文/黃桂花 袁玥

2012年教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》(教職成廳[2012)5號)為標(biāo)志，教育部開始啟動國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。體現(xiàn)了國家層面開始關(guān)注職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校發(fā)展進(jìn)入新時代。

2015年北京市開始實施高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目(以下簡稱貫通項目)，職業(yè)院校和本科院校聯(lián)合培養(yǎng)初中畢業(yè)生，經(jīng)過 7 年的培養(yǎng)獲得專升本學(xué)歷的職業(yè)教育模式。該項目實施的目的是落實《北京市關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》精神，服務(wù)首都的核心功能定位，為高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)探索新路。

2019年6月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》(教職成[2019]13號)(以下簡稱《意見》)，再一次明確了職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施的原則、內(nèi)容、程序與要求。

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其核心就是課程體系的構(gòu)建與實施。所以，在此背景下，如何構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，進(jìn)而為首都輸送高端技術(shù)技能人才就是本文思考的問題。

一、原中職課程體系存在的問題

1.制定課程體系時，存在定位不清晰的問題

《意見》在職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案中起著至關(guān)重要的作用，直接影響著課程體系的制定。2015年起，北京市推出貫通項目，支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)招收初中畢業(yè)生，此時《意見》并沒有出臺，面對這一新生事務(wù)，包括職校老師在內(nèi)對它的定位并不是特別清楚。第一批貫培生，它的中職教育就是職校采用高中學(xué)校的課程體系培養(yǎng)的。例如北京電子科技職業(yè)學(xué)院就是與北京35中合作，學(xué)生前五年都在北京電子科技職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，前兩年不分專業(yè)，采用示范高中北京三十五中的課程體系開展基礎(chǔ)文化課教育。這就導(dǎo)致出現(xiàn)的問題：他們到底是高中生還是中職生，是按照高中生培養(yǎng)還是中職生培養(yǎng)呢？這問題不解決，在制定課程體系的時候勢必會出現(xiàn)界線不清的情況。

2.制定課程體系時，存在對基礎(chǔ)文化課程高要求的問題

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示：2019年北京海淀參加中考人數(shù)合計12626人，貫培中職錄取線430分，海淀全區(qū)430分及以下的人數(shù)為1984人，占比15.7%。2020年北京海淀參加中考人數(shù)合計16044人，貫培中職錄取線430分，海淀全區(qū)430分及以下的人數(shù)為2597人，占比16.2%。2021年北京海淀參加中考人數(shù)合計16392人，貫培中職錄取線490分，海淀全區(qū)490分及以下的人數(shù)為2593人，占比15.8%。數(shù)據(jù)說明很多進(jìn)入貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生成績并不好，而且作為職校生，應(yīng)該以掌握技能為主。而在貫通項目開始之初，職校直接套用高中學(xué)校的課程體系，以正常高中生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這本身就存在一定的問題。而且職校生以就業(yè)為導(dǎo)向，對文化基礎(chǔ)課程的要求并沒有那么高。事實上比如養(yǎng)老專業(yè)，學(xué)生就業(yè)時用到高中數(shù)學(xué)的概率幾乎為0。以高中生文化課的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對中職學(xué)生來說并不是好事。人的精力是有限的，過多注重基礎(chǔ)文化課，學(xué)生在專業(yè)課上就會有所缺失。

3.制定課程體系時，存在中、高職銜接不暢的問題

目前我國還沒有出臺針對中、高職銜接各具體專業(yè)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校在設(shè)置中等職業(yè)學(xué)校的課程體系時可能沒考慮中、高職課程的銜接問題。中職設(shè)置中職的，高職設(shè)置高職的，而且進(jìn)入高職的學(xué)生中有通過中職升上去的，也有通過普通高中升上去的，高職并沒有將這兩者區(qū)分開來，容易出現(xiàn)中、高職課程內(nèi)容的脫節(jié)現(xiàn)象。做好中、高職課程體系的銜接依然是任重而道遠(yuǎn)。

4.制定課程體系時，存在忽視專業(yè)課程的問題

《意見》進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，規(guī)定“實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上”。但貫通培養(yǎng)是7年的，很容易讓人認(rèn)為前兩年接觸或者不接觸專業(yè)課程，并不是那么重要。但是專業(yè)課程是職業(yè)教育與普通教育有所區(qū)別的關(guān)鍵所在。中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。所以專業(yè)課程在中職教育階段也是很有必要的。而事實是在貫培生的中職教育階段的培養(yǎng)過程中，過分注重其基礎(chǔ)文化課程，而忽視了其作為職校生必學(xué)的專業(yè)課程。經(jīng)過兩年不分專業(yè)的中職教育，學(xué)生對自己以后可能要從事的職業(yè)很迷茫，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)老專業(yè)就是照顧老人。

5.課程體系中課程思政元素缺失

《意見》要求：堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，不斷加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，持續(xù)深化“三全育人文化基礎(chǔ)課程”綜合改革，把立德樹人融入思想道德教育、文化基礎(chǔ)課程文化知識教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會實踐教育等文化基礎(chǔ)課程各個環(huán)節(jié)，推動思想政治工作體系貫穿教學(xué)文化基礎(chǔ)課程體系、教材體系、管理體系，切實提升思想政治工文化基礎(chǔ)課程作質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入貫培的學(xué)生基本是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。雖說學(xué)生的成績不好并不能說明學(xué)生的其他方面不好，但多少說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這就需要老師們在養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣方面多下功夫，在課程的方方面面滲透課程思政的元素。多個層面、多個維度上，充分體現(xiàn)全員、全程、全方位育人。但事實是在課程設(shè)置方面，課程思政的元素在許多課程中仍無法體現(xiàn)，導(dǎo)致課程思政與文化基礎(chǔ)課程教學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”。

二、中職課程體系重構(gòu)

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，明確職業(yè)教育的類型

2020年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。所以在制定貫培課程體系的時候，首先要明確自己是職業(yè)教育，是與普通教育不同類型的教育。只有這樣才能制定出科學(xué)、合理的課程體系。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容難度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

《意見》規(guī)定，三年制中職總學(xué)時數(shù)不低于3000，公共基礎(chǔ)課程學(xué)時一般占總學(xué)時的1/3。說明學(xué)生本身的基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)時間就沒有普通高中生多，而且學(xué)生基礎(chǔ)不好。所以我們必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)對技能型人才的要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對文化基礎(chǔ)課程做出適當(dāng)?shù)囊?，不必以過高的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。針對不同的專業(yè)，在設(shè)置基礎(chǔ)文化課程方面應(yīng)該同中求異，每門課程設(shè)置基礎(chǔ)版和加強(qiáng)版，起決定作用的是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的專業(yè)。如果專業(yè)對某課程有高要求，可以選擇這門基礎(chǔ)課的加強(qiáng)版，如果專業(yè)對這門課沒有特別的要求，可以選擇這門基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)版，不必過分苛責(zé)。比如護(hù)理專業(yè)來說，在基礎(chǔ)文化課程方面，加強(qiáng)版的課程應(yīng)該是生物與化學(xué)課程，這些課程可以幫助學(xué)生更好地了解食物健康和人體健康，但對于數(shù)學(xué)課程來說，就沒必要高要求，畢竟護(hù)理專業(yè)走向工作崗位后，對數(shù)學(xué)課程的要求并不高。

3.中、高職教師共設(shè)課程體系，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)

由于在設(shè)置中等職業(yè)學(xué)校的課程體系時可能沒考慮中、高職課程的銜接問題。中職設(shè)置中職的，高職設(shè)置高職的。為了解決這一問題，中、高職老師必須共同設(shè)置課程體系。針對這一現(xiàn)象，我們學(xué)校采取了一系列的措施：最開始是專業(yè)課老師與中職基礎(chǔ)課老師對接，確定專業(yè)課老師對文化課的需求程度，然后制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而確定中職課程體系。這樣很好地解決了文化課程與專業(yè)課程的接軌問題。但這樣又出現(xiàn)另一個問題：中職文化課老師與高職文化課老師課程內(nèi)容脫節(jié)或者重復(fù)的問題。最后學(xué)校直接將貫培部、技校、高職基礎(chǔ)部打通成立了基礎(chǔ)學(xué)院，統(tǒng)一負(fù)責(zé)中職與高職學(xué)生的基礎(chǔ)課程。這樣不管你原來是高職的老師還是中職的老師都成了基礎(chǔ)學(xué)院的老師，基礎(chǔ)課教師實現(xiàn)了中、高職大循環(huán)，老師之間的打通間接成就了課程的打通，制定了一貫式的基礎(chǔ)文化課程體系。

4.合理分配課程比重，符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展

中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課時。一個學(xué)期是20周（含復(fù)習(xí)、考試周），我校最開始是與高中教學(xué)接軌，19周正課，第20周考試；然后是學(xué)習(xí)18周正課，后2周復(fù)習(xí)、考試；到最新的16周正課，2周復(fù)習(xí)考試，2周綜合實踐。充分考慮到了職業(yè)教育的類型定位，與普通教育區(qū)分開來，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。

其次根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程內(nèi)容。每周設(shè)32節(jié)正課，周一到周四每天7節(jié)，周五4節(jié)。主要包括以下幾大模塊：基礎(chǔ)文化課程，勞動教育課程，藝術(shù)與體育課程?；A(chǔ)文化課程主要包括：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、思想政治、信息技術(shù)。再根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點適當(dāng)設(shè)置其他的基礎(chǔ)文化課程，比如養(yǎng)老護(hù)理專業(yè)設(shè)置生物課程，城市安全專業(yè)多設(shè)置些物理課程等。勞動教育課程主要包括：班會、勞動教育、社團(tuán)活動。藝術(shù)與體育課程每學(xué)期每周開設(shè)1節(jié)藝術(shù)課，2節(jié)體育課，課程的內(nèi)容學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位，科學(xué)合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生的知識、能力文化基礎(chǔ)課程和素質(zhì)要求，保證培養(yǎng)規(guī)格。要注重學(xué)用相長、文化基礎(chǔ)課程知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，專業(yè)課程的設(shè)置就是很有必要的。我校每學(xué)期最后2周為綜合實踐周，直接與學(xué)生的專業(yè)對接，設(shè)置專業(yè)課，包括專業(yè)理論課和專業(yè)拓展課，以請企業(yè)的高技術(shù)人才來學(xué)校講座或者讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實習(xí)等形式，讓學(xué)生對自己未來的專業(yè)有所了解，進(jìn)而讓學(xué)生了解自己的專業(yè)愛上自己的專業(yè)。

5.課程中體現(xiàn)課程思政，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，首先應(yīng)把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。構(gòu)建全員、全程、全課程育人，將各類課程與思想育人同步。對此，我校成立了馬克思主義學(xué)院，專門負(fù)責(zé)各二級學(xué)院的思政課程，進(jìn)而配合其他學(xué)院的老師，進(jìn)行課程思政的項目式研究，將思政元素融入到各門課程中去。目前課程思政的項目式研究在我們學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了兩年，而且取得了不錯的成績，學(xué)校將繼續(xù)深入挖掘思政元素，并將思政元素融入到學(xué)生的各門課程中去，融入到與學(xué)生接觸的方方面面中去。

三、貫通課程體系評價機(jī)制的探索

提高教學(xué)質(zhì)量，課程評價在其中起著至關(guān)重要的作用。目前來說，大部分中職學(xué)校的課程評價比較簡單，很多仍采用一次性評價。所以改善課程評價機(jī)制迫在眉睫，課程評價機(jī)制的改善也有利于課程體系的順利實施。

1.改革課程評價模式，完善課程評價體系

改革課程評價模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺。 可以利用學(xué)習(xí)通等軟件構(gòu)造一個學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺。設(shè)計一些5-8分鐘的微課，這便于集中學(xué)生的注意力，使得相應(yīng)知識點既相對獨立，又循序漸進(jìn)。這便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，融會貫通。而且學(xué)生可以隨時回放或暫停來記錄自己想要的知識點，老師也可以及時掌握學(xué)生的動態(tài)，如下圖。

同時老師可以通過設(shè)置作業(yè)、討論、活動等方式給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)回答率和互動情況等。

2.改革變課程評價模式，實施過程性評價

學(xué)生的數(shù)學(xué)課的評價方式改成過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價可以是50%或者其他合適的比例。過程性評價可以由課堂表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)通互動評價、階段小測成績評價等方面組成。課堂表現(xiàn)評價主要包括考勤、隨堂練習(xí)等。學(xué)習(xí)通互動評價包括線上資源學(xué)習(xí)記錄、線上考試、討論區(qū)情況等。階段小測成績評價是指專門的章節(jié)小測等。這樣有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)效果起到積極作用。

培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？這是從事職業(yè)教育的工作者必須要回答的三個問題。職業(yè)教育作為一種教育類型，有自身的發(fā)展特點、價值取向和目標(biāo)任務(wù)。我們在制定課程體系時，應(yīng)圍繞中職學(xué)生的身心發(fā)展特點，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的能力，制定適合學(xué)生特點，特別是制定適合本校學(xué)生特點的課程體系。做到課程體系的同中求異，制定出有共性又有個性的課程體系。如此才可保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。