo)深入分析教材內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的方式羅列概念，可以針對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對課上需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)開展自主探究。教師在確定單元教學(xué)核心后明確教學(xué)目標(biāo)，需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)將高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為四條主線，選修課的幾何代數(shù)主線設(shè)置空間向量與平面幾何主題，解析幾何研究利用代數(shù)方法解決幾何問題，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力的重要板塊。教師以平面解析幾何為主題單元，以曲線與方程為核心概念，以坐標(biāo)法為核心方法進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生從整體角度體會(huì)如何用代數(shù)方法研究圓錐曲線的性質(zhì)。數(shù)學(xué)課標(biāo)對平面解析幾何的教學(xué)要求為學(xué)生通過建立平面直角坐標(biāo)系研究直線、雙曲線等標(biāo)準(zhǔn)方程，通過圖形與代數(shù)結(jié)合的方式解決數(shù)學(xué)問題，感悟數(shù)形結(jié)合的重要性。教學(xué)目標(biāo)制定圍繞核心知識設(shè)計(jì)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)平面幾何、拋物線等的定義及方程，通過數(shù)與形的結(jié)合構(gòu)建相關(guān)數(shù)學(xué)問題幾何模型。教師可以從整體角度采取適當(dāng)方式讓學(xué)生對單元形成整體感知，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師還可以提出合理的數(shù)學(xué)問題，有效開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的能力。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)具有契合性，高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課標(biāo)對課程教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目前高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施存在許多問題，影響數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果。高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要教師立足學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，把握知識本質(zhì)整合教學(xué)資源，聯(lián)系所學(xué)知識注重梳理轉(zhuǎn)化。教師要通過深入分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制措施，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。