江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗小學(xué) 卞如翠

美術(shù)是人類文化最重要的載體之一，運用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“加強美術(shù)課與其他學(xué)科的聯(lián)系，在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)。要打破美術(shù)與各學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科的界限，整合學(xué)生的知識”。

“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”既然一半是藝術(shù)，那么，美術(shù)融合語文教學(xué)就是完美的雙劍合璧。

從學(xué)生的視角來看，美術(shù)課怎樣在學(xué)習(xí)領(lǐng)域自然無痕地融合語文學(xué)科的教學(xué)呢？這是我們一線教師需要著力研究的問題。

美術(shù)有“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”和“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實際教學(xué)中，教師要在這四個領(lǐng)域分別找準(zhǔn)切入點以融合語文學(xué)科教學(xué)。

一、“賞”“評”交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“欣賞·評述”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，教師要融合語文學(xué)科的文學(xué)性和語言表達(dá)，讓學(xué)生在讀圖、評述中自然而然領(lǐng)略語文學(xué)科中語言表達(dá)美，既增強了美術(shù)課中動態(tài)的“趣味性”，又容易吸引學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，在各年級的美術(shù)教材里有一定比例的欣賞課。在欣賞課中肯定少不了大量的欣賞性讀圖。教師在課堂上要啟發(fā)學(xué)生分析，讀出各類優(yōu)秀美術(shù)作品中的美術(shù)信息和人文性內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地運用語文課中學(xué)習(xí)到的優(yōu)美的詞語、語調(diào)，來描述和欣賞作品。語言的準(zhǔn)確、優(yōu)美和生動表達(dá)，不僅能極大地活躍課堂氛圍，使欣賞課變得生動、有趣起來，還能讓美術(shù)課堂增添文學(xué)美的味道，學(xué)生能夠獲得很好的學(xué)習(xí)感受，從而提升學(xué)生的表現(xiàn)能力。當(dāng)然，低、中、高年級美術(shù)教學(xué)要求、方法會有所不同。

低年級美術(shù)課要求學(xué)生能流暢地表述畫面內(nèi)容及自己所繪畫要表達(dá)的意思。

美術(shù)與語文融合的課很多，教師稍加留心一下，即俯首拾來，如低年級的《想想、說說、寫寫、畫畫》《秋天來啦》等。課中可以采用多種讀圖、交流方式，如同桌交流、小組交流、匯報交流等。課中最重要的目標(biāo)是教師要通過各種評述形式，把學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

中、高年級美術(shù)課要求學(xué)生能運用語文課中學(xué)到的詞、句子或者詩詞來表達(dá)欣賞美術(shù)作品內(nèi)涵，培養(yǎng)對美術(shù)深層次的學(xué)習(xí)力和感悟。

“欣賞·評述”的學(xué)習(xí)方式，每節(jié)美術(shù)課都會用到，只不過側(cè)重點不同而已。欣賞課側(cè)重點多，教學(xué)中教師要把握好度，將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力進行語文學(xué)科融合。如《兒歌與童話》《插圖》《字的聯(lián)想》《詩配畫》等。

在教學(xué)過程中，教師要用情境教學(xué)法融合問題，來激勵學(xué)生把語文學(xué)科的詞、詩融合到美術(shù)欣賞、評述中來。有文采性的表達(dá)，更能表情達(dá)意，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的融合。如教師可以設(shè)置問題：作品中讀到的是什么內(nèi)容？表達(dá)了什么場景？你能講一講嗎？你從畫中感受到畫者要表達(dá)什么樣的心情？

有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的欣賞過程就有了目標(biāo)和方法。課堂中需要教師以巧妙、靈活多樣的手段啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生融合學(xué)習(xí)力，這樣的課堂不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性得以保障，而且能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的融合能力。

二、“形”“情”融合，發(fā)展學(xué)習(xí)情趣

在美術(shù)“造型·表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中融合語文學(xué)科，能使學(xué)生在美術(shù)作品中體會有意識流淌的詩意情景美，增強美術(shù)作品的情趣審美。造型課分為繪畫課和手工課。

（一）繪畫課

小學(xué)美術(shù)繪畫課，是學(xué)生極感興趣的“畫畫涂涂”的課?！霸煨汀け憩F(xiàn)”是有形有色的，符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點。再融合語文學(xué)科的詩意情感，畫面就更有詩情畫意的內(nèi)涵美。

繪畫是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過繪畫學(xué)生可以記錄生活中的美；可以表達(dá)自己的心情；還可以通過自己的畫畫來展現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用語文課的文本嘗試來畫一畫。如《兒歌與童話》《作文插圖》《神話和寓言》等。

這樣的美術(shù)課需要融合課外書閱讀的文本，使學(xué)生在文學(xué)中“讀”到場景的細(xì)節(jié)，用來指導(dǎo)學(xué)生的畫面表現(xiàn)。學(xué)生就能輕松表達(dá)出畫面的豐富性、意境美，從而使學(xué)生內(nèi)心與美術(shù)、文學(xué)融合并產(chǎn)生共鳴。

（二）手工課

小學(xué)美術(shù)造型中的手工課是學(xué)生一直很喜歡的課之一。剪、貼、捏、揉等的制作方式，能盡情地展示學(xué)生自由、好動的天性，在“做做”中鍛煉動手、動腦能力。

手工造型需要生活視覺經(jīng)驗，需要學(xué)生對做的造型有形有樣的記憶，或者在現(xiàn)有的視覺形象基礎(chǔ)上加以想象變成自己的手工作品。小學(xué)生經(jīng)驗較少，學(xué)習(xí)時融合語文學(xué)科的故事文本或語言敘述、描繪情景等，讓學(xué)生手工制作具有想象的素材來源，從而逐漸在腦海里呈現(xiàn)立體形象。如《罐和壺》《窗花》等。

如教學(xué)《罐和壺》一課，教師可以融合語文課中《烏鴉喝水》一課，讓學(xué)生從課文中找出瓶子是什么樣的，思考怎樣想象瓶子外形，怎樣制作。教學(xué)實踐中，有的學(xué)生利用文本描述輕松地做出了自己心中漂亮的、有趣的瓶子，獲得了滿滿的成就感。

美術(shù)造型課中融合語文文本，能夠讓細(xì)致描述的語言“附著”在美術(shù)的造型手工上，讓空間感的手工制作學(xué)起來變得容易很多。成功的手工作品又能激發(fā)學(xué)生的動手愿望，生成學(xué)習(xí)的自信。

三、“創(chuàng)”“美”融合，領(lǐng)會學(xué)習(xí)價值

在美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中融合語文學(xué)科，在創(chuàng)意的設(shè)計過程中融合語文的人文美，能使美術(shù)設(shè)計的作品不僅有內(nèi)涵美，而且又實用。審美性和功能性結(jié)合的作品才具有永恒的生命力。

“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重點是培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新思維的意識，體現(xiàn)學(xué)以致用、活學(xué)活用的教育理念。學(xué)生通過制作設(shè)計，來裝扮美化生活。

（一）創(chuàng)意設(shè)計融合語文故事，以啟發(fā)美術(shù)作品創(chuàng)意思維

這樣的美術(shù)課小學(xué)高年級較多。如《奇思妙想》《我設(shè)計的標(biāo)志》等，為了讓設(shè)計課的學(xué)習(xí)不抽象，更不是空穴來風(fēng)，教師需要基于學(xué)生生活經(jīng)驗，還要融合語文學(xué)科課外閱讀的創(chuàng)意故事來啟發(fā)、點撥學(xué)生。

語文課外閱讀文章，有《愛迪生鏡子的發(fā)明》《宮女燈》等，講述的是科學(xué)發(fā)明小故事，能夠讓學(xué)生感受到科學(xué)家設(shè)計發(fā)明的智慧，這是以生活思考、應(yīng)用為出發(fā)點而發(fā)明的，藝術(shù)來源于生活又高于生活，故事將會對學(xué)生的設(shè)計有所啟發(fā)。如有的學(xué)生設(shè)計出無塵黑板擦，形狀是方形的，比現(xiàn)在常用的黑板擦先進很多，既好看又實用。設(shè)計功用性和人文美融合，是設(shè)計作品的魅力所在，更能展現(xiàn)設(shè)計者的美術(shù)文化素養(yǎng)。

（二）美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計融合語文，是語文教學(xué)的形象化再現(xiàn)

如《罐和壺》一課教學(xué)中，通過文本閱讀，學(xué)生能創(chuàng)意設(shè)計出各種不同的罐、壺、瓶。學(xué)生看到各具形態(tài)的設(shè)計作品時能夠體會到美不是單一的，美是多樣的；還能領(lǐng)會到美術(shù)和文學(xué)作品一樣，都能反映作者的思想情感，只是表現(xiàn)形式不同而已。

在設(shè)計作品欣賞的過程中，教師還可以開展相互點評作品設(shè)計活動，在評議中吸收別的同學(xué)的創(chuàng)意點子，再讓學(xué)生改進設(shè)計作品，使設(shè)計的作品更加完善、更加完美，真正體會融合學(xué)習(xí)的價值。

通過融合語文進行美術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生少了畏難的情緒，讓學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)有了著落點。開動了思維“機器”，學(xué)生的發(fā)散思維就會活躍起來，就會踴躍地進行創(chuàng)新嘗試。

四、“創(chuàng)”“思”融匯，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

在美術(shù)“綜合·探索”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中融合語文學(xué)科，體會藝術(shù)與文學(xué)思想性的美美與共，能夠提高學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，推動學(xué)生深入持久地學(xué)習(xí)中華文化。

美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是專業(yè)技能學(xué)練，但更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生上進、愛國的思想品德。美術(shù)作品非常重視情感的融入和學(xué)生的體驗，忽視了情感和創(chuàng)意的美術(shù)作品是沒有靈魂的。從這個學(xué)習(xí)點切入，美術(shù)學(xué)科融合語文學(xué)科教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，并有創(chuàng)意地探索美術(shù)實踐。這樣就能提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)意品質(zhì)。

（一）美育常常伴隨思想品德教育

每一門學(xué)科都有思想品德教育，如果美術(shù)教學(xué)融合語文學(xué)科文本中的思想品德教育元素，教育起來就會更加親切自然，易于為學(xué)生接受，學(xué)生良好品德的形成也會更加牢固。

美術(shù)課堂氛圍具有輕松、活躍的特性，教育手段、方法具有靈活性，教師要在美術(shù)教學(xué)中將語文學(xué)科的育人價值無縫銜接。這就需要美術(shù)教師掌握相關(guān)的語文學(xué)科的內(nèi)容，不斷提升自己的教學(xué)基本功，提升融合教學(xué)境界美，這將會對學(xué)生產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

（二）美術(shù)本身具有綜合性、廣泛性

美術(shù)教學(xué)融合語文學(xué)科對學(xué)生美術(shù)的人文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成具有重要的作用。

美術(shù)“綜合·探索”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為美術(shù)教學(xué)提供了廣闊的空間，使學(xué)生能夠表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的見解、抒發(fā)自己的情感。美術(shù)的綜合性就要求不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，更重要的是要對學(xué)生情感、興趣、審美、氣質(zhì)等方面進行培養(yǎng)。教師要多創(chuàng)設(shè)各種類型的訓(xùn)練，搭建交流展示的平臺。如創(chuàng)設(shè)不同類型的訓(xùn)練：我畫我讀、有記有想有畫、有聽有畫、用自己的口說自己的畫、用自己的手畫自己的畫等。學(xué)生在這些訓(xùn)練中就能自由表達(dá)、張揚個性。在輕松快樂的教學(xué)氛圍里，教師因勢利導(dǎo)滲透人文素養(yǎng)，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，在學(xué)生心靈深處埋下真、善、美的種子。

總之，從學(xué)生的視角出發(fā)，在美術(shù)課教學(xué)中融合語文學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生不僅樂于接受、輕松學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)習(xí)效率。