張鴻文

（福建省上杭縣第二中學(xué)，福建上杭 364200）

“對(duì)標(biāo)”是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中出現(xiàn)的新概念，并在近年來(lái)的高考語(yǔ)文試題評(píng)析中多次出現(xiàn)。一般情況下，“對(duì)標(biāo)”中的“標(biāo)”指的是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，即新課標(biāo)，并且以新課標(biāo)為標(biāo)桿，打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的、不變的教學(xué)模式，緊扣高中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)一系列新型教學(xué)模式的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，并針對(duì)性地提出切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策，指導(dǎo)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效展開(kāi)。

一、“對(duì)標(biāo)”概念研究分析

隨著2020 年新課標(biāo)的修訂，高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始統(tǒng)一實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新的教學(xué)教材，與此同時(shí)，在2021 年廣東等省份的高考試題中，也出現(xiàn)了一部分基于新課標(biāo)命制的考查內(nèi)容，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，能夠有效展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)與考查的有效結(jié)合、學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的有效結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的有效結(jié)合。

在接下來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做好與新教材的對(duì)照和銜接，把握新課標(biāo)要求，把握教材編纂目標(biāo)和編纂理念，才能在明確新課標(biāo)的要求下，充分了解高考語(yǔ)文科目試題內(nèi)容的變化，做到以學(xué)習(xí)任務(wù)群為重要手段，使得教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求，做到教學(xué)內(nèi)容回歸教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分把握，對(duì)課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，突出教學(xué)任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展［1］。

“對(duì)標(biāo)”的重點(diǎn)在于將閱讀教學(xué)與新課標(biāo)結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，一步步提升自己的能力?！皩?duì)標(biāo)”中的“標(biāo)”不僅指新課標(biāo)，也可采用其他的標(biāo)準(zhǔn)，例如鼓勵(lì)將優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)學(xué)生以未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)或鼓勵(lì)學(xué)生與過(guò)去的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“對(duì)標(biāo)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)和提升。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“對(duì)標(biāo)”依據(jù)

語(yǔ)文課程作為我國(guó)教育體系中學(xué)習(xí)母語(yǔ)的實(shí)踐性、綜合性課程，需要教師在教學(xué)期間準(zhǔn)確把握教學(xué)改革的方向和目標(biāo)，在新教材的運(yùn)用下準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)改革的根本，認(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，新教材是“對(duì)標(biāo)”語(yǔ)文教學(xué)改革的主要依據(jù)。通過(guò)“對(duì)標(biāo)”教學(xué)的方式形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)運(yùn)用為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性閱讀教學(xué)體系，并且通過(guò)閱讀教學(xué)推動(dòng)其他方面的教學(xué)活動(dòng)的改革優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的必由之路。在課程改革的背景下，教師要實(shí)現(xiàn)“對(duì)標(biāo)”，就必須善于借助新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段，并且敢于運(yùn)用新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)高考改革和教學(xué)目標(biāo)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力［2］。

在新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文的18 個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”包含了不同的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題是環(huán)環(huán)相扣，并逐步遞進(jìn)的，在每個(gè)主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都可獲得更深的感悟，并實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)主題的融會(huì)貫通。雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有特征鮮明的關(guān)鍵詞來(lái)區(qū)分，但是相關(guān)的單元主題任務(wù)是一脈相承的，不同的教學(xué)都可以通過(guò)單元主題任務(wù)進(jìn)行“對(duì)標(biāo)”融合，并通過(guò)情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行相互滲透。教師可通過(guò)“對(duì)標(biāo)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的優(yōu)化，按照新課標(biāo)的要求去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。

三、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

通過(guò)“對(duì)標(biāo)”教學(xué)改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)成效，是“對(duì)標(biāo)”教學(xué)應(yīng)用的重要意義，因此，要想推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間“對(duì)標(biāo)”的研究應(yīng)用，就必須對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間存在的問(wèn)題進(jìn)行深度把握。

（一）機(jī)械重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，許多學(xué)生都反映教學(xué)活動(dòng)重復(fù)、機(jī)械且枯燥無(wú)味。具體的教學(xué)活動(dòng)主要分為閱讀、做題、講題等幾個(gè)環(huán)節(jié)，而且都是重復(fù)不斷的情況，學(xué)生們大多疲于應(yīng)付，將固定的套話或答題模板進(jìn)行套用，而沒(méi)有對(duì)題目和文章進(jìn)行深入分析，在這種情況下，就導(dǎo)致學(xué)生的精力被白白浪費(fèi)，能力并沒(méi)有得到提升，這與“對(duì)標(biāo)”教學(xué)的應(yīng)用目的并不相符。換言之，雖然“對(duì)標(biāo)”教學(xué)是對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)的改革優(yōu)化和提升，但是并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，機(jī)械重復(fù)的教學(xué)活動(dòng)也在消磨學(xué)生的熱情，當(dāng)教師引入新的教學(xué)模式或者教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也容易將其認(rèn)作是“換湯不換藥”，缺乏配合“對(duì)標(biāo)”教學(xué)的積極性。

（二）教學(xué)探索亟須深入

在新的高考背景下，“對(duì)標(biāo)”教學(xué)被提出來(lái)，并在語(yǔ)文閱讀課堂上開(kāi)展了教學(xué)試點(diǎn)，但是由于缺乏對(duì)“對(duì)標(biāo)”教學(xué)的深入把握，教師對(duì)于“對(duì)標(biāo)”的概念理解不透徹，缺乏“對(duì)標(biāo)”經(jīng)驗(yàn)，缺乏教學(xué)探索，導(dǎo)致“對(duì)標(biāo)”教學(xué)時(shí)常受到干擾。當(dāng)教師缺乏“對(duì)標(biāo)”教學(xué)的開(kāi)展思路時(shí)，就容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)［3］。

在現(xiàn)階段教學(xué)中，三維教學(xué)目標(biāo)得到了普遍認(rèn)可，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這與新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求是相契合的，而教師在“對(duì)標(biāo)”期間，想要實(shí)現(xiàn)“對(duì)標(biāo)”教學(xué)與三維教學(xué)目標(biāo)的融合，卻缺乏明確的思路，不知該如何下手，與之相應(yīng)的教學(xué)研究也是短缺的，教師也缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)，這些都導(dǎo)致教學(xué)探索面臨重重困難，亟須加強(qiáng)力度進(jìn)行改變。

四、新高考背景下的高中語(yǔ)文“對(duì)標(biāo)”閱讀教學(xué)分析

（一）結(jié)合新高考背景，實(shí)現(xiàn)高考標(biāo)準(zhǔn)的“對(duì)標(biāo)”

新高考背景對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，也對(duì)教師的教學(xué)效果形成了新的標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與高考的“對(duì)標(biāo)”，仔細(xì)研究新高考試題的命制思路、考查形式，明確考試內(nèi)容“對(duì)標(biāo)”的特點(diǎn)。新高考對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)變化，對(duì)新高考的變化做到準(zhǔn)確把握，實(shí)現(xiàn)“對(duì)標(biāo)”下閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

不論是“對(duì)標(biāo)”教學(xué)、三維教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)科核心素養(yǎng)，其根本上都是一致的，都是為了提升學(xué)生自身的能力，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題，從而在新高考背景下提高語(yǔ)文能力。

（二）做好學(xué)習(xí)任務(wù)之間的“對(duì)標(biāo)”

在新的教學(xué)體系下，新教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)不再是單純的練習(xí)和鞏固，而是基于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，搭建新教材與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)之間的“對(duì)標(biāo)”，從本質(zhì)上來(lái)看，是兩者在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的“對(duì)標(biāo)”，通過(guò)任務(wù)“對(duì)標(biāo)”，使得教學(xué)活動(dòng)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)而開(kāi)展，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而服務(wù)。對(duì)此，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的“對(duì)標(biāo)”，形成目的一致的標(biāo)準(zhǔn)，并以此指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，探究具體的教學(xué)策略。

在教學(xué)期間，盡管在新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的表述存在差異，但是兩者本質(zhì)上是一致的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)、技能，獲得能力的提升與發(fā)展。在此過(guò)程中，要明確單元核心任務(wù)，而明確核心任務(wù)就要分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并引導(dǎo)整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)以核心任務(wù)為引領(lǐng)、以其他任務(wù)為補(bǔ)充的教學(xué)思路。通過(guò)對(duì)任務(wù)的調(diào)配和整合覆蓋整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出新課標(biāo)理念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)單元核心任務(wù)進(jìn)行詮釋和展現(xiàn)，并促進(jìn)具備強(qiáng)大邏輯性的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的形成，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得良好的體驗(yàn)，達(dá)成學(xué)生在當(dāng)前單元內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。

做好學(xué)習(xí)任務(wù)之間的“對(duì)標(biāo)”還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體展現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的大方向下，使具體的任務(wù)能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)展示出來(lái)，并且教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)任務(wù)的對(duì)接和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在遞進(jìn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)期間獲得提升。落實(shí)“對(duì)標(biāo)”閱讀教學(xué)需要抓住抓手，其中，探究性的閱讀活動(dòng)就是重要的抓手之一，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)行讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，合理安排閱讀、思考、小組討論、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的深入交流，通過(guò)體驗(yàn)性和探究性的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文技能的齊頭并進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的要求，這些與學(xué)習(xí)任務(wù)群及單元學(xué)習(xí)任務(wù)都是能夠融為一體并實(shí)現(xiàn)教學(xué)“對(duì)標(biāo)”的。

（三）改善教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)教學(xué)“對(duì)標(biāo)”

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)還存在一些問(wèn)題，其中包括重復(fù)、機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)，缺乏反思的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生只是在閱讀學(xué)習(xí)中一遍遍應(yīng)用自己學(xué)會(huì)的套話和模板，即便出現(xiàn)了錯(cuò)誤也很少進(jìn)行反思糾正，在這種重復(fù)的教學(xué)模式下，不但耗費(fèi)學(xué)生精力、消磨學(xué)生熱情，還使學(xué)生的能力長(zhǎng)時(shí)間得不到提升。因此，要推動(dòng)“對(duì)標(biāo)”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行改變，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使得教學(xué)活動(dòng)能夠與新課標(biāo)、新環(huán)境、新背景實(shí)現(xiàn)“對(duì)標(biāo)”。

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)問(wèn)題的背后大多是教學(xué)理念、教學(xué)觀念、教學(xué)模式方面的因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握，認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)及相應(yīng)的技能就能夠順利完成題目，解決問(wèn)題，而忽視了對(duì)知識(shí)的遷移及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)屬于“死知識(shí)”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活化。更有甚者，一些教師過(guò)度相信模板和套路，教給學(xué)生一些所謂的閱讀模板和閱讀技巧，雖然可使學(xué)生的答題更加規(guī)范，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，容易讓學(xué)生養(yǎng)成依賴模板、依賴套路的觀念，是不利于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的。

為了推動(dòng)閱讀教學(xué)“對(duì)標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，教師可以從教學(xué)理念學(xué)習(xí)和教學(xué)反思兩個(gè)方面進(jìn)行改變。從教學(xué)理念的學(xué)習(xí)角度來(lái)看，現(xiàn)階段新高考背景對(duì)于教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，教師要認(rèn)真把握相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教育思想，更新自身觀念，并且將教學(xué)理念和新課標(biāo)結(jié)合起來(lái)、和新的高考要求結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正有效的“對(duì)標(biāo)”。在教學(xué)期間，也要注意自身教學(xué)技能和教學(xué)水平的精進(jìn)，以此提升自己的教學(xué)效果。從教學(xué)反思角度來(lái)看，當(dāng)一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，必然會(huì)出現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，教師就應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思總結(jié)，分析優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)，在下一步的教學(xué)活動(dòng)中努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)不足進(jìn)行反思，分析導(dǎo)致不足出現(xiàn)的因素，并且吸取教訓(xùn)，在日后的閱讀教學(xué)中采取措施加以避免，或者改掉缺點(diǎn)。與此同時(shí)，教師要推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，“對(duì)標(biāo)”三維教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握技能和知識(shí)，又要讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程和方法，還要讓學(xué)生養(yǎng)成情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（四）豐富“對(duì)標(biāo)”內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)改革

從理論的角度來(lái)看，“對(duì)標(biāo)”要實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)和新課標(biāo)的對(duì)接，關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)的考查，而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，“對(duì)標(biāo)”不僅是與新課標(biāo)的對(duì)接，還可以是與其他標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，包括向優(yōu)秀學(xué)生看齊、與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)接、與過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)比較等，因此，在未來(lái)的教學(xué)中，教師一方面需在新課標(biāo)的指引下開(kāi)展閱讀教學(xué)的“對(duì)標(biāo)”，另一方面則需在新課標(biāo)提供的宏觀指導(dǎo)方向下，豐富具體的“對(duì)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生朝著學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生看齊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，借鑒優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在新課標(biāo)下，以學(xué)習(xí)目標(biāo)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可讓學(xué)生與過(guò)去的自己相比較，看看自己有沒(méi)有取得理想的進(jìn)步等等。簡(jiǎn)而言之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“對(duì)標(biāo)”并非單一的，而是內(nèi)容多樣的、形式豐富的。

推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)改革主要指對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“對(duì)標(biāo)”絕非一朝一夕就可以完成的，也絕非是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化就能實(shí)現(xiàn)，必須與教學(xué)活動(dòng)中的其他要素進(jìn)行練習(xí)，包括精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，提升課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，注重以課內(nèi)閱讀為主體、課外閱讀為補(bǔ)充，采取多樣化的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以及推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，既要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度、積極性等主觀要素。

五、結(jié)語(yǔ)

在新高考背景下，針對(duì)高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行“對(duì)標(biāo)”研究是極有必要的，并且開(kāi)展教學(xué)“對(duì)標(biāo)”實(shí)踐也是具有較高可行性的，因此，要充分把握“對(duì)標(biāo)”的核心，分析高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及其背后的因素，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)改革優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化等一些方式來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“對(duì)標(biāo)”的研究和實(shí)踐，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。