山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道第一小學(xué) 李彥磊

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要關(guān)注以下幾個方向：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解，因此，要以知識與技能為依托，實現(xiàn)對小學(xué)生審美素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。借此讓小學(xué)生對美術(shù)的理解更加具有深度，除了要培養(yǎng)其積極的創(chuàng)新理念外，還要讓其對文化內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀。通過小學(xué)美術(shù)教育，讓小學(xué)生建立正確的審美素養(yǎng)和藝術(shù)感知力，實現(xiàn)對美的深入理解。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

以核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行的小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常深遠(yuǎn)的教育意義，首先，以核心素養(yǎng)為依托，能逐步提升小學(xué)生的審美能力。小學(xué)生在小學(xué)階段美術(shù)教育中，不僅要學(xué)習(xí)繪畫技巧和奠定美術(shù)功底，還要建立正確的審美觀，能夠進(jìn)行基本的美的判斷，以實現(xiàn)對正確價值觀念的塑造。其次，以新課標(biāo)為指導(dǎo)的小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能有效拓寬學(xué)生的抽象思維視野，讓小學(xué)生能充分理解美術(shù)作品中的深刻含義，化抽象為具體，實現(xiàn)理解能力和思維表象分析能力的提升，讓小學(xué)生能感受到作品背后的美術(shù)價值。最后，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)教育理念能加強(qiáng)小學(xué)生的美術(shù)知識積累，借此實現(xiàn)對藝術(shù)的深度構(gòu)造和創(chuàng)新，讓其創(chuàng)意和實踐能力得到同步提升?？傮w而言，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)秉持新課標(biāo)教育理念，以核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行充分的教育教學(xué)，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)術(shù)精神和實踐能力得到同步提升。

二、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的突出問題

（一）教學(xué)缺乏與新課標(biāo)的緊密配合

現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)在與新課標(biāo)的聯(lián)系程度上是不足的，這首先表現(xiàn)在，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)意能力，但現(xiàn)代的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更重視的是基礎(chǔ)的能力與構(gòu)建，也就是過于重復(fù)的基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)生長期處于一種枯燥乏味的基礎(chǔ)能力練習(xí)中，難以體會美術(shù)教育的新鮮感，逐漸會把趣味性的審美教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N枯燥的審美流程，這種方式偏離了新課標(biāo)的教育理念，也讓小學(xué)生的識圖能力培養(yǎng)變成擺設(shè)。

（二）對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)不足

美術(shù)素養(yǎng)需要通過長期的基礎(chǔ)磨練，也需要通過創(chuàng)意的激發(fā)來提升，但現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是尤為不足的。學(xué)生在接觸相關(guān)的美術(shù)資源、美術(shù)內(nèi)容方面缺乏基本的教學(xué)引導(dǎo)，絕大多數(shù)教師不去關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，也不參與對審美能力的培養(yǎng)，這種教育方式容易固化學(xué)生的思維，使之對美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)容易產(chǎn)生誤判。

（三）教學(xué)形式拘泥于傳統(tǒng)方式

很多教師在教學(xué)形式上往往過于傳統(tǒng)，過于依賴課堂講授，教師講什么，學(xué)生聽什么；教師做什么，學(xué)生跟著做什么。這種方式基本上激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也無法讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗到獨特的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生長期處于一種壓抑固化的教育方式中，難以發(fā)揮自身的創(chuàng)意，也無法從美術(shù)教育中學(xué)會正確的審美思想和實踐能力。長期下來，學(xué)生或許對基礎(chǔ)的美術(shù)技巧有一定的了解，但是其美術(shù)的創(chuàng)作能力則會退步，與自身基礎(chǔ)產(chǎn)生極大的差距。

（四）教學(xué)內(nèi)容不夠與時俱進(jìn)

美術(shù)藝術(shù)發(fā)展日新月異，每一天都會有更多更有創(chuàng)意、更有思想的作品問世，而現(xiàn)代的小學(xué)美術(shù)教育往往拘泥于教材，以及內(nèi)容固化的教學(xué)方式，因此導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容與時代脫節(jié)。人們在接受新事物、新領(lǐng)域的時候，絕大多數(shù)小學(xué)生還在接觸西方古典的藝術(shù)文化，這就導(dǎo)致小學(xué)生普遍難以理解現(xiàn)代文化的深度和藝術(shù)價值，也無法與其他文化產(chǎn)生共鳴，最終整體性的教育效果呈現(xiàn)出一種與時代脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生既沒有學(xué)會教材內(nèi)容，又不熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化。

三、新課標(biāo)理念下小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）緊密聯(lián)系新課標(biāo)，培養(yǎng)識圖能力

現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)以新課標(biāo)為教育理念，把培養(yǎng)識圖能力作為其重點方向，對學(xué)生進(jìn)行積極的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的塑造。當(dāng)前教育環(huán)境開放，教學(xué)思想先進(jìn)，因此，新課標(biāo)的教育導(dǎo)向作用是尤為重要的。小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)緊密圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，解讀新課標(biāo)的教育理念，將審美感知、創(chuàng)意實踐和藝術(shù)語言的運用與識圖能力結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)性塑造。以往這方面的教育手段相對較少，教師對識圖能力的培養(yǎng)缺乏基本的章法，學(xué)生也無法通過審美和實踐進(jìn)行美術(shù)素質(zhì)的建設(shè)?，F(xiàn)階段應(yīng)以多元審美能力的培養(yǎng)為基準(zhǔn)，讓識圖變得更加新穎、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，以節(jié)日為主題的識圖教育教學(xué)，通過美術(shù)作品，讓學(xué)生通過分析和總結(jié)圖片的信息來體會場景的構(gòu)圖和表現(xiàn)形式。首先，教師應(yīng)簡單地識別教學(xué)圖片中的方法和技巧，讓學(xué)生理解審美能力與細(xì)節(jié)把握之間的關(guān)系，尤其是構(gòu)圖的顏色、色彩搭配選擇和細(xì)節(jié)描繪等，都要進(jìn)行基本的教學(xué)。其次，對與節(jié)日相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行展示，并提出幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)圖片中的信息進(jìn)行問題解答。最后，讓學(xué)生談一談對這些作品的審美情趣的分析和理解，并通過情感和藝術(shù)的表達(dá)來理解圖片主題所表達(dá)出的深刻審美意義。通過這種具象化的識圖能力練習(xí)，學(xué)生能把握審美趨向，提高實踐能力，對美術(shù)的深度理解得到充分鍛煉。

（二）運用新媒體技術(shù)，強(qiáng)化美術(shù)表現(xiàn)能力

現(xiàn)代的美術(shù)教育教學(xué)需要以美術(shù)素養(yǎng)為前提進(jìn)行科技化、信息化手段的教育引導(dǎo)?，F(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，許多美術(shù)作品都可以運用新媒體技術(shù)進(jìn)行展示，尤其是動畫類作品，其所展示出的審美價值和藝術(shù)表現(xiàn)力是極具渲染性的。此時，教師應(yīng)運用新媒體技術(shù)手段，讓美術(shù)的表現(xiàn)能力得到淋漓盡致的發(fā)揮，讓學(xué)生感受美術(shù)的藝術(shù)價值，體會新時代科技與美術(shù)結(jié)合后的生動性和藝術(shù)性。新媒體技術(shù)是極其豐富的，包括圖片、漫畫、動畫、照片和雕塑等，都可以通過新媒體技術(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能身臨其境，深刻還原藝術(shù)作品的美感。教師通過充分利用新媒體技術(shù)，可以提升學(xué)生對美術(shù)的理解能力，其審美能力和美術(shù)表現(xiàn)力都能得到穩(wěn)步提升。

例如，教師可以運用視頻的形式播放著名的美術(shù)動畫作品《西游記》選段。《西游記》這部作品包含了中國傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)的深刻內(nèi)涵，體現(xiàn)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對藝術(shù)故事的深刻演繹，可以極大地展現(xiàn)出美術(shù)的表現(xiàn)能力。而一些藝術(shù)的雕刻作品，也能展示出美術(shù)表現(xiàn)力的立體性和浮動性。此時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞動畫作品，并通過逐幀的圖片觀察和整個劇情的連貫來感受美術(shù)作品所帶來的深刻表現(xiàn)力，并通過一些雕塑作品的視頻展示360度觀察一幅作品的起伏和雕刻中的設(shè)計形態(tài)，讓藝術(shù)的表現(xiàn)能力通過視頻播放的形式集中進(jìn)行展現(xiàn)，從而深化學(xué)生的思想，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓其審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力得到充分激發(fā)。

（三）整合美術(shù)APP資源，提升審美判斷能力

現(xiàn)代的科技發(fā)展日新月異，越來越多的應(yīng)用程序能讓學(xué)生自主找到一些美術(shù)資源去提升審美判斷能力?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展所衍生出來的作品，尤其是美術(shù)類作品是層出不窮的，有些作品具有獨特的審美價值，有些作品則具有深刻的社會意義，值得人們深思。當(dāng)然，也有一些藝術(shù)作品是不具備藝術(shù)價值的，屬于糟粕，此時，應(yīng)結(jié)合美術(shù)類APP的資源來培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力，讓學(xué)生學(xué)會客觀正確地審美，以正確的價值觀去認(rèn)識審美的價值，了解一部作品背后表達(dá)的深刻意義。美術(shù)類APP的種類繁多，包括美術(shù)圈、藝庫美術(shù)等，提供了多樣化的美術(shù)課程，也有著豐富的藝術(shù)作品，其涵蓋的范圍極其廣泛，包括素描、油畫、彩鉛、國畫、水彩等，用戶也可以上傳自己的作品進(jìn)行展示。為了幫助小學(xué)生建立正確的觀念，實現(xiàn)對藝術(shù)的深度理解，可以對美術(shù)類APP上的資源進(jìn)行整合，以此培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美判斷力。例如，收集一些優(yōu)秀的或者具備現(xiàn)實主義、諷刺意義的作品，在課堂教學(xué)中集中進(jìn)行展示，讓學(xué)生判斷一部作品的優(yōu)劣和好壞，提高學(xué)生的審美判斷力，加強(qiáng)學(xué)生的審美能力塑造。以新課標(biāo)對審美能力的要求來說，教師應(yīng)從多個角度去激發(fā)小學(xué)生的審美意趣，包括藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美等，以加強(qiáng)學(xué)生思想意識方面的培養(yǎng)。此時還應(yīng)把豐富的、廣泛的作品從美術(shù)類APP上收集起來，融入日常教學(xué)，讓小學(xué)生去判斷、去理解美術(shù)的深度價值。

（四）結(jié)合學(xué)生生活實踐，提升創(chuàng)意實踐能力

小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)以實踐教育為主，開發(fā)學(xué)生的能力，激活學(xué)生的思維，讓優(yōu)質(zhì)的美術(shù)創(chuàng)意通過生活實踐的形式展現(xiàn)出來，以體現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。新課標(biāo)要求以正確的價值觀念引領(lǐng)美術(shù)感知，展現(xiàn)創(chuàng)意實踐的教育成果。因此，在學(xué)生生活實踐方面，應(yīng)結(jié)合創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)，讓美術(shù)教育變得更加豐富多樣，更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師應(yīng)以積極的心態(tài)幫助學(xué)生主動嘗試，而實踐活動的開展，正是展現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的重要方式之一，通過以生活為主導(dǎo)的藝術(shù)實踐，能激發(fā)小學(xué)生的審美意趣，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓美術(shù)價值在生活當(dāng)中得到充分的、全面的體現(xiàn)。

例如，教師可以以生活元素為主進(jìn)行一次綜合的美術(shù)實踐活動，為生活中常見的物品繪制出美麗的外觀和包裝，這種趣味性實踐活動能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)意，也能讓生活變得更加貼近藝術(shù)，使小學(xué)生體會到藝術(shù)與生活之間的聯(lián)系。教師還可以開展一次主題黑板報繪畫大比拼，讓學(xué)生以“我的生活”為主題進(jìn)行繪畫作品的繪制，并展示在黑板報中。通過競賽形式，讓學(xué)生的藝術(shù)作品得到展示，并結(jié)合投票，讓學(xué)生投選出心目中最喜歡的藝術(shù)作品，通過藝術(shù)作品的生活化展示，讓學(xué)生感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。這也能讓學(xué)生從對眾多藝術(shù)作品的審視中感受自己的不足，增加實踐能力，讓創(chuàng)意得到充分發(fā)揮，讓實踐素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。藝術(shù)教育從來不應(yīng)只是停留于日常的教育教學(xué)，而是應(yīng)該與校園生活和實踐活動相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美，讓學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力在相關(guān)活動中得到全面激發(fā)。

（五）挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，提升文化理解能力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源豐富，源遠(yuǎn)流長，重要的美術(shù)價值體現(xiàn)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方方面面，包括藝術(shù)作品、藝術(shù)形式和流傳至今的藝術(shù)佳話等，只有深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，才能加深學(xué)生對文化的理解能力，使其實現(xiàn)對文化和藝術(shù)美術(shù)的深度解讀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，有著不少經(jīng)典的藝術(shù)作品，包括字畫、臉譜藝術(shù)、雕塑藝術(shù)等。這些作品中所表達(dá)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其深遠(yuǎn)的教育意義值得每一個人深思。此時教師應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源去開發(fā)學(xué)生的思想，讓其文化理解能力得到全方位展現(xiàn)，讓核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

例如，教師可以開展一次畫臉譜藝術(shù)活動，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中京劇藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，屬于國粹，其藝術(shù)價值超乎想象。應(yīng)結(jié)合臉譜藝術(shù)進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的挖掘，每一張臉譜都有其人物的形象價值和意義，如包公的鐵面無私，關(guān)公的忠勇赤誠，都通過臉譜得以呈現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)畫臉譜可以加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的挖掘，也能讓學(xué)生深度理解其重要的引申意義，使其文化理解能力和審美能力得到全方位、系統(tǒng)性的培養(yǎng)。例如，每一個學(xué)生手持一個空白臉譜，由教師來引導(dǎo)學(xué)生正確使用畫筆進(jìn)行臉譜繪制，同時提供不同樣式的臉譜供學(xué)生選擇，并讓其談一談選擇的理由。在繪畫過程中，教師進(jìn)行積極指導(dǎo)，并通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解不同臉譜所代表的意義和京劇文化所表達(dá)的價值。通過這種文化理解能力的培養(yǎng)活動，讓學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加深入的理解，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神得到全面推廣和發(fā)揚。

四、結(jié)語

總之，以新課標(biāo)為依托，踐行小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能提升小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量，提升學(xué)生審美能力。教師要讓小學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化能力、藝術(shù)造詣和實踐能力都得到全面的培養(yǎng)，讓每一個小學(xué)生的美術(shù)核心能力都得到全方位的提升。