張 健,譚 強(qiáng)

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,貴州都勻,558000)

一、引言

繪本是幼兒園開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要載體,對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出,幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。[1]《幼兒園工作規(guī)程》明確指出,幼兒園教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。[2]游戲是幼兒日常生活中不可或缺的基本活動(dòng),是幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展的重要途徑。[3]幼兒園繪本閱讀活動(dòng)與游戲聯(lián)系緊密,推進(jìn)幼兒園繪本閱讀游戲化十分必要。游戲化是提升幼兒園繪本閱讀活動(dòng)質(zhì)量的重要措施,將游戲精神融入幼兒園繪本閱讀活動(dòng),使幼兒繪本閱讀活動(dòng)與游戲有機(jī)融合,能讓繪本閱讀更貼近幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分發(fā)揮幼兒園繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。繪本閱讀活動(dòng)是探索幼兒園教育活動(dòng)游戲化的實(shí)踐途徑之一,繪本閱讀活動(dòng)游戲化是幼兒園教育活動(dòng)游戲化的有機(jī)組成部分。然而,幼兒園在實(shí)施繪本閱讀活動(dòng)游戲化的實(shí)踐中存在以下問(wèn)題:不理解繪本閱讀活動(dòng)游戲化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值;不明確繪本閱讀活動(dòng)游戲化的目的與繪本內(nèi)容;將繪本閱讀活動(dòng)與游戲進(jìn)行機(jī)械對(duì)接。基于此,本文旨在探討幼兒園繪本閱讀活動(dòng)游戲化的價(jià)值、目的、繪本內(nèi)容以及實(shí)施策略等內(nèi)容,以提升幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量,讓幼兒園繪本閱讀活動(dòng)游戲化助推幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、價(jià)值分析

閱讀活動(dòng)游戲化是指將閱讀目的或閱讀價(jià)值與游戲融合,將可操作的游戲成分和各種游戲玩法融入幼兒的繪本閱讀活動(dòng),以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),充分展現(xiàn)游戲的育人價(jià)值。[4]在傳統(tǒng)的繪本閱讀活動(dòng)中,教師側(cè)重于將繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單灌輸給幼兒,未能根據(jù)幼兒的興趣和喜好開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng),忽視了幼兒的主體性。幼兒園繪本閱讀活動(dòng)游戲化將游戲精神融入閱讀活動(dòng),激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒在游戲體驗(yàn)中獲得樂(lè)趣,注重幼兒的主體性。幼兒園繪本閱讀活動(dòng)游戲化對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣

興趣是最好的老師,也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分。學(xué)習(xí)興趣高的幼兒會(huì)把學(xué)習(xí)視為內(nèi)心的滿(mǎn)足而不是負(fù)擔(dān),從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。[5]繪本由故事和圖畫(huà)共同構(gòu)成,與其他閱讀材料相比,繪本的內(nèi)容更貼近幼兒的生活。生動(dòng)的圖畫(huà)不僅有利于幼兒理解繪本內(nèi)容,還能起到豐富視覺(jué)的作用,使幼兒更愿意主動(dòng)閱讀繪本。游戲化的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)更能夠使幼兒園繪本閱讀活動(dòng)成為幼兒喜愛(ài)且愿意主動(dòng)參與的活動(dòng)。

以幼兒園繪本閱讀活動(dòng)“我的小影子”為例,教師可以設(shè)計(jì)光影游戲,創(chuàng)設(shè)光影游戲環(huán)境,為幼兒示范手指光影游戲的玩法,引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行游戲。在此過(guò)程中,幼兒學(xué)會(huì)手指魔法“一根手指變變變,變成毛毛蟲(chóng);兩根手指變變變,變成小剪刀;用一雙手變出一個(gè)動(dòng)物園!”光影游戲能夠激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的興趣,把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”和“我能做”,使幼兒主動(dòng)參與繪本閱讀活動(dòng),實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)的目的。

(二)加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解

傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。故事形式的繪本主要由文字符號(hào)、故事情境、圖畫(huà)和意義四個(gè)部分組成。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本文字符號(hào)、故事情境、圖畫(huà)和意義的理解。游戲化能將繪本故事情境真實(shí)化,角色扮演等活動(dòng)能讓幼兒在師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)中親身經(jīng)歷和體驗(yàn)繪本故事情節(jié),理解繪本故事的內(nèi)容。同時(shí),繪本閱讀活動(dòng)游戲化給幼兒帶來(lái)的直觀體驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)幼兒體會(huì)和感悟繪本故事中蘊(yùn)含的情感和態(tài)度,滋潤(rùn)幼兒的心靈。

例如,在幼兒園“不停轉(zhuǎn)動(dòng)的地球”繪本閱讀活動(dòng)中,由于繪本中所涉及的地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象,教師可引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的游戲。自轉(zhuǎn)游戲是讓幼兒在原地自己轉(zhuǎn)圈,公轉(zhuǎn)游戲是讓一名幼兒站著不動(dòng),另一名幼兒拉著該幼兒的手并環(huán)繞其轉(zhuǎn)圈。教師可以根據(jù)幼兒的意愿使其自主尋找伙伴,兩兩分組進(jìn)行游戲,讓幼兒在游戲中自主探究地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn),以這種體驗(yàn)式的繪本閱讀活動(dòng)幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。

(三)提高幼兒對(duì)繪本閱讀的創(chuàng)造能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出,要在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[1]游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一,豐富、自由的游戲環(huán)境有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,因而將游戲融入繪本閱讀活動(dòng)十分必要。游戲精神是指?jìng)€(gè)體的自由與自主精神,是繪本閱讀的基本屬性和內(nèi)涵。[6]繪本閱讀中的游戲精神能夠引導(dǎo)幼兒去摸索和領(lǐng)悟,探索內(nèi)心世界,這既能引導(dǎo)幼兒從繪本閱讀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我,也有助于幼兒建構(gòu)內(nèi)心世界。幼兒自主開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要表現(xiàn)。

例如,在繪本“三只小豬”閱讀活動(dòng)中,在閱讀了繪本內(nèi)容之后,教師可以設(shè)計(jì)“搭建房子”的游戲,帶領(lǐng)幼兒到積木區(qū),引導(dǎo)幼兒用積木搭建繪本內(nèi)容中三只小豬的房子。同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象,搭建自己心中的房子。在此過(guò)程中,教師應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手搭建,把游戲主導(dǎo)權(quán)交給幼兒,鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,搭建出各種各樣的漂亮房子。將游戲精神融入繪本閱讀活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本進(jìn)行改編和再創(chuàng)造,能夠提高幼兒對(duì)繪本閱讀的創(chuàng)造能力。對(duì)于沒(méi)有完成搭建的幼兒,教師應(yīng)給予鼓勵(lì),保護(hù)幼兒的作品。

三、繪本選用原則

(一)游戲性

繪本的游戲性是在分析教學(xué)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用繪本元素,讓幼兒在快樂(lè)中想象,通過(guò)模擬場(chǎng)景再現(xiàn)畫(huà)面場(chǎng)景,通過(guò)游戲激發(fā)幼兒興趣,使幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。[7]可以根據(jù)繪本中的情節(jié)生成幼兒喜歡的游戲,使繪本畫(huà)面變成游戲情節(jié),通過(guò)游戲體驗(yàn)的形式開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。繪本閱讀中的游戲性和情節(jié)體驗(yàn)?zāi)軌蚪o幼兒帶來(lái)游戲的樂(lè)趣,有利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容加深理解。

(二)趣味性

繪本的趣味性主要表現(xiàn)為文字?jǐn)⑹鲇哪?、?huà)面多彩、繪本形式多樣。繪本的文字?jǐn)⑹龇绞椒嫌變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)。不同于一般圖書(shū)的插圖,一本優(yōu)秀的繪本僅憑其畫(huà)面內(nèi)容就能構(gòu)成一個(gè)完整的故事。例如,繪本《蝦一跳》有兩個(gè)畫(huà)面重復(fù)的特點(diǎn),幼兒能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)在繪本閱讀中預(yù)測(cè)下一個(gè)畫(huà)面的結(jié)果,閱讀過(guò)程充滿(mǎn)趣味性。同時(shí),繪本形式的多樣能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓幼兒在快樂(lè)中閱讀,如有聲繪本、支架繪本和鏤空繪本等。

(三)生活性

幼兒教育與生活息息相關(guān),幼兒教育不能脫離幼兒的實(shí)際生活,教師要把繪本閱讀內(nèi)容與幼兒生活結(jié)合起來(lái),才能激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí),可以選擇貼近幼兒生活的繪本,以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時(shí),幼兒游戲的內(nèi)容是幼兒現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的反映,繪本的選擇需要體現(xiàn)生活性。[8]如《愛(ài)上幼兒園》系列、《小兔湯姆成長(zhǎng)的煩惱圖畫(huà)書(shū)》等繪本都比較貼近幼兒生活,有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣,促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、繪本閱讀游戲化策略

(一)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

幼兒游戲的開(kāi)展往往依賴(lài)于具體的游戲材料或玩具。[8]繪本閱讀游戲模式重在激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的探索欲,以趣味性的故事和富有吸引力的圖片吸引幼兒的注意力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要提前準(zhǔn)備好教具,與幼兒共同創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),環(huán)境是一種天然的學(xué)習(xí)資料,可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。適宜的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高幼兒的游戲能力,促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的分析和理解。

例如,在“老鷹捉小雞”的繪本閱讀活動(dòng)中,教師可以按照創(chuàng)設(shè)環(huán)境—閱讀—游戲的順序開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師先與幼兒共同了解游戲玩法并制定游戲規(guī)則,然后布置草地、雞窩等游戲場(chǎng)地,做好老鷹、雞媽媽和小雞的頭飾或穿上相應(yīng)的角色服飾。在閱讀《老鷹捉小雞》繪本后,教師向幼兒介紹游戲規(guī)則,提醒幼兒注意躲閃,保護(hù)好自己,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色,組織幼兒做熱身運(yùn)動(dòng),練習(xí)左右躲閃動(dòng)作,由主班教師扮演老鷹,由配班教師扮演雞媽媽,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲。在幼兒掌握游戲規(guī)則之后,再讓幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿進(jìn)行游戲分組和角色選擇,讓幼兒自主進(jìn)行游戲,教師在一旁指導(dǎo)和確保幼兒的安全。環(huán)境創(chuàng)設(shè)既可以滿(mǎn)足幼兒的心理發(fā)展需要,又可以為幼兒的角色認(rèn)知、同伴交往提供一定條件。

(二)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的活動(dòng)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的繪本閱讀進(jìn)程,根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)每一環(huán)節(jié)的目標(biāo),將繪本閱讀轉(zhuǎn)化為循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑,形成銜接得當(dāng)、波浪式推進(jìn)和螺旋式上升的繪本閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?適時(shí)地支持和鼓勵(lì)幼兒,讓幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)幼兒在繪本閱讀活動(dòng)過(guò)程中的獲得感和滿(mǎn)足感,提升幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感,幫助幼兒獲得應(yīng)對(duì)新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)的力量,使幼兒產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)和進(jìn)一步閱讀的興趣,從而能夠積極主動(dòng)地、自信且勇敢地進(jìn)行下一個(gè)繪本閱讀活動(dòng),真實(shí)地感受到自己的進(jìn)步,體會(huì)成長(zhǎng)的喜悅。

例如,在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”中,教師可以設(shè)計(jì)小蝌蚪找媽媽的游戲。教師可以結(jié)合兒歌《小蝌蚪》,引導(dǎo)幼兒做小蝌蚪模仿操的游戲,由主班教師扮演蝌蚪姐姐,由幼兒扮演小蝌蚪,蝌蚪姐姐帶領(lǐng)小蝌蚪去尋找蝌蚪媽媽。第一個(gè)遇到的是鴨媽媽,小蝌蚪詢(xún)問(wèn)鴨媽媽,鴨媽媽說(shuō):“你們的媽媽有兩只大眼睛,嘴巴又寬又大,你們到前面去找吧!”感謝鴨媽媽后,小蝌蚪高高興興地繼續(xù)前行。第二個(gè)遇到的是魚(yú)媽媽,小蝌蚪看到魚(yú)媽媽有兩只大眼睛,嘴巴又寬又大,便認(rèn)為這一定是他們的媽媽,但魚(yú)不是小蝌蚪的媽媽,魚(yú)媽媽笑著說(shuō):“我不是你們的媽媽,我是小魚(yú)的媽媽,你們的媽媽有四條腿,你們到前面去找吧!”第三個(gè)遇到的是龜媽媽,她有四條腿,龜媽媽笑著說(shuō):“我不是你們的媽媽,我是小烏龜?shù)膵寢?你們的媽媽肚皮是白色的?！毙◎蝌较蚯懊嬗稳ァ５谒膫€(gè)遇到的是鵝媽媽,鵝媽媽肚皮是白色的,但鵝媽媽也不是小蝌蚪的媽媽。直到第五個(gè)才遇到了青蛙媽媽。這種遞進(jìn)式的活動(dòng)環(huán)節(jié)能引導(dǎo)幼兒根據(jù)這些描述的特征去尋找真正的青蛙媽媽,促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

(三)營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)氛圍

要高效地開(kāi)展繪本閱讀游戲活動(dòng),良好的師幼互動(dòng)必不可少。當(dāng)游戲無(wú)法進(jìn)行時(shí),教師應(yīng)及時(shí)加入幼兒,與幼兒共同游戲,相互交往,相互幫助,讓游戲順利進(jìn)行。良好的師幼互動(dòng)能夠拉近幼兒與教師之間的距離,營(yíng)造一種自由和諧的游戲氛圍。在這種良好的氛圍中開(kāi)展游戲,幼兒更愿意與教師溝通、分享和合作。營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)氛圍有助于提高幼兒的自信心和積極性,促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒需要幫助或主動(dòng)向教師求助的時(shí)候是教師介入幼兒游戲的正確時(shí)機(jī)。此外,教師可以根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和幼兒游戲的實(shí)際情況選擇師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)和介入方法。[9]

例如,在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)“超市里有什么”中,在幼兒欣賞繪本內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)計(jì)模擬超市賣(mài)貨的游戲,由教師扮演超市老板,由幼兒扮演顧客,顧客可以跟隨老板一同了解超市的水果、蔬菜以及生活用品。隨后,教師把主動(dòng)權(quán)交給幼兒,讓幼兒自由游戲。如果幼兒不愿意扮演顧客,更愿意扮演老板時(shí),就需要教師扮演顧客,營(yíng)造良好氛圍。在游戲過(guò)程中,教師要善于合理地設(shè)疑設(shè)難,提出購(gòu)物需求或疑問(wèn),讓幼兒主動(dòng)思考并為顧客推薦商品。作為顧客的教師不斷提出問(wèn)題,作為超市老板的幼兒不斷解決問(wèn)題,這樣不僅能加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解,還能讓幼兒在師幼互動(dòng)的游戲氛圍中獲得成長(zhǎng)。

(四)將表演游戲融入繪本閱讀活動(dòng)

表演游戲又被稱(chēng)為戲劇游戲,按照童話(huà)、故事等文學(xué)作品中角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行的創(chuàng)造性表演游戲。[10]將繪本閱讀活動(dòng)和表演游戲有機(jī)結(jié)合,突出繪本閱讀活動(dòng)的表演性、游戲性和創(chuàng)造性等特點(diǎn),有利于激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣,豐富幼兒的認(rèn)知,促進(jìn)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)能力的和社會(huì)行為的發(fā)展。同時(shí),教師可以通過(guò)鍛煉幼兒的情感表達(dá)等方面鞏固繪本閱讀成效,從而豐富幼兒繪本閱讀活動(dòng)的形式。

例如,在幼兒園“小馬過(guò)河”繪本閱讀活動(dòng)中,幼兒進(jìn)入舞臺(tái)小劇場(chǎng),自由選擇角色進(jìn)行表演。“小馬過(guò)河”中共有小馬、馬媽媽、老牛、小松鼠四個(gè)角色和一個(gè)旁白。首先,幼兒根據(jù)自己對(duì)角色的喜好和表演能力選擇對(duì)應(yīng)的角色,幼兒選擇一個(gè)角色并穿上該角色的服飾進(jìn)入劇場(chǎng)。在確定好扮演的角色后,幼兒需進(jìn)一步熟悉《小馬過(guò)河》繪本的故事內(nèi)容、角色的語(yǔ)言和特點(diǎn)。例如,小馬淘氣稚嫩的聲音和語(yǔ)氣,馬媽媽對(duì)說(shuō)話(huà)時(shí)的情感,老牛低沉的聲音,小松鼠擔(dān)心焦急的心情等。此外,幼兒可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行創(chuàng)編,讓表演更加豐富多彩。教師可以將整個(gè)表演過(guò)程拍攝記錄下來(lái),讓幼兒觀看,在幼兒了解自身表演的優(yōu)點(diǎn)與不足之后,教師引導(dǎo)幼兒相互討論,再重新分配角色開(kāi)始表演游戲。表演游戲不僅是游戲,更是繪本故事內(nèi)容的再現(xiàn),這種體驗(yàn)式的表演游戲,不僅有利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容理解的加深,還能促進(jìn)幼兒身體肌肉的發(fā)育。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒園繪本閱讀游戲化體現(xiàn)了互動(dòng)式分享閱讀的教育理念,讓繪本閱讀活動(dòng)變成幼兒的游戲,讓每一名幼兒都能全身心投入繪本閱讀活動(dòng)。在游戲化的繪本閱讀活動(dòng)中,教師帶領(lǐng)幼兒在游樂(lè)園里自主、自由、自信地游戲,讓幼兒與同伴在游戲中閱讀,在閱讀中成長(zhǎng),沉浸式地感受和理解繪本內(nèi)容,促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。