李開(kāi)奎

（甘肅省武威第七中學(xué)，甘肅武威 733006）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的一種思維模式，當(dāng)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，他們可以系統(tǒng)地分析、整理知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展也具有一定推動(dòng)作用。為此，高中地理教師應(yīng)將此重視起來(lái)，合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)制作導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維，為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特征

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維可視化。自該理念被提出以來(lái)，一直有很多學(xué)者在對(duì)此進(jìn)行研究，有些學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠鍛煉人的理解力、創(chuàng)意思考能力以及記憶能力；有些學(xué)者則認(rèn)為它能夠幫助學(xué)習(xí)障礙者，提高他們的學(xué)習(xí)能力；還有學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⒎派湫运伎季唧w化的方法［1］。由此可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，它更是一種理念，能夠在教育中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

思維導(dǎo)圖具有四種主要特征，正是因?yàn)檫@些特征，奠定了其在教育中的地位。其一，最重要的知識(shí)清晰地集中在整個(gè)圖形的中間，能夠讓人第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并了解導(dǎo)圖的主要內(nèi)容。其二，整個(gè)導(dǎo)圖呈放射狀，能夠充分展示主干與其他內(nèi)容的關(guān)系。其三，導(dǎo)圖能夠通過(guò)不同的圖形或者文字區(qū)分出重點(diǎn)及非重點(diǎn)。其四，導(dǎo)圖大多以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，各個(gè)分支都有明確的連接節(jié)點(diǎn)。由此可以看出，思維導(dǎo)圖與認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)之間有著一定的聯(lián)系，教師可以從思維導(dǎo)圖的特征出發(fā)尋找它與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相類似的部分，并結(jié)合類似內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從更直觀的角度了解什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是在自己認(rèn)知范圍內(nèi)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，并將這些內(nèi)容整理起來(lái)，形成某種結(jié)構(gòu)。此種概念是從認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生的，還可以被稱為認(rèn)知模式、認(rèn)知圖式等。而在高中地理教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，需要教師從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)進(jìn)行分析。地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的便是學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前所掌握的地理知識(shí)形成某種系統(tǒng)，通過(guò)自己的理解、記憶、思維以及聯(lián)想等，將地理知識(shí)組織成一個(gè)有規(guī)律的有機(jī)整體。

三、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)產(chǎn)生的影響

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教育在不斷改革，教師也在搜集各種不同的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念，以保證教育工作的高效開(kāi)展。思維導(dǎo)圖不僅能夠非常直觀地向?qū)W生展示知識(shí)間的聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生在分析思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容時(shí)，鍛煉智力和思維，為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生在分析期間，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)應(yīng)思考的方式理解導(dǎo)圖中的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程便是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)展，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中階段的學(xué)生需要面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，這種情況導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏積極性，無(wú)法高效投入課堂中。教師在高中地理課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)于枯燥的教學(xué)模式，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難促使學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，從思維導(dǎo)圖角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解［2］。教師在結(jié)合高中地理知識(shí)制作思維導(dǎo)圖期間，可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式，共同繪制導(dǎo)圖，提高學(xué)生的參與感，讓他們結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)熱情會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極影響。

（三）有利于鍛煉學(xué)生思維能力

高中生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身成績(jī)，考上理想大學(xué)。正因如此，很多高中生在學(xué)習(xí)期間會(huì)將重心放在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，從而忽視了自身能力的發(fā)展。但是，當(dāng)教師借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)期間，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，讓他們學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖整理地理知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)和掌握更多知識(shí)，還能夠使自己的思維能力得到鍛煉。此種變化會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到發(fā)展思維能力的價(jià)值，從而改變他們過(guò)分注重成績(jī)的想法，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）教師未發(fā)現(xiàn)兩者聯(lián)系

高中地理教師格外重視學(xué)生的發(fā)展，不僅希望學(xué)生取得好成績(jī)，還希望學(xué)生得到全面發(fā)展。為此，教師非常注重對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以找到能夠高效開(kāi)展地理教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的方法。但是，因?yàn)榻處煂?duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)不了解，所以并不知道思維導(dǎo)圖在認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中發(fā)揮的作用。這種情況就導(dǎo)致教師在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展地理教學(xué)期間，也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)。針對(duì)此種情況，需要教師改變自己以往的想法，充分認(rèn)識(shí)兩者之間的聯(lián)系，并在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生忽視自身能力發(fā)展

自教育改革以來(lái)，在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生能力，已經(jīng)逐漸成為教師的主要任務(wù)之一。高中地理教師在教學(xué)期間，不僅會(huì)傳授學(xué)生知識(shí)，還會(huì)借助思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的思維能力，在幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)期間，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力［3］。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間并沒(méi)有將能力發(fā)展重視起來(lái)，他們過(guò)分注重導(dǎo)圖制作以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，忽視了能力才是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的根本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅無(wú)法在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，還會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力下降，對(duì)其之后的發(fā)展也會(huì)造成較大影響。針對(duì)此，需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不同角度了解思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到發(fā)展自身能力的重要性。

五、高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究

（一）借助生活資源，拓寬認(rèn)知范圍

高中地理課堂中教師想要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，就需要保證學(xué)生具備足夠的認(rèn)知能力。認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)指的是，學(xué)生在自己當(dāng)前認(rèn)知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，并將它們整理成某種結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更好地利用這些知識(shí)。如果學(xué)生所掌握的知識(shí)較少，它們便很難建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，高中地理教師要在平時(shí)的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識(shí)的同時(shí)，還可以結(jié)合生活資源拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍。一般情況下，教師提到地理，大部分學(xué)生的第一反應(yīng)便是不同地形、不同地區(qū)、不同氣候等內(nèi)容。但這些內(nèi)容都是基礎(chǔ)地理知識(shí)，需要教師結(jié)合生活做出調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己所掌握的內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散。最開(kāi)始，教師可以結(jié)合地理知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中常見(jiàn)的地理。高中生便可以在此期間展開(kāi)聯(lián)想，從不同氣候想到不同地區(qū)的水果，從不同地形想到不同地區(qū)的建筑物，從不同地區(qū)聯(lián)想到文化差異等。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和想象，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是教學(xué)中常用的一種輔助教學(xué)工具，教師往往會(huì)在遇到大量知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用，較為常見(jiàn)的便是復(fù)習(xí)或者分析理解的時(shí)候。復(fù)習(xí)時(shí)需要對(duì)某一個(gè)階段內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行綜合講解，教師借助思維導(dǎo)圖能夠讓知識(shí)更系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)學(xué)生也能夠結(jié)合導(dǎo)圖制作情況，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其在高中階段復(fù)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師不僅需要將當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)整理到一起，還需要將學(xué)生以往學(xué)過(guò)的地理知識(shí)填充到導(dǎo)圖當(dāng)中，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題或者文章進(jìn)行分析理解期間，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中不同信息的聯(lián)系。這對(duì)于思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，他們無(wú)法通過(guò)單純地思考完成分析理解。為此，需要教師利用思維導(dǎo)圖，將需要分析的信息總結(jié)整理出來(lái)，以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣他們可以更為直觀地發(fā)現(xiàn)不同信息間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生遇到需要分析理解的復(fù)合型問(wèn)題時(shí)，就需要利用導(dǎo)圖剖析其中涉及到氣候、緯度、地勢(shì)、地形的內(nèi)容，以此達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的，讓學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，解決相應(yīng)問(wèn)題。從而達(dá)到完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善后，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)在此期間得到發(fā)展，對(duì)于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)有一定的推動(dòng)作用。

（三）以學(xué)生為主體，提供制圖機(jī)會(huì)

地理教師想要在教學(xué)期間借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，就需要尊重學(xué)生的主體地位，并為他們提供一些制圖機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，同時(shí)也讓學(xué)生在操作過(guò)程中對(duì)圖中涉及到的知識(shí)進(jìn)行整理。學(xué)生在制圖過(guò)程中，不僅能夠認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)間的聯(lián)系，還能夠提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解程度。在整個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們根據(jù)自己的理解制圖。當(dāng)學(xué)生制圖結(jié)束后，教師再結(jié)合學(xué)生繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行講解。在此之前，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們制圖時(shí)的想法，簡(jiǎn)單敘述圖中不同地理知識(shí)間的聯(lián)系。之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，指出學(xué)生的問(wèn)題［4］。通過(guò)此種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，還能夠更加全面地了解制圖時(shí)所涉及的地理知識(shí)，他們會(huì)對(duì)這些知識(shí)掌握得更加牢固。由此可以看出，引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，能夠有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)此，教師要合理分析地理教學(xué)內(nèi)容，多為學(xué)生提供一些制作導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中逐漸完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

（四）注重課堂互動(dòng)，鍛煉思維能力

教師想要促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，就需要鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在面對(duì)思維導(dǎo)圖時(shí)可以輕松應(yīng)對(duì)，并從中提取出自己所需的知識(shí)內(nèi)容。為此，地理教師要充分利用地理課堂，通過(guò)互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。此種情況下，教師在教學(xué)期間，可以將重心放在地理分析、典型案例練習(xí)上，結(jié)合實(shí)際地理問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維可以得到充分鍛煉。教師在為學(xué)生講解典型案例習(xí)題時(shí)，不要一味告訴他們答案，要通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)他們利用自己所掌握的地理知識(shí)回答問(wèn)題。學(xué)生在思考期間，思維能力會(huì)得到充分鍛煉，同時(shí)他們能夠結(jié)合問(wèn)題將自己所掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的目的。除此之外，教師還可以利用地理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)诨?dòng)中發(fā)表自己的想法，吸取其他人的意見(jiàn)等，進(jìn)一步完善學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師與學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。為此，地理教師要結(jié)合建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，即便是在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教育工作期間，學(xué)生也處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。為此，教師需要作出改變，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)，為建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)能力，他們能夠在自己能力范圍內(nèi)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)。所以教師在課堂中對(duì)某一課進(jìn)行教學(xué)前，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并讓他們利用思維導(dǎo)圖整理出其中的知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠通過(guò)自己的實(shí)際操作，感受到地理知識(shí)之間的聯(lián)系，他們?cè)谡磉^(guò)程中還會(huì)將一些以往所學(xué)的地理知識(shí)融入其中，完善導(dǎo)圖中的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)期間也會(huì)遇到問(wèn)題，教師可以在后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，解決學(xué)生疑問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)得到豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)得到進(jìn)一步完善。

高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)期間，能夠促使學(xué)生從更全面的角度了解地理知識(shí)，并在制圖期間形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的思維能力。由此可以看出，思維導(dǎo)圖在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)該將此重視起來(lái)，在不斷探索中完善教學(xué)，找到更為高效的方法，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。