趙菁

文題呈現(xiàn)

請以“我的老師”為題，寫一篇不少于600字的作文。體裁不限，詩歌除外。

寫作提示

這是一道典型的寫人類作文題。我們先來審題：“我”說明本文須用第一人稱來寫，“老師”是主要寫作對象。每個老師都有其特點，每個老師都有其優(yōu)勢，大家要善于捕捉人物特點，多用描寫性語言、個性化語言，寫出“我”對老師的欽佩、贊賞、崇敬、喜愛等情感，這樣作文才能充滿情韻。

初作亮相

我的老師

教室里，同學們正在說笑，突然，一群在教室外嬉鬧的同學一窩蜂擠進了教室，邊擠嘴里邊喊著：“老陳來了，老陳來了！”教室里聚集的人群瞬間一哄而散，逃也般的沖回自己座位上，掏出數(shù)學練習冊開始做題，本來喧鬧的教室一下就“冷卻”了下來。到底是怎樣一位叱咤風云的英雄好漢，能有這么大威風？①

只見一八尺好漢，四十歲上下，身穿藍格子襯衫，領口還少系了兩個扣子，下著深藍牛仔褲，數(shù)學課本夾在大臂下，手持大三角板，鎮(zhèn)定自若地走進教室。他一進門就看見大家都在認真學習，便笑著問：“是哪位少俠通風報信，走漏了風聲？”全班同學頓時笑得前仰后合。在一片笑聲中，老陳打開課件準備上課，一同學因坐在后排看不清，悄悄跑到講臺下聽課，老陳一轉(zhuǎn)頭，突然看見了他，浮夸地“哎呀”了一聲，裝作受到了驚嚇，“這位同學可是刺客嗎？”全班愣了一秒，然后反應過來，再次笑成一片。②

這位“英雄”可不只能讓大家一起開心，對待課堂與作業(yè)那也是精益求精，在課堂上會照顧到所有同學，基礎與提升兩不誤，很重視對思維的引導和個人想法的延伸。對于同學們給出的千奇百怪的解法，他會一個一個聆聽，最后將大家對同一道題的不同看法整合起來，進行統(tǒng)一講解。課上若有不同意見也可以表達，在聽到同學們的好方法后，陳老師總會開玩笑地說：“這么看來你們的能力比我更強呀，我突然覺得好有成就感。”

在晚自習時，陳老師常會打我們個措手不及，每天固定的時間，從教室后門悄無聲息地潛行進來，看看誰沒有寫數(shù)學作業(yè)，同時解答同學們對作業(yè)的疑問，時常一坐就是半個多小時，連班主任也贊嘆這位“英雄”：“陳老師真是我見過最負責任的老師了。”③

經(jīng)過一年多的相處，我們與陳老師的感情也日益深厚，這就是我們的數(shù)學老師，我心中的一位平易近人的英雄。④

此刻，陳老師正一絲不茍地在黑板上寫著板書，傍晚的霞光照在了他的臉上，我突然想說：“陳老師，您正如暖陽般照耀著我們，有您真好！”⑤

①第一段比較有場面感，而且設置了懸念，“老陳”這個人物還沒正式出場，就已經(jīng)能從同學們的表現(xiàn)中得知一二。但表述還是平淡了一些，應力求語言生動。

②這一段寫出了“老陳”幽默的性格，語言還可以再推敲，“俠者風格”再濃重一些會更好。

③這段的可讀性明顯不如前兩段，究其原因，本段主要以敘述為主，而前兩段則是以動作、語言等細節(jié)描寫為主，所以，本段應該變敘述語言為描寫語言。

④對人物的稱呼應盡量統(tǒng)一，“老陳”“好漢”“英雄”“陳老師”，稱謂太多會讓人感到凌亂。而且用“英雄”形容老師也不合適，根據(jù)本文語言風格，“大俠”可能更貼切一些。

⑤結(jié)尾過于淺顯，抒情力度不夠。

修改建議

本文捕捉到的老師形象還是非常典型的，這體現(xiàn)了小作者不錯的觀察能力。但如何把個性化人物呈現(xiàn)在讀者面前呢？需要從強化細節(jié)描寫、增加個性化語言等方面進行提升，也就是需要用描寫性語言代替敘述性語言。結(jié)尾的抒情要有力度、深度，這樣才能更好地流露真情實感。對陳老師的稱呼要斟酌，“老陳”“好漢”“英雄”“陳老師”選最貼切的使用即可，稱謂過多會干擾讀者閱讀。

升格展示

我的老師

◎張瑞馳

課間十分鐘，同學們有的在教室里說笑，有的在教室外嬉鬧，不知誰突然喊了一嗓子：“老陳來了！”大家齊刷刷看向走廊那頭，一個身影漸漸向我們逼近。

來人四十歲上下，中等身材，身穿藍格子襯衫，下著深藍牛仔褲，左胳膊夾著一摞書，右手拎個大三角板。說時遲那時快，老陳已經(jīng)走到隔壁班的后門，聚在一起的同學們迅速散開，立馬回到自己座位上，掏出書本，或回顧一個定理，或苦算一道難題，本來喧鬧的教室瞬間安靜下來。

眾位看官定會心生疑惑：“老陳？何許人也，怎會如此威風？”嗨，您還別說，老陳確實是我們學?！斑尺屣L云”的人物……

話說老陳走進教室，看我們在埋頭苦學，不禁莞爾：“很好，課前就該這樣，誰還像小學生那樣瘋跑瘋玩，就是幼稚。”老陳故意把“幼稚”二字拖得很長?！暗?，我很想知道，是哪位少俠在通風報信時叫我‘老陳？我老嗎？”一語畢，大家笑得前仰后合?！昂竺嬖偻L報信時，記得要叫‘陳大俠?！闭f罷，就一臉認真地打開課件準備上課。一同學因坐在后排看不清黑板，悄悄跑到講臺下聽課，我們的陳大俠扭頭時正巧看見那張仰起的小臉，浮夸地“哎呀”了一聲，裝作受到了驚嚇，“這位同學可是刺客嗎？”全班愣了一秒，然后反應過來，再次笑成一片。

陳大俠可不只會逗大家開心，對待課堂與作業(yè)那也是精益求精。課堂上，每每拋出問題，同學們總有五花八門的解法，他會順勢把講臺“讓”給我們，讓大家分享自己的見解。站在后面“聽講”的陳大俠一臉認真，等大家都講完自己的思路，他便會膜拜地說：“這么看來你們的能力比我更強呀，我突然覺得好有成就感?！蹦切┲v了題的同學聽后滿臉笑意，得意極了，沒講的同學則都羨慕不已，之后在課堂上也會活躍許多。等同學們都講完，陳大俠開始匯總多方思路，把這道題講透徹方肯罷休。

晚自習時，陳大俠總是悄無聲息地潛入教室，看看有誰沒在規(guī)定的時間完成布置的作業(yè)，順便給同學們答疑解惑，常常一坐就是半個多小時，連班主任老師也不住地贊嘆：“陳老師真是我見過最負責任的老師了?！边@個評價我們非常認同，不禁豎起大拇指：陳大俠不愧是陳大俠！

經(jīng)過一年多的相處，我們與陳大俠的感情日益深厚。彼時，他正一絲不茍地在黑板上寫著板書，傍晚的霞光照在他的身上，顯得他的背影是那么高大?？粗谋秤?，與他相處的點點滴滴突然變得格外清晰。他教給我們的數(shù)學知識與實踐能力早已融入我們的血液，有他陪伴的日子，洇染了每一個云霞燃燒的晨昏……

【陜西西安市鐵一中濱河學?！?/p>

升格點評

作文經(jīng)過升格，不僅內(nèi)容得到了擴充，語言也更加連貫了。值得稱贊的是作文開篇的場面描寫更加細致，陳老師的“俠者風范”得以凸顯。減少了敘述語言，增加了細節(jié)描寫，結(jié)尾的抒情力度也得到了增強，情感表露更為充沛。這樣描寫，想必“陳大俠”已經(jīng)給讀者留下了深刻印象。