孔德婧

敖漢旗興隆窪鎮(zhèn)初級中學(xué) 赤峰市 024000 中國

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖；初中；英語教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖的定義及特徵

思維導(dǎo)圖是由英國著名學(xué)者東尼·博贊所提出的，在東尼·博贊看來，思維導(dǎo)圖就是將不同的事物按照一定的邏輯關(guān)係進(jìn)行排列組合，以達(dá)到更好地表達(dá)思想的目的。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，其具有以下特徵：

（一）簡約性：思維導(dǎo)圖通常都是比較簡單的圖形，容易被學(xué)生接受和理解。初中英語教師在教學(xué)中可以將思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，結(jié)合思維導(dǎo)圖具有簡約性特點(diǎn)，更好的呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。例如，寫出英語單詞“Settings”，教師可以通過思維導(dǎo)圖將其分為七個(gè)部分：顏色、動(dòng)詞、名詞、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞和量詞。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，自由發(fā)揮。

（二）視覺化：思維導(dǎo)圖是一種視覺化的教學(xué)方法，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以圖形的方式展現(xiàn)出來，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。初中英語教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解英語知識(shí)，使知識(shí)更加清晰明瞭。例如，在教授use 這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，首先從詞性展開，use既是名詞，又是動(dòng)詞，形容詞useful 和useless，然後從短語入手，初中階段常見的短語有used to do，be/get used to doing，be used as 等等,和use 讀音相似的單詞有refuse,mute,muse,music,usual 等。

（三）多功能性：思維導(dǎo)圖是一種多功能性的教學(xué)方法。隨著新課改的推進(jìn)，初中英語教學(xué)中越來越重視學(xué)生對英語知識(shí)的應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中能夠提高學(xué)生對英語知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。此外，思維導(dǎo)圖還能提高學(xué)生對英語知識(shí)的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)注重知識(shí)講解和知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使教師在教學(xué)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中存在的問題

初中英語是一門重要的學(xué)科，對於學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的作用，因此，初中英語教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的英語水準(zhǔn)。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶。但是在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖也存在著一些問題，需要教師進(jìn)一步改進(jìn)，提高思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用範(fàn)圍較小

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)間比較短，很多教師並沒有意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，只是將其作為一種輔助教學(xué)工具，並沒有將其應(yīng)用於英語教學(xué)中。學(xué)生沒有意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，無法充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的作用，這是初中英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問題之一。另外，教師沒有合理利用思維導(dǎo)圖來提高英語教學(xué)效率。雖然思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用很大，但是教師要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用於初中英語教學(xué)中並不是一蹴而就的事情。教師要先確定學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，然後將該知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖聯(lián)繫起來，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師要先讓學(xué)生瞭解思維導(dǎo)圖是什麼，以及為什麼要用思維導(dǎo)圖。學(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)際情況來認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，然後再結(jié)合自己對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶程度來應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)還要注意不能為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)而使用思維導(dǎo)圖，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來選擇合適的思維導(dǎo)圖。教師還要根據(jù)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的情況來選擇思維導(dǎo)圖類型。如果學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很好，可以將其作為記憶工具進(jìn)行記憶；如果學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好，可以將其作為學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不足

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是教師對於思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。很多教師都認(rèn)為思維導(dǎo)圖只是一種可有可無的輔助教學(xué)手段，對於初中英語教學(xué)起不到實(shí)質(zhì)性作用，所以並沒有認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對初中英語教學(xué)的重要性。從長遠(yuǎn)角度來看，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要注意教師對思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)識(shí)。教師要充分發(fā)揮自身作用，將思維導(dǎo)圖融入到初中英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性，並採取有效措施促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)結(jié)合不緊密

初中英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，通過有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，但是教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)之間的結(jié)合。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用於英語教學(xué)中，需要利用多媒體設(shè)備對其進(jìn)行展示，然後結(jié)合教師自身的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師需要將思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，才能提高課堂教學(xué)效率。然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分初中英語教師並沒有注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師不能讓學(xué)生按照自己的理解來繪製思維導(dǎo)圖，而要引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和理解。同時(shí)還需要將思維導(dǎo)圖與其他知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)狀語從句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對狀語從句進(jìn)行分類，原因狀語從句，時(shí)間狀語從句，條件狀語從句，再各個(gè)細(xì)化，對應(yīng)的引導(dǎo)詞等。通過將思維導(dǎo)圖與其他知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓課堂變得更加活躍。

（四）學(xué)生的理解能力存在差異性

不同的學(xué)生在理解問題方面存在差異，所以對於思維導(dǎo)圖的理解以及應(yīng)用也出現(xiàn)差異性。由於每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都存在差異性，所以在理解知識(shí)上會(huì)存在不同，教師不能保證所有學(xué)生都能夠理解教師所傳授的知識(shí)，這就會(huì)影響思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。另外思維導(dǎo)圖對學(xué)生能力要求較高。思維導(dǎo)圖需要學(xué)生有一定的思維能力和創(chuàng)造力，所以對於基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、創(chuàng)新能力較差的學(xué)生來說，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)是比較困難的。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)如何在初中英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語知識(shí)體系，讓學(xué)生從宏觀上掌握英語知識(shí)。教師在教學(xué)過程中可以將教學(xué)內(nèi)容分為不同的章節(jié)，然後用思維導(dǎo)圖將不同的章節(jié)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從宏觀上把握教材，瞭解不同章節(jié)之間的聯(lián)繫。

（二）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)仁愛版英語八年級下冊《Unit 7 Food Festival》這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪製思維導(dǎo)圖。在繪製過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“關(guān)鍵字+相關(guān)圖像”的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪製。例如：以“Food”為關(guān)鍵字，我們可以畫出以“Food”為中心詞的思維導(dǎo)圖?！癋ood Festival”是一個(gè)名詞短語，在本單元中充當(dāng)主語和賓語。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對“Festival”進(jìn)行記憶，並讓學(xué)生思考如何使用思維導(dǎo)圖將“Festival”和其他單詞聯(lián)繫起來。

（三）利用思維導(dǎo)圖講解單詞。英語單詞是構(gòu)成英語句子的基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟練掌握單詞才能做到靈活運(yùn)用。在初中英語教學(xué)中，單詞是核心內(nèi)容，教師需要幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音和拼寫。在教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行講解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞中的字母進(jìn)行連線、拆分，並在連線、拆分後進(jìn)行記憶。教師可以讓學(xué)生自己嘗試使用思維導(dǎo)圖幫助記憶單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，並讓每個(gè)小組繪製一個(gè)以“Beginning”為中心詞的思維導(dǎo)圖，並讓每個(gè)小組展示自己的思維導(dǎo)圖，然後由學(xué)生對各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)。此過程可以讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖繪製過程中來，讓學(xué)生從不同角度對單詞進(jìn)行記憶。在製作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同單詞的讀音、拼寫、含義、例句等進(jìn)行分析和歸納。例如：在學(xué)習(xí)“Beginning”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其分成三部分：第一部分是“begin”，繼而引出短語“begin to do”、還可以聯(lián)想到相似讀音“gain”等部分；第二部分是“continue”或go on；第三部分是“end (ending)”，“end”的相關(guān)短語“the end of” “in the end”= “at last” =“finally” 等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中將不同的單詞進(jìn)行聯(lián)繫記憶，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織課堂教學(xué)

教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：教師在講解仁愛英語八年級下冊《Unit8 Our Clothes Topic1 We will have a class fashion》這一話題時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，然後進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生先制定出本組的思維導(dǎo)圖，然後通過教師的講解以及學(xué)生的理解，利用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，完成對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的全面的複習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。教師還可以讓學(xué)生對本組思維導(dǎo)圖中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生加深對知識(shí)的理解。此外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在小組內(nèi)對其他同學(xué)所繪製的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)並指出問題所在。

（五）利用思維導(dǎo)圖開展課堂活動(dòng)

例如：在學(xué)習(xí)仁愛版英語七年級上冊Unit 3 Getting Together 這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好畫出思維導(dǎo)圖，然後將自己繪製的思維導(dǎo)圖貼在黑板上，並讓學(xué)生相互討論。教師可以向?qū)W生提出一些問題，如：Could you share something about your family？學(xué)生通過交流和討論可以知道家庭成員各自的關(guān)係。然後教師再引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，讓學(xué)生從自己的思維導(dǎo)圖中找出問題所在。教師可以讓學(xué)生從自己的思維導(dǎo)圖中找出自己覺得重要的資訊進(jìn)行複述，然後教師再對學(xué)生進(jìn)行提問。在課堂上教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，並引導(dǎo)他們對課文內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和思考。

四、實(shí)施思維導(dǎo)圖式教學(xué)的作用

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)路，提升知識(shí)記憶效率

對於初中英語課堂教學(xué)來說，學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)效率直接關(guān)係到課堂教學(xué)效果，而學(xué)生對英語知識(shí)的理解和掌握程度又直接影響到學(xué)生在中考中的英語成績。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到初中英語知識(shí)點(diǎn)多、零碎、不易記憶等特點(diǎn)，並採取有效措施來提高學(xué)生對英語知識(shí)的記憶效率。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)採取大量記憶的方法來提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，但這種教學(xué)方法效率不佳。而思維導(dǎo)圖則能夠幫助教師更好地瞭解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，並根據(jù)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

例如，在進(jìn)行“feeling”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來説明學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)路。引導(dǎo)學(xué)生對“feeling”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、總結(jié)和歸納，首先從詞性著手，feeling 是名詞，動(dòng)詞是feel，是系動(dòng)詞，其後可加形容詞構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)，類似的動(dòng)詞還有smell，taste，sound，look 等詞，對於這幾個(gè)系動(dòng)詞還可以繼續(xù)添加分支，比如look的相關(guān)短語有：look for，look after，look at 等；接著從詞義進(jìn)行勾勒。感覺有許多，如happy，sad，frightened，upset 等，還可以根據(jù)類似讀音進(jìn)行分類，ill，pale，heel，deal等，幫助學(xué)生更好地瞭解“feeling”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。然後教師再提出一個(gè)問題：“How are you feeling today？”學(xué)生在回答時(shí)可以用自己的話來回答問題，並將知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)過的知識(shí)相結(jié)合。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)和歸納所學(xué)知識(shí)，並用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和歸納，幫助學(xué)生建立起清晰的知識(shí)框架。這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)更加有條理、更有針對性。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖還能幫助教師掌握學(xué)生對英語知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖能夠幫助教師和學(xué)生從不同的角度對知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而幫助教師和學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛版英語八年級上冊第一單元“Playing Sports”這一單元時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖來説明學(xué)生掌握這一單元的單詞、短語等知識(shí)點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從視覺角度來看“Playing Sports”這一單元所要學(xué)習(xí)的單詞和短語有：cheer...on,team,against,football,grow up,in the future,musician,row,skate,cycle,tennis,baseball 等。之後根據(jù)自己腦海中的形象，畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，可以説明學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)繫起來，從而更好地理解和記憶單詞和短語。

（三）增強(qiáng)學(xué)生自主能力，提高學(xué)習(xí)效率

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往會(huì)採用“填鴨式”教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式不僅不利於學(xué)生對英語知識(shí)的理解和記憶，而且還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力不能得到提高。而思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納。在初中英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行“bird”一詞教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。其次，教師可以讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納。例如，在介紹“bird”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“bird”一詞分為bird、crab、blue等幾個(gè)部分。

五、提高初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高學(xué)生的思維能力。教師在開展初中英語教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握一定的英語知識(shí)和思維導(dǎo)圖的使用方法。教師在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，還需要對教師自身進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使教師自身瞭解到思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法，提高教師的英語教學(xué)能力。比如在開展仁愛英語八年級上冊“Unit 2 Keeping Healthy”這一單元時(shí)，教師可以向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的製作方法。教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖製作相應(yīng)的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生製作思維導(dǎo)圖。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生瞭解到如何製作思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)形象地展示出來。

（二）説明學(xué)生合理劃分內(nèi)容框架。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分內(nèi)容框架，並説明學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是以重要知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行劃分，其次是從中心主題出發(fā)向外發(fā)散；然後是在發(fā)散到一定程度後進(jìn)行整理並記錄；最後是對整理好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改。另外需引導(dǎo)學(xué)生合理選擇使用工具。要選擇合適的工具，如鉛筆、圓珠筆、鋼筆、白紙等，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和需要選擇適合自己的工具，即所謂的“工欲善其事，必先利其器?！?/p>

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建清晰完整的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識(shí)體系，通過不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)繫建立起新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)繫，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“Unit 3 Our Hobbies”這一單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“hobby”這一單詞在語言中指代什麼？是表示“人、動(dòng)物、事物”還是“方位詞”？在這一單元中還有哪些重點(diǎn)詞??？為了加強(qiáng)學(xué)生對該單元知識(shí)的理解和記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和創(chuàng)作。例如在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，並將知識(shí)系統(tǒng)化。教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分組，每個(gè)小組在學(xué)習(xí)的過程中要對本小組所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)。以仁愛版英語八年級上冊第二單元《Unit 2 Keeping healthy Topic 3 Must we exercise to prevent the flu?》為例，對這節(jié)課進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境或採用圖片直觀呈現(xiàn)詞彙和短語，也可通過學(xué)生們的討論來設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。教師可以讓學(xué)生先在腦中構(gòu)建一個(gè)簡單的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對本單元所學(xué)的詞彙並將詞彙按照不同含義進(jìn)行分類進(jìn)行歸納和總結(jié)，並將詞彙運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。根據(jù)這一單元知識(shí)的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其重組和整合成新的單元知識(shí)，對已掌握和未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理。同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)起來，更好地完成單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。例如在複習(xí)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的歸類和記憶，使學(xué)生在腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。在複習(xí)過程中教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)。

（六）教師可以在佈置作業(yè)時(shí)，充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生做好課後複習(xí)工作。例如在學(xué)習(xí)仁愛版英語七年級下冊《Unit 5 Our School Life Topic2 A few students are running around the playground》以及《Topic3 My school life is very interesting》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生繪製思維導(dǎo)圖，首先讓學(xué)生對一天中的時(shí)間進(jìn)行梳理，並對重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注；其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)畫；最後，教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。這樣就可以使學(xué)生明確每一天應(yīng)該完成哪些任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這樣做不僅可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況完成思維導(dǎo)圖，然後對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這種方式不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)對英語知識(shí)的理解和記憶，還能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。同時(shí)教師也可以通過這種方式使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，提高學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還有利於教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)過程更加科學(xué)、合理。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力的發(fā)展。然而，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用仍存在一些問題，如教師對思維導(dǎo)圖不夠重視、思維導(dǎo)圖應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性等。為了促進(jìn)初中英語教學(xué)品質(zhì)的提升，教師應(yīng)該加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重視程度，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力；豐富思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的形式和內(nèi)容；完善思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的評價(jià)體系；提高教師對思維導(dǎo)圖教學(xué)理念及應(yīng)用方法的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮其作用。只有這樣才能使思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提升學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。