張金存

（甘肅省武威第十九中學(xué)，甘肅武威 733000）

英語屬于第二語言學(xué)科，初中生的英語閱讀主動(dòng)性普遍不強(qiáng)，每每參與英語閱讀探究，學(xué)生都表現(xiàn)出消極、畏難情緒。“悅讀”是一種新型教學(xué)理念，主張對(duì)學(xué)生個(gè)性、主體性、興趣愛好的充分尊重，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主投入閱讀，適用于初中英語閱讀課革新。因此，教師應(yīng)當(dāng)明確初中英語教學(xué)“悅讀”的實(shí)施意義，始終立足于實(shí)際學(xué)情和學(xué)生的心理祈愿，策劃設(shè)計(jì)貼合學(xué)生興趣期待的英語閱讀方案，培植學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、初中英語教學(xué)“悅讀”的實(shí)施意義

初中英語教學(xué)領(lǐng)域的“悅讀”，簡單來說就是快樂閱讀，教師根據(jù)英語閱讀課程目標(biāo)，全面考量學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣喜好和心理期望，引入新穎的英語閱讀資源，開發(fā)豐富多彩的閱讀探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣有味的英語閱讀環(huán)境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與英語閱讀的自主意愿。此外，英語“悅讀”模式還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不單是向?qū)W生輸出淺表性的英語閱讀知識(shí)，更要在閱讀活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的合作、互動(dòng)、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力品格，突出以生、以學(xué)為本的思想。經(jīng)過英語學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研究，可將初中英語教學(xué)“悅讀”實(shí)施意義歸納概括為三點(diǎn)。

第一，實(shí)施“悅讀”可以使學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。濃厚興趣是學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)燃動(dòng)力，鑒于英語不是學(xué)生的母語，所以多數(shù)學(xué)生對(duì)英語閱讀都缺少天然興趣，這種不良學(xué)情導(dǎo)致教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)遭遇多方掣肘。實(shí)施英語“悅讀”最顯著的意義，就是可以使學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。“悅讀”模式以趣味化資源和活動(dòng)為基底，教師在英語閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生心理特征和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀方案，能帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，迅速活化學(xué)生的思維狀態(tài)。教師實(shí)施英語閱讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的研習(xí)熱情勢(shì)必大幅提高，從而讓英語閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的快樂之源。

第二，實(shí)施“悅讀”有助于增進(jìn)英語課堂師生互動(dòng)。學(xué)生個(gè)性思想正處于高度活躍期，行為也具有活潑、外放等特點(diǎn)，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生期待和教師、伙伴有更多的交流。以往的英語閱讀課堂氣氛較為嚴(yán)肅、沉悶，教師機(jī)械性地向?qū)W生灌輸閱讀語篇知識(shí)，缺少互動(dòng)成分。實(shí)施英語“悅讀”最大的優(yōu)勢(shì)，就是有助于增進(jìn)英語課堂的師生互動(dòng)，如教師根據(jù)閱讀語篇全程應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，在你來我往的問答間，形成師生互動(dòng)的橋梁，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的親近感，也能使學(xué)生更享受英語閱讀；再如教師在閱讀中滲透游戲元素，促進(jìn)生生互動(dòng)和個(gè)性閱讀，這樣也能提升英語閱讀互動(dòng)性，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中釋放光彩和活力。

第三，實(shí)施“悅讀”能夠促進(jìn)英語教學(xué)資源的拓展。英語“悅讀”模式追求對(duì)教學(xué)資源的拓展，大部分學(xué)生在英語閱讀中，都渴望接觸新鮮的課外內(nèi)容，單憑英語教材文本，學(xué)生的需求和渴望很難得到滿足。教師在打造英語“悅讀”課堂時(shí)，可以對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)素材、多種形式的課外文本、周邊資料等，在這些拓展資源的輔助下，學(xué)生會(huì)深化對(duì)教材語篇內(nèi)容的理解，同時(shí)也能完善自身的文化品格，產(chǎn)生耳目一新的英語閱讀感受，培育從課內(nèi)向課外延伸的英語學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、初中英語教學(xué)“悅讀”的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新英語閱讀導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的“悅讀”情趣

在初中英語教學(xué)中實(shí)施“悅讀”，教師必須主抓閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化。好的開頭奠定成功的基礎(chǔ)，學(xué)生在英語閱讀課上的生成狀態(tài)是否活躍，主要取決于導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否能先聲奪人。一個(gè)精彩紛呈的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于教師的反復(fù)灌輸。因此，教師在構(gòu)建英語“悅讀”課堂時(shí)，必須創(chuàng)新閱讀導(dǎo)入方法，整合閱讀主題和學(xué)生的喜好、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，給英語閱讀打造“龍頭”開端，從而全面激發(fā)學(xué)生的“悅讀”情感和興趣，基于“悅讀”的導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略如下。

第一，采用信息多媒體材料導(dǎo)入。信息多媒體材料生動(dòng)具象，適用于英語“悅讀”導(dǎo)入需要。在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以根據(jù)英語閱讀語篇的主題，在互聯(lián)網(wǎng)曲庫中搜索相關(guān)的英文歌曲MV，并使用投屏設(shè)備播放給學(xué)生，在學(xué)生津津有味地聆聽歌曲、觀看MV 畫面后，教師揭示語篇主題，使學(xué)生能流暢地沉浸到語篇探索中。再如，教師還可以根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)資源庫中預(yù)先搜集整理綜藝節(jié)目片段或新媒體短視頻，在閱讀導(dǎo)入階段呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生合作討論節(jié)目片段、短視頻中蘊(yùn)含的英語知識(shí)，教師再跟進(jìn)引出閱讀的主題，這樣也能營造愉悅、輕松的閱讀氛圍，促進(jìn)深度閱讀的進(jìn)行［1］。

第二，采用生活話題導(dǎo)入。英語“悅讀”以貼近學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為核心，生活話題導(dǎo)入是一條科學(xué)路徑。教師在具體實(shí)施之前，需要先和學(xué)生交流，了解學(xué)生的生活情況和時(shí)下追趕的潮流，然后根據(jù)閱讀文本主題編設(shè)學(xué)生感興趣的生活話題，用于閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生共同探討。如閱讀語篇和體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)，那么教師就可以用“我最喜愛的體育運(yùn)動(dòng)員”為話題做教學(xué)開篇，教師先示范介紹自己喜愛的運(yùn)動(dòng)員，再鼓勵(lì)學(xué)生分小組交流各自喜愛的體育項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)員，還可以讓學(xué)生闡述喜愛的原因及自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度，最后再點(diǎn)明英語閱讀主題，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力［2］。

第三，采用舊知識(shí)架橋?qū)?。英語閱讀語篇之間具有關(guān)聯(lián)性，尤其是同一單元主題下，文本的主人公和事件都是相互聯(lián)系的，教師實(shí)施“悅讀”時(shí)可以采用舊知識(shí)架橋?qū)?。如正式閱讀新語篇之前，教師可以向?qū)W生發(fā)問：同學(xué)們，還記得上一課我們認(rèn)識(shí)了誰，學(xué)到哪些核心句型？請(qǐng)大家用“free talk”的形式，和同桌復(fù)習(xí)上一課的重點(diǎn)句型。學(xué)生對(duì)話復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師小結(jié)：大家對(duì)上節(jié)課的閱讀重點(diǎn)掌握運(yùn)用得都很到位，今天我們將在新語篇中了解句型的其他用法，下面我們就來共同探索吧！這樣學(xué)生閱讀新文本的畏難情緒就會(huì)被化解，真正實(shí)現(xiàn)英語“悅讀”導(dǎo)入目標(biāo)。

（二）開展英語閱讀游戲互動(dòng)，活化學(xué)生的悅讀思維

游戲化教學(xué)在實(shí)施英語“悅讀”方面作用顯著，一是游戲活動(dòng)是大部分學(xué)生都青睞的學(xué)習(xí)形式，二是游戲可以助力學(xué)生有效互動(dòng)，使英語課堂充溢歡笑和思維的火花。因此，教師在初中英語教學(xué)中發(fā)展“悅讀”時(shí)，應(yīng)該巧妙融入游戲元素，借助游戲化的閱讀活動(dòng)形式，吸引學(xué)生自主參與閱讀問題的解決，從而活化學(xué)生的英語悅讀思維，緊扣英語教改寓教于樂的導(dǎo)向，基于“悅讀”實(shí)施游戲教學(xué)策略。

第一，開展單詞卡片游戲。詞匯教學(xué)是英語閱讀的重點(diǎn)，教師實(shí)施“悅讀”時(shí)應(yīng)該開展單詞卡片游戲。如教師可以直接使用英語教材配套的卡片學(xué)具，也可以自行制作打印單詞卡片，在卡片正面印單詞、背面印對(duì)應(yīng)的事物圖片。學(xué)生通過語篇閱讀初步識(shí)讀詞匯后，教師把單詞卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生3-4 人一組，互動(dòng)舉出卡片，被提問者要迅速拼出單詞并說出含義，以此加深學(xué)生對(duì)詞義的記憶和理解；學(xué)生在單詞卡片游戲中熟練識(shí)記詞匯后，教師還可以提高游戲難度，一個(gè)組員舉出單詞卡片后，其他組員說出含有該單詞的短語或句子，輪換提問者不斷重復(fù)這個(gè)過程，使游戲氣氛更熱烈，提高學(xué)生英語閱讀詞匯學(xué)習(xí)效率和語感。

第二，開展頭腦風(fēng)暴游戲。頭腦風(fēng)暴也稱智力激勵(lì)法，是英語“悅讀”開展游戲互動(dòng)的創(chuàng)新方式。這項(xiàng)游戲一般實(shí)施于學(xué)生初讀英文語篇之后，教師根據(jù)閱讀文本主題和內(nèi)容，擬定一個(gè)關(guān)鍵詞，將學(xué)生劃分為若干小組，各小組學(xué)生展開自由思考，說出和關(guān)鍵詞有關(guān)的單詞、短語和句子，教師還可以把頭腦風(fēng)暴游戲和小組接龍整合起來，比拼哪一組聯(lián)想到的語匯最多。如教材語篇關(guān)于家庭，教師就可以設(shè)定頭腦風(fēng)暴關(guān)鍵詞為“family”，介紹游戲規(guī)則后，各小組輪流說出家庭成員稱謂、外貌、家庭陳設(shè)等語匯和句型，在游戲比拼中調(diào)取大量閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生形成靈活的“悅讀”思維［3］。

（三）設(shè)計(jì)英語閱讀探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的“悅讀”體驗(yàn)

以往的初中英語閱讀教學(xué)，多數(shù)教師陷入重知識(shí)、輕能力的誤區(qū)，不但制約了學(xué)生英語閱讀和綜合能力發(fā)展，也會(huì)降低學(xué)生的閱讀參與度和體驗(yàn)感。實(shí)施英語“悅讀”，設(shè)計(jì)閱讀探究活動(dòng)是不可或缺的，教師應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化學(xué)生能力為宗旨，策劃閱讀探究任務(wù)或項(xiàng)目，打造創(chuàng)新性、活動(dòng)化的“悅讀”課堂，多維度歷練學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新、實(shí)踐運(yùn)用、解決實(shí)際問題等能力，從而增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀體驗(yàn)感和成就感，讓每一節(jié)閱讀課都成為學(xué)生快樂、珍貴的記憶?；凇皭傋x”的英語探究活動(dòng)可實(shí)施以下策略。

第一，設(shè)計(jì)任務(wù)型英語閱讀探究活動(dòng)。任務(wù)型探究能夠顯著有效地鍛煉學(xué)生的英語閱讀和綜合能力，教師應(yīng)該將原本由自身講授的閱讀知識(shí)，轉(zhuǎn)化為任務(wù)派發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主合作探索，進(jìn)而吸納閱讀文本要點(diǎn)，達(dá)到能力培養(yǎng)目的。如在翻譯英語文本內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生泛讀文本，畫出文本中不理解的詞匯和短語，再鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)陌生詞匯、短語的含義，教師把學(xué)生猜測(cè)的內(nèi)容寫在白板屏幕上。緊接著，教師發(fā)布閱讀生詞釋義任務(wù)：同學(xué)們猜測(cè)的單詞、短語含義放在文中都說得通，但是它們的真正含義是否如大家所料？請(qǐng)同學(xué)們分組借助參考書和互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，找出生詞、短語的完整含義。學(xué)生參與釋義任務(wù)探究期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生查閱、記錄語篇中生詞和短語的全部解釋和用法，比如某單詞可以作名詞、動(dòng)詞和助動(dòng)詞，學(xué)生就應(yīng)該詳細(xì)記錄每種詞性含義和使用方法。學(xué)生匯報(bào)任務(wù)探究成果時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語境，分析判斷生詞和短語在教材課文中是哪一層含義，再讓學(xué)生把真實(shí)含義和之前的猜測(cè)相對(duì)照，驗(yàn)證猜測(cè)是否準(zhǔn)確，從而培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀探究能力和語感。

第二，設(shè)計(jì)角色扮演型英語閱讀探究活動(dòng)。角色扮演適用于英語閱讀交際探究，具有較高趣味性和創(chuàng)造性。學(xué)生初讀英語文本后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生按照文本角色和內(nèi)容開展演繹交際，除了課文中原有的角色外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生自由增添角色，為新角色編創(chuàng)臺(tái)詞。學(xué)生參與角色扮演型閱讀交際探究過程中，教師需要不間斷巡視，提醒學(xué)生為每個(gè)角色編創(chuàng)臺(tái)詞時(shí)，盡量運(yùn)用閱讀文本中的目標(biāo)短語和句式，演繹交流時(shí)可以融入一些體態(tài)動(dòng)作，表述英語句子的表情、語氣要落落大方，角色之間發(fā)問和回答時(shí)，眼睛自然地看向?qū)υ捳?，從而鍛煉學(xué)生閱讀運(yùn)用和口語交際能力，帶給學(xué)生最真實(shí)的“悅讀”實(shí)踐體驗(yàn)［4］。

（四）引入英語閱讀拓展文本，開闊學(xué)生的“悅讀”視野

前文我們談及實(shí)施英語“悅讀”能夠促進(jìn)英語教學(xué)資源的拓展，教師想要切實(shí)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，引入英語閱讀拓展文本是非常有必要的。教師應(yīng)該跳出英語教材的限制，根據(jù)閱讀教學(xué)需要，著重開發(fā)和應(yīng)用課外文本，同時(shí)重視落實(shí)課外文本內(nèi)容、類型的豐富性，對(duì)英語教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充，從而開闊學(xué)生的“悅讀”視野，使學(xué)生領(lǐng)略英語閱讀的魅力和精彩。

教師在英語“悅讀”模式下引入拓展文本的思路有兩個(gè)，第一是引入同題材閱讀語篇，第二是引入和教材語篇相關(guān)的國際文化資料。首先，教師在甄選同題材語篇時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材語篇主題，優(yōu)先選用英語繪本、英語報(bào)刊文章等形式的拓展文本，文本要體現(xiàn)教材課文的核心句型，難度要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力。出示拓展文本后，教師組織學(xué)生開展英語群文閱讀，其間引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)教材核心句型在不同文本中的用法，最后鼓勵(lì)學(xué)生變換句型時(shí)態(tài)進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，從而借助拓展文本促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解和語言能力的高效發(fā)展。再者，教師在引入國際文化資料時(shí)，也要從教材內(nèi)容出發(fā)精選課外文本，如教材語篇主題關(guān)于飲食，教師可以搜集1-2 篇反映英語國家飲食文化和餐桌禮儀的短文供學(xué)生閱讀，同時(shí)搭配一些圖片、短視頻類的輔助說明資料，組織學(xué)生合作閱讀，閱讀完畢后讓學(xué)生闡述英語國家的飲食特色以及相關(guān)禮儀，比較文化差異，使學(xué)生尊重西方文化，做到進(jìn)一步對(duì)中西方文化的兼容并蓄，拓寬學(xué)生國際人文視野，從而以“悅讀”進(jìn)一步提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語教改中實(shí)施“悅讀”，不但可以使學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也有助于增進(jìn)師生、生生在閱讀課堂上的互動(dòng)，還能有效補(bǔ)足英語閱讀教學(xué)的資源短板。教師必須深化以生為本和寓教于樂理念，加強(qiáng)創(chuàng)新英語閱讀導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的“悅讀”情趣，通過開展英語閱讀游戲互動(dòng)、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、引入拓展文本等路徑，活化學(xué)生“悅讀”思維、增強(qiáng)學(xué)生的“悅讀”體驗(yàn)、開闊學(xué)生的“悅讀”視野，兼顧學(xué)生興趣、能力、思想觀念的多向發(fā)展，彰顯“悅讀”實(shí)施價(jià)值。