陜西省西安市雁塔區(qū)大雁塔小學(xué) 郝曉雪

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)之所以難以得到培養(yǎng)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，少有通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)的機(jī)會(huì)，大部分都依靠教師講解來(lái)完成知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。想要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)脫離生活

小學(xué)數(shù)學(xué)大部分知識(shí)都源自生活場(chǎng)景，并且很多應(yīng)用問(wèn)題也取材于生活場(chǎng)景。因此在教學(xué)中，教師不能脫離生活實(shí)際。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并非如此，大部分教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，習(xí)慣運(yùn)用“照本宣科”的理論式講解，缺乏對(duì)知識(shí)的剖析，不能從生活化角度來(lái)分析知識(shí)的實(shí)踐性價(jià)值，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)顯得空洞抽象，加大了學(xué)生的理解難度。當(dāng)教師傳授知識(shí)的方式不符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣時(shí)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知不斷脫節(jié)，最終造成知識(shí)斷層和理解障礙，這不利于學(xué)生的能力發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一問(wèn)題長(zhǎng)期存在于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)前大部分教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中都運(yùn)用了三步走方法，即為“引導(dǎo)—講解—練習(xí)”式的教學(xué)三步走。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是通過(guò)同樣的路徑，知識(shí)和知識(shí)之間缺乏差異性，學(xué)生缺少區(qū)分不同知識(shí)的特性化元素，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶模糊不清、發(fā)生混淆。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的思維能力難以得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建存在困難，無(wú)法培養(yǎng)出良好的學(xué)科眼光，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)一般掌握在教師手中，學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的來(lái)源是教師的講解，一旦脫離了教師的講解，學(xué)生很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生很少運(yùn)用教師講解之外的方法解決問(wèn)題，知識(shí)與知識(shí)之間的變通運(yùn)用情況也不佳。長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生形成了惰性思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意思考，一旦知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)景發(fā)生了變化，學(xué)生就會(huì)顯得手足無(wú)措，很難建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)原則

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中實(shí)現(xiàn)情感、能力、素質(zhì)、思維的提升。而教師也應(yīng)當(dāng)在該過(guò)程中結(jié)合生活化教育理念，打造多樣化的教學(xué)情境，將學(xué)生引入正確的學(xué)習(xí)軌道，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)思考探索，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流交際能力、溝通能力。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，也需要開展分層教學(xué)，結(jié)合更多過(guò)程引導(dǎo)、細(xì)節(jié)引導(dǎo)的元素，重點(diǎn)改善學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合體驗(yàn)式、啟發(fā)式、情境式、議題式教學(xué)形式，結(jié)合多種支架，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的提升方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師則需要利用多種工具、媒介、場(chǎng)景，開發(fā)多樣化的實(shí)踐課程、生活課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)眼光、科學(xué)視野，并且教師也需要利用情境化教學(xué)手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合仿真虛擬系統(tǒng)，建立起相關(guān)虛擬模型，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬探索過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。另外，教師也需要適當(dāng)通過(guò)小組化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想思維的碰撞交流。此外，教師也應(yīng)當(dāng)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，引入多門學(xué)科以及多項(xiàng)課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加良好的教育指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（一）利用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科眼光

數(shù)學(xué)這門學(xué)科不單單存在于書本當(dāng)中，它與生活也有著密切的聯(lián)系。生活當(dāng)中的很多場(chǎng)景都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，它是將生活中的數(shù)理規(guī)律、圖形規(guī)律等元素以數(shù)學(xué)語(yǔ)言詮釋成的嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)體系。教師在教學(xué)中，可以以生活化角度為教學(xué)方向，通過(guò)實(shí)例來(lái)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)思維去思考分析問(wèn)題，并且能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科眼光和學(xué)科思維，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化和提升。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課的過(guò)程中，學(xué)生可能學(xué)會(huì)了根據(jù)圖形特點(diǎn)來(lái)分辨不同的圖形，但是這種理解只停留于表面、學(xué)生可能會(huì)在生活中的不同物體上看到不同的圖形形狀，但是為什么這么設(shè)計(jì)學(xué)生卻不知其原因。因此教師要從生活角度對(duì)圖形進(jìn)行詮釋，比如在講解三角形的過(guò)程中，三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)被應(yīng)用于生活中的多個(gè)場(chǎng)景，籃球架、電線桿的固定等都利用了三角形的穩(wěn)定性。再如現(xiàn)在學(xué)校都會(huì)安裝的電子推拉門，學(xué)生可以看到當(dāng)電子推拉門開著的時(shí)候，鋼架逐漸會(huì)呈平行四邊形，這是利用了平行四邊形的不穩(wěn)定性。還有在美術(shù)作品中，重復(fù)堆疊幾何圖形，會(huì)讓畫面產(chǎn)生一種無(wú)限延伸的感覺(jué)，多用于一些具有未來(lái)科技感的畫作中。這種數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用能使學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的作用。

（二）利用情境化教學(xué)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境化教學(xué)是近年來(lái)被廣泛應(yīng)用的一種新型的教學(xué)手段，通過(guò)有目的性的場(chǎng)景復(fù)刻，讓學(xué)生在實(shí)踐性的操作中去感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這樣能改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)狀態(tài)。與此同時(shí)，情境化教學(xué)的應(yīng)用，更容易讓教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，容易營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)有著積極的幫助。教師可以以階段性教學(xué)內(nèi)容為主，搭建問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中完成知識(shí)分析和探索，這樣可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力得到逐步提升，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，對(duì)教學(xué)有效性的強(qiáng)化有著積極幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”這一課時(shí)，教師就可以“超市購(gòu)物”為場(chǎng)景。在課前準(zhǔn)備一些“商品”，并且在下方標(biāo)清“價(jià)碼”，然后制作好不同面值的“紙幣”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的不同面值的紙幣，在教室中進(jìn)行購(gòu)物，并且提出不同的要求：“用20塊錢如何買到類型最多的商品，10塊錢最多可以買到多少支鉛筆？”讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的購(gòu)物活動(dòng)來(lái)進(jìn)行小數(shù)加減法計(jì)算。通過(guò)這種情境化活動(dòng)，教師可以更加客觀全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的參照和方向。而學(xué)生在情境化活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐能加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)踐解決問(wèn)題的過(guò)程能提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)教學(xué)有效性的提升和強(qiáng)化有著積極幫助，能高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）利用小組化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

小組合作教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的有效教學(xué)途徑，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)小組結(jié)合的形式來(lái)讓學(xué)生完成知識(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，能最大限度地給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，減少教師對(duì)學(xué)生的影響，有助于學(xué)生個(gè)人邏輯思維的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)有著積極的作用。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能形成互相監(jiān)督的生生學(xué)習(xí)機(jī)制，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同見解能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

教師想要合理完成分組，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層，分層教學(xué)是小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、臨堂問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)情況，將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，然后以三人一組為單位，將不同層級(jí)的學(xué)生合理地安排在小組中。分層完成后，教師通過(guò)差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提升，通過(guò)在學(xué)習(xí)要求、課后作業(yè)、能力提升三個(gè)方面的分層，來(lái)為小組設(shè)計(jì)不同的三套學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇不同的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行能力強(qiáng)化，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有著積極的幫助。同時(shí)組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流，能起到相互幫扶的作用，從而拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。教師要做的是在學(xué)生完成小組合作探究后，收集學(xué)生的討論心得，從學(xué)生的問(wèn)題答案中找出學(xué)生的思維漏洞和能力薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的能力強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)循序漸進(jìn)地得到提升和強(qiáng)化。

（四）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生能否通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)近年來(lái)逐步參與到了現(xiàn)代教學(xué)中，一些學(xué)生因?yàn)槿狈τ行е笇?dǎo)，使得課后學(xué)習(xí)效率極低，這個(gè)時(shí)候教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生完成課后自主學(xué)習(xí)，通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，如希沃白板。在課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)白板的錄制功能對(duì)講解知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行記錄，教師講解的重點(diǎn)以及課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，都能翔實(shí)地體現(xiàn)在視頻中，學(xué)生在課堂遇到的問(wèn)題以及討論的過(guò)程也能得以體現(xiàn)。課后教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)社交軟件，將這些課程視頻資源點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地傳輸?shù)綄W(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)錄制好的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效延伸教學(xué)效果，起到課后輔導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)觀看課堂教學(xué)回放，能根據(jù)自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題針對(duì)性地提升能力，極大地降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，精準(zhǔn)地強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，從而讓自己的學(xué)習(xí)效率得以提升。同時(shí)這種二次學(xué)習(xí)的過(guò)程，能強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建立有著積極的作用。

（五）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

結(jié)合豐富多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師能進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的建模能力、數(shù)據(jù)意識(shí)、幾何思維，而通過(guò)引入豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，教師可在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的良好實(shí)踐教學(xué)指引。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，評(píng)估實(shí)踐課程教學(xué)的切入點(diǎn)以及關(guān)鍵注意事項(xiàng)，盡可能地在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到務(wù)實(shí)創(chuàng)新，為此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，引入不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，并且結(jié)合每一次學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，在其中植入與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)概念，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在植樹節(jié)，教師在開展植樹活動(dòng)的過(guò)程中，可讓學(xué)生嘗試?yán)媒Ｋ季S、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念，在土地面積固定的情況下結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，以及植物的生長(zhǎng)習(xí)性、生長(zhǎng)規(guī)律，探討如何在有限的空間內(nèi)完成對(duì)更多植被的種植，從而進(jìn)一步提高植被的占地面積、綠化面積，讓學(xué)生通過(guò)模型構(gòu)建、模型打造，借助數(shù)學(xué)面積切割等相關(guān)知識(shí)概念，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。

除此之外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目中，各學(xué)科教師也需要開展交流合作，例如，數(shù)學(xué)教師可以與科學(xué)教師進(jìn)行交流溝通，在講解諸如圓柱體和圓錐體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的排水原理、浮力知識(shí)，結(jié)合排水實(shí)驗(yàn)，探討圓柱體和圓錐體之間的體積關(guān)系，并制作出同底等高的結(jié)構(gòu)模型，來(lái)探尋相關(guān)體積概念，結(jié)合簡(jiǎn)單的科學(xué)排水實(shí)驗(yàn)法，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此教師需要開展深層次的交流合作，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)多元化的教學(xué)方法來(lái)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能從不同角度來(lái)完成思維過(guò)程，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生衍生出更多屬于個(gè)人的想法和感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和核心素養(yǎng)養(yǎng)成。