駱瑞肖

（河北省石家莊市融創(chuàng)中心第一小學(xué)，河北石家莊 050024）

近年來，隨著全球教育與學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)校教學(xué)場景也隨之發(fā)生變化，學(xué)校圖書館成為新時代教育教學(xué)的主要載體。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，圖書館由原來的信息共享空間逐步發(fā)展為學(xué)習(xí)共享空間、研究共享空間、創(chuàng)客共享空間，圖書館建設(shè)直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)校文化引領(lǐng)圖書館整體構(gòu)想

學(xué)校文化是師生精神風(fēng)貌、思維方式、價值取向和行為規(guī)范的綜合體現(xiàn)，不僅彰顯著一個學(xué)校的發(fā)展理念，更彰顯著一個學(xué)校的發(fā)展方向，可以說學(xué)校文化是一個學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵式品牌。圖書館在學(xué)校文化建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)校的學(xué)術(shù)研究場所，因此，把握學(xué)校文化特征、加強圖書館建設(shè)既是構(gòu)建和諧校園的需要，更是提升教育內(nèi)涵、促進教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。圖書館建設(shè)為學(xué)生認識自我、融智通慧、探索世界、創(chuàng)思達美提供了豐富的精神食糧和無限廣闊的對話空間，使學(xué)生能夠找到一條既便捷高效又充滿智慧的“研究”之路，并為此不斷付出努力。因此，學(xué)校的文化理念是圖書館建設(shè)的智慧源頭，而圖書館的建設(shè)又為落實學(xué)校的文化理念、打造學(xué)校的文化品牌、豐富學(xué)校的文化生活開辟了關(guān)鍵道路。

二、多維空間營造多元閱讀場景

學(xué)校的每個空間都蘊藏著教育的內(nèi)涵，空間的長度、寬度、溫度、聲音、畫面等，都能在無聲無息中給生活在其中的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)。校園里的大廳、走廊、教室、活動區(qū)、運動場、花園等皆是學(xué)習(xí)空間，書之意浸潤校園環(huán)境的每一處，閱讀就會在校園里自然發(fā)生。

融創(chuàng)中心第一小學(xué)閱讀空間的整體設(shè)計，依托智慧校園建設(shè)，確立了“雙A”閱讀理念，即Anywhere——任何地方都可以是閱讀的地方；Anytime——任何時刻都能成為閱讀的時刻。班級圖書角、廊道自主借還柜、活動區(qū)讀書墻、朗讀亭、閱讀評測系統(tǒng)、家庭書屋等，都是閱讀空間的組成部分，各空間各有側(cè)重，相互依存，高頻互動，無形中帶動了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得閱讀的樂趣。各空間書籍常換常新，始終充滿新鮮“血液”，保持吸引力。

在學(xué)?！胺洪喿x空間”不斷生長的同時，圖書館空間設(shè)計也要加以提升。融創(chuàng)中心第一小學(xué)圖書館空間設(shè)計以學(xué)生成長為中心，遵循開放性、流暢性、靈活性、趣味性等原則，采取“大空間、小隔斷、全開放”的模式，為師生營造了一個溫馨、舒適、人性化的閱讀環(huán)境。場館空間實現(xiàn)多功能分區(qū)，包含館員工作區(qū)、圖書檢索區(qū)、自主借還區(qū)、開放式閱讀區(qū)、小組討論區(qū)、電子閱覽區(qū)、主題閱讀區(qū)、新書推薦區(qū)、小劇場、授課區(qū)等空間，各區(qū)域聯(lián)動有序，動靜分離。多維度的閱讀資源，多樣化的呈現(xiàn)方式，多元化的學(xué)習(xí)開展，增強了相互之間的連接、融合、互動，讓學(xué)生在人與人、人與科技，人與書之間找到一種情感紐帶，激發(fā)了主動閱讀、海量閱讀的欲望。多功能的空間設(shè)置使跨時間、跨空間、跨學(xué)科、跨年齡的學(xué)習(xí)成為可能，圖書館變身為開放的生活場、全時段的學(xué)習(xí)場、動態(tài)的創(chuàng)意場，學(xué)生可以自由暢游書海，肆意發(fā)散思維。

三、信息技術(shù)賦能圖書館精準服務(wù)

隨著信息技術(shù)的迭代興起，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能呈現(xiàn)出躍進態(tài)勢，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于圖書館中，能夠大幅度地提升圖書館精準服務(wù)的品質(zhì)，架構(gòu)校園信息高速公路的核心框架。

館藏資源是師生接收信息的“內(nèi)容”與“載體”，類型豐富的閱讀內(nèi)容會讓大腦中的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)更加豐富，使學(xué)生得到更全面多元的發(fā)展。學(xué)生處于技術(shù)和文化變革的前沿，他們要在繼承人類文明成果的同時，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和應(yīng)對不確定性的能力。所以教師要擺脫對閱讀內(nèi)容的認知局限和偏好，讓學(xué)生充分、自由、全面地接觸各種表達形式和內(nèi)容的書籍。融創(chuàng)中心第一小學(xué)圖書館從趣味性、適切性、均衡性、知識性四大維度，對書籍進行優(yōu)質(zhì)配置，保證書目優(yōu)質(zhì)、類別多樣，并且注重與學(xué)科的融合。圖書館設(shè)有學(xué)科閱讀區(qū)、綜合素養(yǎng)閱讀區(qū)、繪本區(qū)、主題閱讀區(qū)、電子閱讀區(qū)等，各區(qū)域圖書分級分類擺放，每本書都配置了定位芯片，通過自主檢索機、自主借還機，師生可以更加快速地尋找到所需資源，更加快捷地辦理借還手續(xù)，從而最大限度地為學(xué)生的閱讀提供便利和保障。

數(shù)字閱覽區(qū)按照“主題鮮明、內(nèi)容積極、可讀性強、啟智增慧”的標準，在線分類提供閱讀書目，方便教師科學(xué)準確地為學(xué)生推薦指定圖書。同時利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，實時顯示班級、學(xué)生個人等不同閱讀數(shù)據(jù)和報告，幫助教師實時追蹤學(xué)生的閱讀情況，掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)。

圖書館特別設(shè)置了智慧朗讀亭，包含中小學(xué)生教材資源、普通話和英語口語測評模塊資源包、朗讀文章類資源、朗讀背景音樂、專業(yè)朗讀范文等50 多萬種朗讀資源，且所有資源實時更新，為學(xué)校朗讀者提供了一個專業(yè)、智慧、時尚的朗讀錄音棚，喜歡朗讀的學(xué)生可以高質(zhì)量地錄制朗讀音頻，作品會自動上傳留聲墻。“朗讀亭＋留聲墻”的形成，為學(xué)生構(gòu)建了一個沉浸朗讀、展示自我的全平臺。技術(shù)賦能幫學(xué)生達成了一種更加自然而富有創(chuàng)造力的閱讀方式。

四、基于素養(yǎng)建構(gòu)圖書館校本課程

書香校園的建設(shè)不僅著眼于一所學(xué)校的圖書館館藏是否豐富，閱讀氛圍是否濃厚，還應(yīng)該站在大課程觀的角度去審視。融創(chuàng)中心第一小學(xué)圖書館課程的建設(shè)注重與圖書館自主、智慧、互動、共生的特征一脈相承，圍繞圖書借閱、整本書閱讀、學(xué)科閱讀、課本劇表演四大內(nèi)容，建構(gòu)“閱·書館、閱·學(xué)科、閱·策略、閱·戲劇”四大課程群，使學(xué)生的圖書館素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)以及實踐創(chuàng)新能力等，實現(xiàn)由知識到行為再到思維的動態(tài)生長過程。同時，每個課程群內(nèi)部也根據(jù)學(xué)生認知能力的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)由淺入深、由基礎(chǔ)能力到高階能力的動態(tài)發(fā)展。

“閱·書館”課程在低年級階段主要以幫助學(xué)生認識圖書館、了解圖書館分區(qū)、了解圖書分類、掌握圖書自主借還流程，以及培養(yǎng)學(xué)生的檢索能力為目標；中高年級階段則開設(shè)圖書上架、數(shù)字閱讀、圖書館綜合運用、設(shè)計圖書館展覽會、設(shè)計主題閱讀展館等以項目學(xué)習(xí)方式為主的圖書館共創(chuàng)課程。

“閱·策略”課程依托語文教材“快樂讀書吧”單元推薦的課外閱讀書目，從文本解讀、教學(xué)指南、教學(xué)設(shè)計、讀寫結(jié)合、閱讀活動、拓展閱讀、閱讀評測等多維度搭建“一書一網(wǎng)”的整本書閱讀平臺。平臺以問題思考為支架，以閱讀輸出為依托，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次閱讀，驅(qū)動學(xué)生堅持閱讀，使學(xué)生讀有所思、讀有所獲。整本書閱讀課分為三種課型——導(dǎo)讀課、精讀課和分享課，導(dǎo)讀課主要結(jié)合與文本相關(guān)的生活趣事、文本創(chuàng)作背景、作者趣聞等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；精讀課則采用問題驅(qū)動的方式，從整體到局部再到整體，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，由淺閱讀引向深閱讀，同時采用思維導(dǎo)圖形式梳理人物關(guān)系和故事情節(jié)，選取精彩片段進行賞析，指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略進行閱讀；分享課主要是將書中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對書中內(nèi)容進行深入思考，用寫作與實踐相結(jié)合的方式，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力和解決問題的能力。

學(xué)科閱讀將世界的豐富性植入學(xué)校，融入學(xué)科，銜接課堂，啟動心智。教育部新頒布的2022 版義務(wù)教育新課標對學(xué)科閱讀提出了更高、更新的要求。比如小學(xué)科學(xué)學(xué)科，新課標中涉及學(xué)科閱讀的十七條制度，遠遠多于舊課標中的七條。好的學(xué)科圖書，既要補充學(xué)科背景知識，又要讓學(xué)生愛上閱讀；既要與學(xué)科教學(xué)相契合，實現(xiàn)學(xué)科知識的整體建構(gòu)，又要兼顧學(xué)生的理解與遷移，以實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的進階。為了解決“讀什么”“怎么讀”的問題，融創(chuàng)中心第一小學(xué)圖書館設(shè)置了學(xué)科閱讀專區(qū)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標和內(nèi)容，架構(gòu)“閱·學(xué)科”課程體系，梳理基于學(xué)科素養(yǎng)的“全學(xué)科、全年級”閱讀書目，將閱讀過程分為“鋪墊閱讀”“理解閱讀”“遷移閱讀”三部分，其中“鋪墊閱讀”提供充實的學(xué)科預(yù)備知識，實現(xiàn)學(xué)科認知的前期鋪墊；“理解閱讀”啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)科知識，實現(xiàn)學(xué)科思維進階；“遷移閱讀”引發(fā)知識的多維觸角，培養(yǎng)學(xué)生知識整合與遷移的高階能力。在學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)上，建立學(xué)科間的聯(lián)系，建立跨學(xué)科、超學(xué)科的閱讀脈絡(luò)。

縱觀古今中外的文化長廊，數(shù)不勝數(shù)的名人名著滋養(yǎng)著一代又一代人，將凝固的文字變成鮮活的劇本，“閱·戲劇”課程為學(xué)生打開了一個新的文化天地。什么樣的文本適合演課本??？不同身份、性格的角色適合分配給誰？表演時加上什么樣的表情和動作可以更生動地表現(xiàn)人物？如何把文本中敘述的語言改編成人物對話……這些都是“閱·戲劇”課程中的內(nèi)容。在課本劇表演過程中，學(xué)生們不僅把文字搬上了舞臺，更加入了耳目一新和充滿想象的劇情，文本中的故事在學(xué)生們的表演中瞬間變得生動逼真，學(xué)生們的一顰一笑、一言一行都大大縮短了與作者、作品對話的距離。

五、主題活動助力閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

閱讀空間的打造重在吸引學(xué)生的目光，課程體系的建立重在構(gòu)建學(xué)生的知識聯(lián)結(jié)，此外，師生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還需要閱讀活動來引領(lǐng)和延展。主題活動是圖書館建設(shè)的軟設(shè)施，將閱讀與主題活動結(jié)合起來，能夠使學(xué)生不僅把書“讀進去”，還能把書“讀出來”，敢于表達和分享，從而使“個體、靜態(tài)”的閱讀轉(zhuǎn)化為“集體、動態(tài)”的交流盛會。

例如學(xué)校開展了“名家進校園”活動，借助各種資源，邀請著名作家、學(xué)者走進校園，與學(xué)生進行面對面交流，讓學(xué)生們在童年時期有更多的名家指導(dǎo)，讓童心在閱讀與寫作的熏陶下熠熠生輝。再如學(xué)校開展了讀書節(jié)、詩詞盛會等大型主題活動，鼓勵學(xué)生以多種形式呈現(xiàn)閱讀成果，將閱讀與美術(shù)相結(jié)合，與音樂相結(jié)合，將學(xué)生的閱讀轉(zhuǎn)化為色彩斑斕的書簽、思維導(dǎo)圖、海報、表演等，使學(xué)生共享“閱讀”的樂趣。學(xué)校還可以在公眾號上設(shè)置“閱讀”專欄，以有聲的方式定期推送學(xué)生繪聲繪色的故事，結(jié)合問卷等互動功能，引導(dǎo)其他學(xué)生回答故事問題，使學(xué)生聽有所思，聽有所悟，聽有所得。教師還要深入挖掘資源，推廣親子閱讀，向家長發(fā)放“親子共讀倡議書”，推薦共讀書目，定期組織家庭閱讀講座及研討，邀請有經(jīng)驗的家長現(xiàn)身說法，介紹親子閱讀的好經(jīng)驗、好方法。

六、多元評價繪制閱讀可視畫像

評價的功能不僅是診斷，更重要的是激勵和導(dǎo)向，因此閱讀評價應(yīng)緊密聯(lián)系閱讀進程，通過及時評價促使學(xué)生對閱讀形成積極的情感體驗，從而使學(xué)生樂此不疲地投身到閱讀活動中去。就閱讀而言，不同的學(xué)生有不同的特點，有的學(xué)生長于記憶，有的學(xué)生善于推理，有的學(xué)生擅長表達。因此，學(xué)校和教師必須確立多元、動態(tài)的評價體系，從閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀思考、閱讀情感等多個維度進行評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)校和教師可以將人工智能應(yīng)用于閱讀評價中，以全面、快速、精準地把握閱讀數(shù)據(jù)，然后基于數(shù)據(jù)繪制學(xué)生的閱讀畫像，并給予精準指導(dǎo)。

圖書館借閱系統(tǒng)和閱讀評測系統(tǒng)，共同構(gòu)成了融創(chuàng)中心第一小學(xué)的學(xué)生閱讀智能評價體系，為學(xué)生閱讀的過程性評價提供了多元依據(jù)，同時也為學(xué)生深入閱讀的推進提供了策略性建議和方案。閱讀評測系統(tǒng)以問題思考為支架，以閱讀輸出為依托，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次閱讀，驅(qū)動學(xué)生堅持閱讀，使學(xué)生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。同時，平臺會清晰記錄每一個學(xué)生的閱讀軌跡與閱讀數(shù)據(jù)，結(jié)合云計算生成學(xué)生閱讀數(shù)字畫像，從信息提取、解釋推斷、概括分析、評價鑒賞、創(chuàng)新運用五個維度，對學(xué)生的閱讀能力進行考量，并給予精準指導(dǎo)。對于小學(xué)生來說，閱讀達人的推薦、展示和分享，有著強烈的吸引力。因此學(xué)?？梢跃C合學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，每個月評選出“閱讀小博士”，并聘任為校園閱讀宣傳大使，向全校師生推廣閱讀，以吸引更多的學(xué)生與書為伴，延展學(xué)生的思維。

總之，每個孩子都是被所閱讀的內(nèi)容塑造著的，圖書館建設(shè)的本質(zhì)和目的就是促進師生的閱讀，使學(xué)生通過閱讀圖書提升閱讀能力，促進自我教育。在網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字時代，教育改革與發(fā)展正在引領(lǐng)學(xué)校圖書館建設(shè)的轉(zhuǎn)型，打造“泛校園、多功能、智能化”的圖書館建造模式，實現(xiàn)圖書館無邊界學(xué)習(xí)空間新樣態(tài)，以最大限度地觸發(fā)每個學(xué)生的才智和潛能，是未來圖書館的建設(shè)方向。閱讀無處不在，成長隨時發(fā)生。