尹偉民

(大連海事大學(xué) 法學(xué)院,遼寧 大連 116026)

一、引言

法學(xué)本科教育是以通識教育為基礎(chǔ),并有效兼顧職業(yè)教育的實踐性法學(xué)教育。一般認為,傳統(tǒng)的授課導(dǎo)向式教學(xué)淡化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及個性化需求,形成教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面,學(xué)科的育人價值被局限在掌握知識上,學(xué)生有著強烈的“正確答案”導(dǎo)向意識,缺少獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題和創(chuàng)造新知識的能力。[1]而問題導(dǎo)向式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理的一種教學(xué)模式,強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過合作解決問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。[2]在這個過程中,學(xué)生是問題情境的相關(guān)者;圍繞問題組織教學(xué),學(xué)生開展學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究。[3]問題導(dǎo)向式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),以學(xué)生為主體,以問題為起點,以問題解決為教學(xué)思路,核心是問題驅(qū)動和學(xué)生自主探究。在法學(xué)本科教學(xué)中,科學(xué)認識問題、準(zhǔn)確把握和解決問題有助于增強學(xué)生查找選題的能力、邏輯分析能力、梳理論據(jù)的能力和解決問題的能力,問題導(dǎo)向式方法在法學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用,能夠和授課導(dǎo)向式教學(xué)優(yōu)勢互補。本文從問題導(dǎo)向式教學(xué)與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的契合以及其對本科教學(xué)關(guān)系的塑造出發(fā),分析問題導(dǎo)向式法學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)計及其實施效果,針對問題導(dǎo)向式方法在法學(xué)本科教學(xué)中運用所面臨的現(xiàn)實問題進行探討并提出解決方案。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的契合

《普通高校法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(2021)指出,法學(xué)類專業(yè)教育是素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育。法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能、合理的知識結(jié)構(gòu),具備依法執(zhí)政、科學(xué)立法、依法行政、公正司法、高效高質(zhì)量法律服務(wù)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型法治人才及后備力量。由此可見,法學(xué)教育的核心目標(biāo)表現(xiàn)為兩個方面:一是就教育屬性而言,強化素質(zhì)教育以及學(xué)生自身的全面發(fā)展,完成知識自主建構(gòu),以應(yīng)對終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn);二是就專業(yè)屬性而言,培養(yǎng)具有法律職業(yè)能力的專門人才。

(一)問題導(dǎo)向式教學(xué)滿足學(xué)生知識自主建構(gòu)的需求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理認為,學(xué)生知識并非是在課堂上通過教師授課獲取,而是借助于教師和同伴的幫助,利用學(xué)習(xí)資料而形成的自主建構(gòu)和自然“生長”的過程。在這個意義上,教育的主要功能并非是直接使學(xué)生獲取知識,而是培養(yǎng)他們發(fā)展和探究的能力,幫助其習(xí)得出于興趣而終生主動學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會的能力。興趣、個性化和終身的主動學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵。[4]在法學(xué)本科教學(xué)中,教師同樣無法將所有的知識教授給學(xué)生,而是裝備他日后終身自學(xué)[5],使其能夠依靠法學(xué)教育培養(yǎng)的能力和素質(zhì)理解新法律、解決新問題。因此,在法學(xué)本科教學(xué)中運用問題導(dǎo)向方法,就是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理,在明確課程目標(biāo)和知識體系的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生從具體問題出發(fā)進行探究,完成自主建構(gòu)和內(nèi)化知識的過程,從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和長期發(fā)展能力的目標(biāo)。

(二)問題導(dǎo)向式教學(xué)符合法律職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

法律職業(yè)教育重在培養(yǎng)法律人所需要具備的邏輯思維能力、提出問題的能力,以及分析和解決實際問題的能力。[6]其核心是能力的培養(yǎng),無論是法律實踐工作中的實踐應(yīng)用和表達能力,還是法學(xué)理論研究中的理論創(chuàng)新能力,最終都表現(xiàn)為法學(xué)思維能力。法學(xué)思維是一種以問題為導(dǎo)向的思維。這種思維有其特定性,表現(xiàn)在一個問題可能有多種答案或意見,但其中必須有取舍,尋找到一種最佳意見作為解決法律問題的根據(jù)。[7]基于此,法學(xué)本科教學(xué)不僅是對基本概念的闡釋和法律條文的解讀,更要教會學(xué)生掌握應(yīng)用理論知識解決實踐中出現(xiàn)的法律問題的能力[8],以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,使其具備理論創(chuàng)新的能力。問題導(dǎo)向式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律文本背后的邏輯,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和理論創(chuàng)新的能力,這與法律職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)完全契合。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)對法學(xué)本科教學(xué)關(guān)系的塑造

本科教學(xué)關(guān)系的實質(zhì)在于基于知識傳遞目標(biāo)形成的師生角色定位、對教學(xué)過程的控制,以及彼此之間的關(guān)系。關(guān)于教學(xué)關(guān)系的認識存在兩種觀點:一是“以教師為中心”,二是“以學(xué)生為中心”。前者注重教材和教師作用,認為在教學(xué)過程中教師處于支配地位;后者則強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在高等教育領(lǐng)域,“以學(xué)生為中心”越來越多地被當(dāng)作“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。但是也有學(xué)者認為,在高等教育普及率越來越高的環(huán)境下,“以學(xué)生為中心”有時并不能夠?qū)崿F(xiàn)。[9]

(一)“以學(xué)生為中心”和“以教師為中心”的統(tǒng)一

一般認為,問題導(dǎo)向式教學(xué)模式下的教學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為“以學(xué)生為中心”,即在設(shè)計和確定問題的前提下,強調(diào)學(xué)生的自主性,課堂教學(xué)以探究、討論、合作、交流等方式展開,從而達到調(diào)動學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決能力的目的。但是,“以學(xué)生為中心”的理念源于兒童教育,其在高等教育中運用的效果遭到質(zhì)疑,認為“以學(xué)生為中心”所采用的教學(xué)方式無法使學(xué)生的個體體驗上升到知識的專業(yè)化、體系化和邏輯化,難以上升為系統(tǒng)的知識結(jié)論。[10]以學(xué)生為中心的心態(tài)導(dǎo)致課程的簡化,反而使學(xué)生無法獲得教育本應(yīng)提供的豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。[7]

法學(xué)教育的根基是扎實的理論基礎(chǔ)和完整的知識體系,法學(xué)學(xué)科內(nèi)容龐雜,單純強調(diào)“以學(xué)生為中心”并非最佳選擇。課堂時間如果過多交給學(xué)生,可能會忽視教師的啟迪、引導(dǎo)與校正作用,通常難以生成有意義、有價值的認識和理解[11],難以達到令人滿意的教學(xué)效果。因此,教師在問題導(dǎo)向式教學(xué)中的核心作用不容忽視,其對基本理論的系統(tǒng)講授,以及對分析問題和解決問題方法的示范,可以引導(dǎo)學(xué)生高效明晰知識體系和重點難點,掌握分析問題的方法。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中,應(yīng)該用多種方法探索師生共用的潛能。[12]基于此,問題導(dǎo)向式教學(xué)模式下的教學(xué)關(guān)系應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”和“以教師為中心”的統(tǒng)一。

(二)以建立學(xué)習(xí)共同體為最終目標(biāo)

重提“以教師為中心”不意味著延續(xù)傳統(tǒng)的“你講我聽”方式,作為教學(xué)關(guān)系中的兩個主體,教師和學(xué)生共同作用,推動教學(xué)的進行。教師的角色在于“引導(dǎo)和幫助”,但是在知識的傳授、課程管理和考核評價中強調(diào)學(xué)生的參與;學(xué)生則定位于“探究和成長”,但是其認識、思考、批判的過程,要有教師的主導(dǎo)。因此,問題導(dǎo)向式教學(xué)模式下教學(xué)關(guān)系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以建立學(xué)習(xí)共同體為主要目標(biāo),課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)按照“我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果—為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果—如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果—如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”的邏輯出發(fā),以問題為出發(fā)點,強調(diào)師生和生生間的參與、互動、分享。

四、問題導(dǎo)向式教學(xué)的課程設(shè)計

在法學(xué)本科教學(xué)中問題導(dǎo)向式的課程設(shè)計主要表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié):設(shè)計問題—自主學(xué)習(xí)—研討和反饋—總結(jié)—應(yīng)用。其中,設(shè)計問題是教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié),所設(shè)計的問題是否妥當(dāng),關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容是否能夠涵蓋大綱所要求的知識體系,關(guān)系到課程目標(biāo)能否實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)、研討反饋和總結(jié)應(yīng)用則表現(xiàn)為問題的解決。

(一)課程設(shè)計方案

1.問題的設(shè)計

課程大綱中所確定的課程目標(biāo)與課程體系是問題設(shè)計的依據(jù),按照教學(xué)大綱的要求,課程目標(biāo)一般包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo),具體表現(xiàn)為對某一知識點和知識體系的掌握,實踐能力以及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)展開,旨在訓(xùn)練學(xué)生的資料收集、概念提煉、類型化操作及推導(dǎo)邏輯能力,強化學(xué)生的問題意識和思維能力,鍛煉學(xué)生的實踐運用能力,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。具體到課程體系中,首先應(yīng)當(dāng)明晰課程體系與課程目標(biāo)之間的關(guān)系,將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容分解成具體問題,通過具體問題的討論、分享和考核觀察學(xué)生的行為及反饋,通過反饋評估學(xué)生對知識的掌握情況,教師作出針對性調(diào)整。

就法學(xué)本科教學(xué)的課程目標(biāo)而言,所謂問題導(dǎo)向中的問題,包括理論認識問題和實踐應(yīng)用問題,主要來源于兩個方面:一是理論資源,二是實踐資源。理論資源不僅包括教材,還包括法律文本和專著、期刊等文獻資料。實踐資源是指能夠鍛煉學(xué)生實踐運用能力的物化資源,如實習(xí)、庭審、實踐案例等,由于時間、場所、費用等限定,實習(xí)方式很難在具體課程中實現(xiàn),課堂教學(xué)中的實踐資源更多來源于實踐案例和庭審等。

傳統(tǒng)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式由教師根據(jù)所授專業(yè)內(nèi)容設(shè)計問題,然后交給學(xué)生進行研究解決。其優(yōu)勢在于問題明確,能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。而真正意義上的問題導(dǎo)向式教學(xué)目標(biāo)在于對教學(xué)關(guān)系的重構(gòu),強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生深度參與,從而建立學(xué)習(xí)共同體。教師對學(xué)生的幫助,不僅在于傳授知識,還在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識,即引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。[13]從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),積極參與到探究問題的過程中。因此,有觀點認為問題應(yīng)該由學(xué)生提出。[4]但是,如果將問題的提出者限定于學(xué)生,可能會出現(xiàn)問題的簡單化和平面化,問題與課程目標(biāo)的緊密度不高等問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理強調(diào)問題的真實性,所謂真實性是指問題的情境具有真實性,并非一定是現(xiàn)實問題原封不動的體現(xiàn),可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對問題原型進行改造,所設(shè)計的問題應(yīng)該包括對知識和能力的考察,這個工作僅依靠學(xué)生自身是無法獨立完成的。

因此,問題的設(shè)計者既可以是教師,也可以是學(xué)生。教師的功能在于示范、引導(dǎo)、糾正和解惑,通過提供目標(biāo)行為的范本和糾正學(xué)生設(shè)計行為的偏差,使教學(xué)行為達到課程目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生則定位于探究和主動學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的初期更多地表現(xiàn)為“提問者”,就其在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難困惑提出問題,教師回答問題的過程即為解惑的過程;通過一段時間學(xué)習(xí),教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生就知識銜接、邏輯過程及實踐案例的解決提出問題,從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的主動性,使其在本科階段建立起法律思維能力,即能夠精準(zhǔn)選題、充分論證、明確結(jié)論、檢視論證邏輯的能力。

2.問題的解決

以問題為導(dǎo)向,就是以解決問題為課堂重點。[14]問題導(dǎo)向式教學(xué)的教學(xué)組織體現(xiàn)了問題呈現(xiàn)與解決的過程,即教師通過提供資源,啟發(fā)學(xué)生通過問題對某一知識點展開學(xué)習(xí)和討論,厘清不同知識點之間的關(guān)系,形成對具體問題的解決思路和方案。具體表現(xiàn)為:在學(xué)習(xí)之前,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并以此作為設(shè)計問題的依據(jù);在學(xué)習(xí)的過程中,在問題設(shè)計、問題解決、課堂掌控上重視學(xué)生的參與,進行分組討論、集體報告;在成績考核上,強調(diào)過程監(jiān)控,即采用即時矯正教學(xué),嵌入式評價與終結(jié)評價多種方式結(jié)合,及時將成果反饋于教學(xué)。

(二)方案實施效果評估

基于上述方案,在學(xué)院法學(xué)本科“債權(quán)法”課程中引入問題導(dǎo)向式教學(xué)方法對課程設(shè)計進行驗證?！皞鶛?quán)法”課程核心內(nèi)容為七章,首先依據(jù)課程的主要章節(jié)明確目標(biāo)任務(wù),選取其中關(guān)鍵性和爭議較大的知識點,結(jié)合民法前沿理論和經(jīng)典案例,將這些知識點設(shè)計成問題展開教學(xué)。

以《合同的履行》一章的“情勢變更原則”為例,課程教學(xué)的階段和方法主要包括:

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在這部分內(nèi)容的教學(xué)中,教師首先布置課外閱讀材料,一是兩則關(guān)于新冠疫情引發(fā)的案例,二是《民法典》第533條和《最高人民法院關(guān)于<合同法>司法解釋(二)》(以下稱《司法解釋二》)第26條的規(guī)定,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上依據(jù)上述材料準(zhǔn)備問題。

2.問題提煉和確定

在課堂上,教師以《民法典》和《司法解釋二》的相關(guān)規(guī)定為出發(fā)點,啟發(fā)學(xué)生分析兩個條款規(guī)定的不同,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么《民法典》第533條刪除《司法解釋二》第26條“非不可抗力造成的不屬于商業(yè)風(fēng)險的重大變化”的表述?從而引出問題一——情勢變更原則和不可抗力之間關(guān)系。同時,結(jié)合案例引導(dǎo)同學(xué)提煉出第二個問題——不可抗力和情勢變更的適用場景。之后,請學(xué)生對問題進行補充,師生共同確定問題。

3.知識運用和問題解決

在明確問題的基礎(chǔ)上,開展分組討論,并由小組代表作最終報告,教師就各種觀點進行點評。課后,學(xué)生就上述兩個問題完成書面作業(yè),教師及時批改反饋,學(xué)生進一步修正和完善。

在教學(xué)組織中,教師應(yīng)當(dāng)注意兩個度:廣度和深度。所謂廣度,即不能使課堂成為部分學(xué)生的課堂,需要采取多種方式鼓勵所有的學(xué)生參與進來;所謂深度,即學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有深度,需要解決深層次的理論和實踐問題。此外,教師應(yīng)當(dāng)注意合理引導(dǎo)學(xué)生的討論,鼓勵學(xué)生對不同觀點提出質(zhì)疑,及時對學(xué)生的發(fā)言、提問進行總結(jié)和回應(yīng)。

問題導(dǎo)向式教學(xué)的實施取得了一定的效果:一是教師對每部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)及問題設(shè)計形成了前期基礎(chǔ);二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和解決問題能力得到部分提升。但是也存在一定的問題:一是教師和學(xué)生的時間和精力有限,課外負擔(dān)較重;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成,部分學(xué)生課堂表現(xiàn)不盡如人意;三是目前的教學(xué)班型很難保證每個學(xué)生的充分參與。

五、問題導(dǎo)向式方法在法學(xué)本科教學(xué)中的運用

(一)面臨的問題

盡管問題導(dǎo)向式教學(xué)與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)契合,但是在實踐中并未完全達到預(yù)期效果。2020年針對學(xué)院2018級本科生進行問卷調(diào)查,了解學(xué)生對教學(xué)模式改革的接受度,其中調(diào)查內(nèi)容主要包括:學(xué)生對問題導(dǎo)向式教學(xué)的了解程度;傳統(tǒng)課堂授課方式的優(yōu)缺點分析;問題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)缺點分析;問題導(dǎo)向式教學(xué)對教師的要求,學(xué)生對問題導(dǎo)向式教學(xué)評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的認識;對于社會上現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的滿意度;等等。問卷結(jié)果顯示,大部分學(xué)生(占受訪學(xué)生人數(shù)的93.46%)對教學(xué)模式的改革持不贊成態(tài)度,他們更接受傳統(tǒng)的課堂授課模式,認為傳統(tǒng)課堂授課模式知識體系完整清晰、學(xué)習(xí)效率高,有利于學(xué)生對知識的理解。具體表現(xiàn)為:一是82.35%的學(xué)生擔(dān)心知識掌握不夠細致;二是66.67%的學(xué)生課上不愿意發(fā)言;三是53.92%的學(xué)生表示課下準(zhǔn)備壓力大;四是不滿意課外學(xué)習(xí)資源;五是采用問題導(dǎo)向式教學(xué)課上效率低,學(xué)生不能普遍受益。支持問題導(dǎo)向式教學(xué)的學(xué)生則認為,該種方式能夠引發(fā)自主思考,學(xué)會靈活運用知識,提高分析問題、解決問題的能力。由此可見,相比較在問題導(dǎo)向式教學(xué)中自主進行知識構(gòu)建的過程,學(xué)生更看重結(jié)果,即在每一節(jié)課上實際獲取的知識,學(xué)習(xí)的“收獲”比參與、分享、討論等“過程”更加重要。[8]

備受推崇的問題導(dǎo)向教學(xué)模式不被教學(xué)關(guān)系中的另一方主體——學(xué)生所普遍接納,既有內(nèi)因也有外因:一是問題導(dǎo)向式教學(xué)自身的缺陷。與傳統(tǒng)授課導(dǎo)向式教學(xué)相比,單純的問題導(dǎo)向式教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握相關(guān)概念和基本理論,教學(xué)效果不明顯。二是學(xué)生自身原因和個體差異。大部分學(xué)生自開始接受教育以來一直習(xí)慣于教師對課堂的掌控,自主學(xué)習(xí)的意識和能力有所欠缺,同時學(xué)生個體基礎(chǔ)、參與意識也存在差別。三是教學(xué)條件的限制。大班授課難以使每個學(xué)生參與到課堂,教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生,學(xué)生的個性化需求不能得到實際滿足。

(二)改進建議

問題導(dǎo)向式教學(xué)雖然有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是也存在自身的不足和局限,在法學(xué)本科教育中運用問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮到這些現(xiàn)實問題。基于此,法學(xué)本科教學(xué)中運用問題導(dǎo)向式方法建議如下:

第一,明確問題導(dǎo)向式教學(xué)適用的環(huán)節(jié)。在法學(xué)本科教學(xué)中運用問題導(dǎo)向式教學(xué)并不意味著對傳統(tǒng)課堂授課方式的拋棄,問題導(dǎo)向式教學(xué)與課堂授課式教學(xué)相結(jié)合可以揚長避短,提升課堂教學(xué)的效果。對于基本概念和基本理論的教學(xué)繼續(xù)采用課堂授課模式,有助于掌握課程知識目標(biāo);而在綜合運用環(huán)節(jié),則考慮采用問題導(dǎo)向式教學(xué)。

第二,拓展問題導(dǎo)向式教學(xué)適用的空間。傳統(tǒng)問題導(dǎo)向式教學(xué)更多適用于課堂教學(xué),但是由于課堂教學(xué)規(guī)模和時長的限制,實體課堂過多采用問題導(dǎo)向式教學(xué)效率過低,影響課程內(nèi)容的完整性。因此,采取傳統(tǒng)實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合等多元化教學(xué)形態(tài),將問題導(dǎo)向式教學(xué)適用的空間延展至課堂之外,有效利用課后時間。

第三,區(qū)別問題導(dǎo)向式教學(xué)的受眾群體。問題導(dǎo)向式教學(xué)對于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力有一定要求,在教學(xué)過程中如果不加以區(qū)別,可能會造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。運用問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)區(qū)別受眾群體:一是在有條件對學(xué)生進行分流的學(xué)校,采用學(xué)生自愿報名的方式進行分流教學(xué);二是在不能對學(xué)生分流的學(xué)校,關(guān)注學(xué)生的個性化需求,實行分層教學(xué),即區(qū)分問題的難度,一般問題適用全體學(xué)生,對于部分學(xué)生在完成一般問題基礎(chǔ)上的高階需求,采用附加資料、小范圍討論答疑等方式進一步教學(xué)。

法學(xué)本科教學(xué)的核心不僅在于知識的傳授,更在于賦能,為學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備提供必要的能力儲備。問題導(dǎo)向式教學(xué)方法在法學(xué)本科教學(xué)中的運用有利于學(xué)生對于法學(xué)知識的自主建構(gòu),但也面臨諸多問題,如何改進和利用使之發(fā)揮更大的效用,是現(xiàn)階段法學(xué)教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn),也是法學(xué)教學(xué)工作者需要繼續(xù)研究的問題。