蘇 友 龔如詩 宋佳芮 張景鴻 胡仁杰 曲正威

群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺研究*

蘇 友1龔如詩1宋佳芮1張景鴻2胡仁杰2曲正威2

（1．北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876；2．北京郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京 100876）

當(dāng)前，面向協(xié)同寫作的群體感知工具存在與寫作教學(xué)情境的契合度低、難以實(shí)時(shí)動態(tài)呈現(xiàn)多維可視化感知信息等缺陷。為此，文章圍繞討論、寫作、互評、反思四個(gè)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦認(rèn)知、行為、社會、情感四個(gè)方面，將群體感知進(jìn)行細(xì)粒度分類，構(gòu)建了群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺設(shè)計(jì)框架。之后，文章介紹了協(xié)同寫作平臺的功能板塊，分析了多維群體感知和動態(tài)歷時(shí)群體感知的可視化實(shí)現(xiàn)。最后，文章在高校綜合英語課程中開展了實(shí)證研究，結(jié)果表明：協(xié)同寫作平臺應(yīng)用有助于提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)投入度和寫作能力，平臺的整體接受度和滿意度均較高。文章對協(xié)同寫作平臺的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，拓展了協(xié)同寫作可視化分析與反饋的理論框架，深化了對群體感知可視化工具促學(xué)實(shí)效的理解，對推動智能寫作的教學(xué)與研究具有參考價(jià)值。

群體感知；協(xié)同寫作；可視化；協(xié)作學(xué)習(xí)

在線協(xié)同寫作是智能語言教育的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域。有研究表明，在線協(xié)同寫作能促使語言學(xué)習(xí)者在建構(gòu)意義的同時(shí)反思語言形式，因而在發(fā)展語言能力、問題解決能力、批判性思維等方面獨(dú)具價(jià)值[1]。然而，在線協(xié)同寫作的實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常存在成員之間交流不足、參與程度不均衡、學(xué)習(xí)投入度低等問題，成為制約在線協(xié)同寫作實(shí)踐效果的“瓶頸”。而群體感知理論的發(fā)展，為突破此“瓶頸”提供了新的技術(shù)手段和方法指導(dǎo)。但是，當(dāng)前專門聚焦二語協(xié)同寫作的群體感知工具仍然較少，且存在分析維度單一、可視化感知信息單調(diào)、動態(tài)歷時(shí)呈現(xiàn)感知信息困難等不足?；诖耍狙芯吭谑崂憩F(xiàn)有群體感知工具的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺，以期克服現(xiàn)有群體感知工具的不足，幫助學(xué)習(xí)者利用群體感知工具來提升協(xié)作學(xué)習(xí)的投入度，進(jìn)而提高協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一 協(xié)同寫作與群體感知工具

1 協(xié)同寫作活動

在語言教育領(lǐng)域，Storch[2]將“協(xié)同寫作”（Collaborative Writing）定義為多個(gè)參與者通過協(xié)商決策與責(zé)任分工，共同完成一篇作文的學(xué)習(xí)活動。協(xié)同寫作中的同伴對話作為語言中介，能夠發(fā)揮“腳手架”的作用，幫助彼此跨越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展[3]。Web 2.0時(shí)代為協(xié)同寫作活動的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的可能性，以Wiki、石墨文檔、騰訊文檔等為代表的協(xié)作工具為共享語言資源、共同解決語言問題提供了更便捷的渠道[4]。然而，現(xiàn)有協(xié)同寫作工具在功能設(shè)計(jì)上與二語寫作情境和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的貼合度較低，且對協(xié)作過程的可視化學(xué)習(xí)分析較少，難以提供實(shí)時(shí)評價(jià)和反饋。如何對協(xié)同寫作過程進(jìn)行多維分析、提供豐富的可視化反饋，是當(dāng)前協(xié)同寫作工具開發(fā)和應(yīng)用研究需重點(diǎn)關(guān)注的問題。

2 群體感知理論

群體感知是指學(xué)習(xí)者對自身、同伴、群體學(xué)習(xí)狀態(tài)的感知和理解，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，提高協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素[5]。Bodemer等[6]將“群體感知”定義為一個(gè)多維的構(gòu)念，包括認(rèn)知感知、行為感知、社會感知等維度。開發(fā)群體感知工具，為學(xué)習(xí)者提供可視化的群體感知信息，是觸發(fā)有效協(xié)作學(xué)習(xí)的重要手段。可視化的群體感知信息具有雙重價(jià)值屬性：一是基于對個(gè)體和小組學(xué)習(xí)過程的分析，為實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)提供數(shù)據(jù)來源；二是作為反饋信息，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，是提升學(xué)習(xí)動機(jī)和投入度的重要渠道。歐陽嘉煜等[7]對國外工具應(yīng)用效果的綜述表明，可視化群體感知工具在提升互動話語質(zhì)量、協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)參與度、群體學(xué)習(xí)績效等方面具有良好應(yīng)用前景。Schnaubert等[8]指出，需要結(jié)合具體教學(xué)情境，開發(fā)可視化群體感知工具，融入教學(xué)平臺，以提升學(xué)習(xí)者感知協(xié)作狀態(tài)和調(diào)控學(xué)習(xí)過程的能力。

3 協(xié)同寫作情境中的群體感知工具

近年來，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者將群體感知工具引入?yún)f(xié)同寫作情境，研發(fā)了一系列協(xié)同寫作情境中的群體感知工具。其中，典型的工具如表1所示。

表1 協(xié)同寫作情境中典型的群體感知工具比較

綜合分析國內(nèi)外協(xié)同寫作情境中的群體感知工具，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前工具的開發(fā)和應(yīng)用存在以下不足：①從應(yīng)用情境來看，盡管協(xié)同寫作在智能語言教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注，但聚焦該領(lǐng)域的群體感知工具研究較少，在平臺構(gòu)建、資源建設(shè)等方面有待加強(qiáng)。②群體感知信息的分析維度不夠全面，缺少對情感感知和社會感知的關(guān)注，且分析單位主要面向組內(nèi)，組間對比的分析有待加強(qiáng)。③大部分工具不能實(shí)時(shí)抓取群體感知數(shù)據(jù)，難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)自動反饋。因此，本研究參考過程性寫作理論，結(jié)合二語寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)分析技術(shù)為支撐，設(shè)計(jì)了有機(jī)融合多維動態(tài)群體感知信息的協(xié)同寫作平臺，以期為改進(jìn)協(xié)同寫作機(jī)制和成效提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

二 群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺設(shè)計(jì)

1 設(shè)計(jì)原則

結(jié)合前人對群體感知工具類型和功能的研究[15][16]，本研究提出群體感知可視化的設(shè)計(jì)原則：①多維評價(jià)反饋。首先，平臺提供認(rèn)知、行為、社會、情感四維群體感知。其次，將群體感知的對象分為個(gè)體、小組、社群三個(gè)層次。最后，實(shí)現(xiàn)細(xì)粒度分析，以激發(fā)學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)調(diào)節(jié)協(xié)作過程。②動態(tài)更新信息。所有功能模塊的信息隨協(xié)作小組內(nèi)的編輯而實(shí)時(shí)更新，并做到自動化分析。各個(gè)模塊內(nèi)容可以高效完成信息更新與傳遞，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供動態(tài)的群體感知反饋。③歷時(shí)分析數(shù)據(jù)。在工具中增添時(shí)間軸，實(shí)現(xiàn)對群體感知信息的歷時(shí)分析。學(xué)生可以通過調(diào)整時(shí)間軸，比較成員在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的寫作參與度、學(xué)習(xí)活躍度與學(xué)習(xí)投入度。時(shí)間軸可以直觀展示縱向的群體感知信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者復(fù)盤寫作過程，激發(fā)其寫作投入度。④可視化呈現(xiàn)。平臺充分考慮呈現(xiàn)方式對群體感知和學(xué)習(xí)效果的潛在影響，采用柱圖、餅圖、雷達(dá)圖、曲線圖、社會網(wǎng)絡(luò)圖等豐富的可視化呈現(xiàn)形式。

2 設(shè)計(jì)框架

基于過程性協(xié)同寫作的教學(xué)流程[17]，根據(jù)群體感知的多維構(gòu)成要素[18]，本研究構(gòu)建了群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。該框架分為三層：①最外層凸顯語言學(xué)習(xí)的迭代性和循環(huán)性特征，通過討論、寫作、互評、反思四個(gè)首尾相連的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，開展多輪語言知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)、教、評一體化。②中心層從認(rèn)知、行為、社會、情感四個(gè)方面形成群體感知信息，并實(shí)現(xiàn)協(xié)同寫作環(huán)節(jié)與感知框架的內(nèi)在映射，即討論階段以語言知識的認(rèn)知感知為核心，寫作階段以行為感知反饋為主，互評階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動的社會感知，反思階段突出對整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情感感知。③中間層針對不同環(huán)節(jié)，融合感知特點(diǎn)，形成具體的感知視圖信息。例如，認(rèn)知感知從寫作內(nèi)容、詞匯應(yīng)用、語法使用等維度呈現(xiàn)語言表現(xiàn)水平，行為感知主要從寫作投入度、學(xué)習(xí)活躍度等方面體現(xiàn)，社會感知重點(diǎn)呈現(xiàn)組內(nèi)交互、跨組對比、同伴反饋等信息，情感感知則聚焦學(xué)習(xí)的愉悅度、滿意度等內(nèi)容。

圖1 群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺設(shè)計(jì)框架

圖2 群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺的功能與流程

3 功能與流程

本研究參照劉清堂等[19]關(guān)于學(xué)習(xí)分析視角下課堂互動工具的流程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺的功能與流程，如圖2所示。功能方面，設(shè)有教師和學(xué)生兩個(gè)端口，教師端提供分組、發(fā)布寫作與互評任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度等功能，而學(xué)生端提供協(xié)商研討、協(xié)同編輯、同伴互評、學(xué)習(xí)反思等功能。流程方面，遵循過程性寫作教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了完整的三輪寫作與互評活動流程。平臺基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)，提供可視化群體感知信息，服務(wù)協(xié)同寫作教學(xué)全過程。具體而言，學(xué)生響應(yīng)協(xié)同寫作任務(wù)后，工具中的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進(jìn)行多維實(shí)時(shí)分析，生成圖表后返回教師端與學(xué)生端。平臺設(shè)置控制開關(guān)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，選擇何時(shí)向?qū)W生開放何種可視化圖表，協(xié)助學(xué)生感知協(xié)作狀態(tài)，適時(shí)調(diào)控協(xié)作過程。

三 群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺的實(shí)現(xiàn)

群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺在搭建時(shí)采用了雙服務(wù)器架構(gòu)：①一號服務(wù)器基于Java技術(shù)，使用Tomcat作為開發(fā)框架，以Html、JavaScript、Bootstrap、Vue為基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)現(xiàn)前端頁面展示；同時(shí)，采用MongoDb作為數(shù)據(jù)庫存儲服務(wù)器數(shù)據(jù)，響應(yīng)來自客戶端的數(shù)據(jù)可視化請求。②二號服務(wù)器基于Node.js、OT、ShareDb技術(shù)，為用戶提供無誤差的協(xié)同寫作服務(wù)，并整合學(xué)生在登錄、討論、寫作、評論時(shí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，提供數(shù)據(jù)可視化服務(wù)。

1 協(xié)同寫作平臺的實(shí)現(xiàn)

協(xié)同寫作平臺設(shè)有四大功能板塊，四位一體地促進(jìn)協(xié)同寫作教學(xué)互動，其功能分別如下：

①實(shí)時(shí)討論板塊，其頁面截圖如圖3所示。本板塊通過平臺的實(shí)時(shí)討論區(qū)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在此可以就寫作題目進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、商討寫作架構(gòu)與內(nèi)容、討論小組成員分工。系統(tǒng)自動保存討論歷史記錄，供學(xué)生反復(fù)查閱，梳理寫作思路，確認(rèn)小組成員分工。另外，本板塊設(shè)有“討論指南與提示”區(qū)，供教師向?qū)W生發(fā)送討論注意事項(xiàng)。

②協(xié)同寫作板塊，其頁面截圖如圖4所示。本板塊基于實(shí)時(shí)協(xié)同文檔編輯器，供各小組跨時(shí)空共同編輯文本。學(xué)生根據(jù)“任務(wù)說明區(qū)”的要求，完成協(xié)同寫作?！拔谋揪庉媴^(qū)”自動識別對每行貢獻(xiàn)度最高的學(xué)生，并用不同顏色標(biāo)示學(xué)生的貢獻(xiàn)度。小組提交作品后，頁面設(shè)有“一稿完結(jié)”“二稿完結(jié)”“三稿完結(jié)”的進(jìn)度提示，教師端實(shí)現(xiàn)同步更新，幫助師生監(jiān)控寫作進(jìn)程。

圖3 實(shí)時(shí)討論頁面

圖4 協(xié)同寫作頁面

圖5 同伴互評頁面

圖6 學(xué)習(xí)反思頁面

③同伴互評板塊，其頁面截圖如圖5所示。同伴互評由定量評價(jià)和定性評價(jià)兩部分構(gòu)成：根據(jù)Cohen[20]提出的英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，本研究將寫作規(guī)范、寫作內(nèi)容、語法使用、銜接連貫、詞匯應(yīng)用作為評價(jià)維度，學(xué)生從這五個(gè)維度進(jìn)行量化互評打分，計(jì)分采取五分制；同時(shí)，各小組對分配的作文發(fā)表評論，提供質(zhì)性反饋。提交評論后，各小組可查閱、學(xué)習(xí)所評作文的全部評論，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

④學(xué)習(xí)反思板塊，其頁面截圖如圖6所示。對寫作學(xué)習(xí)來說，反思極為重要[21]。本板塊提供實(shí)時(shí)協(xié)同文檔編輯器，各小組根據(jù)教師提出的反思性問題，就寫作內(nèi)容、語言表達(dá)、修改計(jì)劃、存在的問題等進(jìn)行及時(shí)反思，相關(guān)記錄同步更新至教師端，幫助師生發(fā)現(xiàn)并協(xié)同解決問題。

2 多維群體感知的可視化實(shí)現(xiàn)

認(rèn)知感知方面，協(xié)同寫作平臺從三方面實(shí)現(xiàn)可視化呈現(xiàn)：①以詞云技術(shù)反饋寫作焦點(diǎn)及其關(guān)鍵信息，如圖7所示；②以雷達(dá)圖形式，從寫作規(guī)范、寫作內(nèi)容、語法使用、銜接連貫、詞匯應(yīng)用五個(gè)維度呈現(xiàn)學(xué)生的作文水平，如圖8所示；③鑒于跨組群體感知的重要性，平臺提供學(xué)習(xí)排行榜，對比呈現(xiàn)組間群體感知信息，如圖9所示。

行為感知方面，協(xié)同寫作平臺自動抽取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，按照作文寫作字?jǐn)?shù)、登錄平臺頻次、交流討論頻次的數(shù)據(jù)，分別生成寫作參與度、學(xué)習(xí)活躍度、討論參與度三個(gè)維度的感知信息，以餅圖、柱圖進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，如圖10、圖11、圖12所示。圖10中藍(lán)色部分占比最大，意味著該色塊代表的學(xué)生寫作內(nèi)容最多、寫作參與度最高；圖12中第四位同學(xué)在本組討論區(qū)發(fā)言次數(shù)最多，對應(yīng)的柱形最高，代表組內(nèi)討論參與度最高。

社會感知方面，協(xié)同寫作平臺收集討論區(qū)的交談數(shù)據(jù)，生成社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，如圖13所示。此關(guān)系圖由多個(gè)不同顏色的單點(diǎn)及其相交的線組成，單點(diǎn)的大小代表學(xué)生在交流討論中的活躍度，而連線的粗細(xì)代表學(xué)生之間的互動頻繁程度。以圖13為例，綠點(diǎn)最大，與藍(lán)點(diǎn)的連線最粗，說明綠點(diǎn)所代表的學(xué)生發(fā)言最活躍，且其與藍(lán)點(diǎn)所代表的同學(xué)互動最頻繁。

圖7 詞云

圖8 認(rèn)知維度雷達(dá)圖

圖9 學(xué)習(xí)排行榜

圖10 寫作參與度餅圖

圖11 學(xué)習(xí)活躍度餅圖

圖12 討論參與度柱圖

圖13 社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

圖14 情感感知雷達(dá)圖

情感感知方面，本研究參照Phielix等[22]對協(xié)作學(xué)習(xí)中情感感知的測量方法，通過自我匯報(bào)的方式，收集學(xué)生情感信息，形成有關(guān)“教師支持”“同伴支持”“協(xié)同寫作”等維度的情感感知信息，以雷達(dá)圖的形式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，如圖14所示。

3 動態(tài)歷時(shí)群體感知的可視化實(shí)現(xiàn)

如何動態(tài)、歷時(shí)地呈現(xiàn)反饋信息，是群體感知工具研究一直致力于解決的問題[23]。本研究以時(shí)間軸的方式，實(shí)現(xiàn)了動態(tài)歷時(shí)反饋。以行為感知為例，協(xié)同寫作平臺呈現(xiàn)了學(xué)生寫作參與度、學(xué)習(xí)活躍度、討論參與度的歷時(shí)變化情況，分別如圖15、圖16、圖17所示。在歷時(shí)分析圖中，隨著時(shí)間軸的移動，小組成員在不同時(shí)刻的寫作參與情況以餅圖、柱圖、曲線圖的方式直觀呈現(xiàn)。如圖15所示，從10月25日10時(shí)18分寫作任務(wù)發(fā)布截止到11月9日18時(shí)2分，藍(lán)黑色所代表的學(xué)生表現(xiàn)最佳，累計(jì)修改文章達(dá)13次，表現(xiàn)出較高投入度。圖17為小組成員討論參與度的歷時(shí)分析，小組成員可以通過曲線圖了解不同成員在不同時(shí)刻對作文的累計(jì)貢獻(xiàn)度，還可以通過柱圖直觀感知每位成員所作貢獻(xiàn)的多少。

圖15 寫作參與度歷時(shí)分析圖

圖16 學(xué)習(xí)活躍度歷時(shí)分析圖

圖17 討論參與度歷時(shí)分析圖

四 群體感知可視化工具對協(xié)同寫作的影響實(shí)驗(yàn)

為驗(yàn)證協(xié)同寫作平臺的可行性，研究群體感知工具對協(xié)同寫作的影響，本研究在北京市B大學(xué)綜合英語課程中進(jìn)行了平臺應(yīng)用的實(shí)證測試。參與者為該校非英語專業(yè)的70名大一學(xué)生，他們被隨機(jī)分組，每組4～6人；其中，使用群體感知工具的8組被設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，而不使用群體感知工具的8組被設(shè)為對照組（前測顯示兩組語言能力無顯著差異）。整個(gè)對比實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)月，兩組學(xué)生均通過協(xié)同寫作平臺完成英語議論文協(xié)同寫作任務(wù)。三輪寫作完成后，本研究通過挖掘平臺使用日志數(shù)據(jù)，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，探究群體感知可視化工具對協(xié)同寫作的影響，并分析學(xué)生對平臺的接受度和滿意度。

1 寫作行為表現(xiàn)對比分析

參照Lin等[24]對群體感知工具應(yīng)用效果的評價(jià)指標(biāo)，本研究從討論參與度、學(xué)習(xí)活躍度、寫作單詞數(shù)、評論條數(shù)四個(gè)方面對比分析兩組學(xué)生的寫作行為表現(xiàn)，分析結(jié)果如表2所示，可以看出：實(shí)驗(yàn)組在四個(gè)維度上的表現(xiàn)均高于控制組，且在學(xué)習(xí)活躍度和評論條數(shù)兩個(gè)維度上的表現(xiàn)存在顯著差異。由此可知，將群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，對于提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)投入度具有積極作用。

2 寫作成績對比分析

授課教師參照Cohen[25]制定的標(biāo)準(zhǔn)，從寫作內(nèi)容、詞匯應(yīng)用、語法使用、銜接連貫、寫作規(guī)范五個(gè)維度對學(xué)生作文進(jìn)行評分。兩組學(xué)生的寫作成績分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在五個(gè)維度上的成績均值均高于對照組，如表3所示。由于數(shù)據(jù)呈非正態(tài)分布，本研究采用非參數(shù)檢驗(yàn)的方法分析兩組成績是否存在顯著差異。Mann-Whitney U檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組成績在寫作內(nèi)容、詞匯應(yīng)用、銜接連貫三個(gè)維度上存在顯著差異，表明平臺的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的寫作能力。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組的寫作行為表現(xiàn)分析結(jié)果

表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組的寫作成績分析結(jié)果

3 平臺接受度調(diào)查

本研究面向英語學(xué)習(xí)者，以李艷燕等[26]開發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)分析工具中使用的問卷為參考，從有用性、樂用性、易用性、滿意度四個(gè)維度調(diào)查協(xié)同寫作平臺的接受度。本研究通過面對面發(fā)放問卷42份，收回有效問卷36份，有效率約為85.7%。問卷調(diào)查結(jié)果如表4所示，可以看出：四個(gè)維度的均值＞3.5，其中有用性、樂用性的均值＞4分，說明平臺的整體接受度較高，提高了學(xué)生的群體感知能力，有助于促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)中的交互行為，且具有較強(qiáng)的可操作性與延續(xù)性。

表4 問卷調(diào)查結(jié)果反饋

4 訪談分析

為進(jìn)一步驗(yàn)證協(xié)同寫作平臺的應(yīng)用效果，本研究隨機(jī)抽取了5名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，受訪學(xué)生一致肯定了平臺的協(xié)同寫作功能。例如，齊同學(xué)認(rèn)為通過多輪在線協(xié)商討論、協(xié)同編輯、同伴互評和學(xué)習(xí)反思，寫作準(zhǔn)確性得到改進(jìn)，對英語寫作有了更全面的認(rèn)識。在群體感知功能方面，范同學(xué)認(rèn)為可視化圖表新穎有趣，寫作參與度、學(xué)習(xí)活躍度、交流討論參與度的圖表數(shù)據(jù)與實(shí)際情況基本一致，能比較直觀地反映學(xué)習(xí)狀態(tài)。陳同學(xué)指出，可視化圖表能有效監(jiān)控小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性，并起到了“鞭策作用”，能激發(fā)自己“想著多出一份力”。

與此同時(shí)，受訪學(xué)生也指出協(xié)同寫作平臺存在一些不足，并有針對性地提出了改進(jìn)建議。例如，陳同學(xué)認(rèn)為詞云設(shè)計(jì)是比較有趣的模塊，但希望詞云能夠排除無意義詞匯。針對平臺的討論區(qū)，金同學(xué)提出偶有信息延遲的現(xiàn)象，并建議討論區(qū)能夠與協(xié)同寫作區(qū)同步顯現(xiàn)。而李同學(xué)指出，互評是很好的交互形式，能夠在互評的同時(shí)進(jìn)行自我反思，但限于個(gè)人的英語水平，同學(xué)提供的建設(shè)性建議數(shù)量有限。這說明未來使用平臺時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對同伴互評的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

五 結(jié)語

隨著國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的推進(jìn)，智慧協(xié)同寫作在語言教育中的地位日益凸顯。開發(fā)群體感知工具，實(shí)現(xiàn)可視化反饋，是激發(fā)學(xué)生協(xié)同寫作動機(jī)、減少線上學(xué)習(xí)孤寂感的有效途徑。本研究聚焦真實(shí)二語課堂教學(xué)情境，開發(fā)并應(yīng)用了群體感知可視化工具支持的協(xié)同寫作平臺，對推動智能外語教學(xué)與研究具有重要意義：首先，融合群體感知，拓展了二語協(xié)作可視化分析與反饋的理論框架；其次，根據(jù)具體場景，設(shè)計(jì)了具有可操作性的多維可視化工具，為協(xié)同寫作學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的可視化呈現(xiàn)和儀表盤設(shè)計(jì)提供了可參考的路徑；最后，開展實(shí)證研究，揭示了群體感知工具對協(xié)同寫作投入度、寫作內(nèi)容、詞匯應(yīng)用等具有積極影響，這在外語教學(xué)領(lǐng)域延展了學(xué)界對群體感知工具效果的認(rèn)識，也具有開拓英語協(xié)同寫作研究路徑的獨(dú)特價(jià)值。如何通過教學(xué)活動設(shè)計(jì)更好地將群體感知工具與教學(xué)過程進(jìn)行深度融合，以幫助學(xué)習(xí)者動態(tài)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，輔助教師進(jìn)行過程監(jiān)督和適應(yīng)性評價(jià)反饋，進(jìn)而促進(jìn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)，是后續(xù)研究需要關(guān)注的重點(diǎn)。

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Research on the Collaborative Writing Platform Supported by Group Awareness Visualization Tools

SU You1GONG Ru-shi1SONG Jia-rui1ZHANG Jing-hong2HU Ren-jie2QU Zheng-wei2

At present, the existing group awareness tools oriented to collaborative writing have some defects, such as the low integration degree with writing teaching contexts and the difficulty in dynamically presenting multi-dimensional visual awareness information in real time. Therefore, around the four teaching stages of discussion, writing, peer assessment, reflection and focusing on the four aspects of cognition, behavior, society and emotion, this paper conducted a fine-grained classification of group awareness, and constructed the design framework of the collaborative writing platform design framework supported by group awareness visualization tools. Then, this paper introduced the functional modules of the collaborative writing platform and analyzed the visualization realization of multi-dimensional group awareness and dynamic diachronic group perception. Finally, an empirical study was conducted on the comprehensive college English courses in colleges and universities. The results showed that the application of collaborative writing platform could enhance students’ collaborative writing engagement and writing ability and the overall acceptance degree and satisfaction degree were high. The design and application of collaborative writing platform were studied in this paper, which expanded the theoretical framework of visualization analysis and feedback of collaborative writing platform, deepened the understanding of the effectiveness of group awareness visualization tools in promoting learning, and had reference value for promoting the teaching and research of intelligent writing.

group awareness; collaborative writing; visualization; collaborative learning

G40-057

A

1009—8097（2023）01—0118—09

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.01.013

本文為教育部人文社科青年項(xiàng)目“自我調(diào)節(jié)理論視域下的在線英語協(xié)同寫作研究”（項(xiàng)目編號：18YJC740084）的階段性研究成果。

蘇友，副教授，博士，研究方向?yàn)橹悄芸萍寂c外語教育，郵箱為suyou@bupt.edu.cn。

2022年5月3日

編輯：小米