□高玉甜

改革開放以來，我國民辦高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了從無到有、從小變大的過程，無論在辦學(xué)規(guī)模還是在辦學(xué)質(zhì)量方面都有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。民辦高校在中國高等教育體系中的作用，已由公立大學(xué)的“替補(bǔ)軍”變成了高等教育體系中不可缺少的一環(huán)。但是由于內(nèi)外各種因素制約，民辦高校在發(fā)展過程中面臨一些困難和矛盾，與公辦高校相比，在辦學(xué)水平、師資力量等方面仍然存在較大的差距，民辦教育低水平、低層次的現(xiàn)象依然存在，這與實(shí)施教育強(qiáng)國的政策要求明顯相悖。教師是提高民辦高校競爭力和辦學(xué)質(zhì)量的第一資源，是推動民辦高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。師資力量在一定程度上影響高校教育教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)科研成果以及人才培養(yǎng)方式和社會的認(rèn)可度等。

一、民辦高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）知識維度

新時代民辦高職院校教師必須至少具備四個領(lǐng)域的專業(yè)知識：一是政治學(xué)的基礎(chǔ)理論。這不僅是教師提升個人政治素質(zhì)的需要，也是以課程教學(xué)需要為基礎(chǔ)，貫徹課程思政、推動協(xié)同育人的必然要求。二是與高職教育有關(guān)的知識。包含了高職教育理論、高職教育的實(shí)踐教學(xué)方法，高職教育的有關(guān)知識是教育教學(xué)工作的依據(jù)和基礎(chǔ)要求。三是專門性的知識。在職業(yè)教育中，要時刻注意專業(yè)的發(fā)展情況，對本專業(yè)及相關(guān)交叉專業(yè)的基本專業(yè)理論知識、實(shí)踐知識有一個全面的了解，才能滿足專業(yè)建設(shè)的需求。四是行業(yè)企業(yè)的專業(yè)發(fā)展知識。教師除了要關(guān)心本專業(yè)的發(fā)展，更要熟悉本行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)與新要求，熟悉行業(yè)的發(fā)展計(jì)劃與趨勢。

（二）能力維度

高職院校教師能力維度主要包括三個層面：一是專業(yè)能力。指具有從事某項(xiàng)工作所必須的專業(yè)知識和技術(shù)。二是教育教學(xué)能力。職業(yè)院校的教師一定要對職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律有深刻的了解，并可以根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，來進(jìn)行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)，以不同的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，采用具有一定的靈活性和較強(qiáng)針對性的教學(xué)形式。三是培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐的技能。高職院校教師在擔(dān)任理論教學(xué)任務(wù)的同時需積極貫徹實(shí)踐教學(xué)的職責(zé)，因此要求教師具備社會實(shí)踐能力，具備“雙師型”教師素質(zhì)。

（三）道德維度

職業(yè)素質(zhì)是教師在道德層面的基本要求，是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，包括思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)和職業(yè)道德。新時代對高職院校教師的第一要求是思想政治本領(lǐng)過硬，具有較高的政治修養(yǎng)。高職院校教師肩負(fù)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史責(zé)任。教師必須有堅(jiān)定的政治立場和過硬的思想政治素質(zhì)。師德是教師的立身之本、教書育人之本。職業(yè)道德是教師從事教育工作的基本要求，也是教師作為一名合格的教育工作者必須具備的基本品德和良好職業(yè)行為。

二、民辦高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的困境

（一）職業(yè)認(rèn)同困境

教師職業(yè)認(rèn)同是指個人對自己職業(yè)的重要性、吸引力和協(xié)調(diào)性的正向觀點(diǎn)和看法，是一種內(nèi)化性的職業(yè)認(rèn)知和情感體驗(yàn)?！睹褶k教育促進(jìn)法》出臺后，民辦教師的社會地位較之前有了很大的提高，但是受傳統(tǒng)觀念、社會文化及輿論氛圍的影響，民辦教師的社會地位、社會認(rèn)可度仍然與公辦教師有較大的差距，社會層面的平等仍未完全實(shí)現(xiàn)。目前學(xué)歷“內(nèi)卷”現(xiàn)象普遍，高學(xué)歷成為入職高校的門檻，民辦高校青年教師具有較高的學(xué)歷層次和優(yōu)秀的學(xué)歷背景，隨之而來的是高職業(yè)期待。但目前高職院校存在社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇的“雙低”，觸發(fā)青年教師的職業(yè)認(rèn)同危機(jī)，影響教師的工作積極性，造成人才流失。

（二）角色轉(zhuǎn)化困境

高職院校教師普遍面臨角色轉(zhuǎn)化困境，在個體層面青年教師步入職場，經(jīng)歷由受教育者向知識的傳授者、由被管理者向管理者等角色的轉(zhuǎn)變。作為初入社會的高校畢業(yè)生，青年教師教育知識與技能、實(shí)踐教學(xué)能力、人際交往能力等相對欠缺，面對復(fù)雜、高難度的角色轉(zhuǎn)換任務(wù)，青年教師需要轉(zhuǎn)變思維方式，借助多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，完成角色轉(zhuǎn)換任務(wù)。但是民辦高校由于自身的特殊性，對新入職的青年教師角色轉(zhuǎn)換的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師自身所需，高校層面的支持不到位，導(dǎo)致教師處于高壓力狀態(tài)，陷入角色轉(zhuǎn)換的困境無法適應(yīng)。

（三）專業(yè)發(fā)展困境

民辦高校已經(jīng)是我國高等教育體系的重要組成部分，對推動高等教育的普及化和促進(jìn)社會的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，滿足了社會對高等教育多樣化的需求，打造優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是民辦高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為職業(yè)生涯的入門者，青年教師在提升教學(xué)知識與技能、提高科研水平等方面具有較高的需要，個人發(fā)展動力充足。但是目前民辦高校在課題申請、職稱評定、論文發(fā)表等方面與公辦高校存在較大的差距，青年教師處于民辦高校管理的邊緣地帶，專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和資源稀缺，專業(yè)發(fā)展空間受限，造成民辦高校青年教師發(fā)展需求高與發(fā)展空間受限的困境，嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

三、民辦高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的對策

（一）提高青年教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇

提高民辦教師的社會地位有利于滿足其被社會認(rèn)同的價(jià)值需求，這也是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的源泉之一。國家通過立法在政策層面保障民辦高校教師的社會地位，但根本舉措在于民辦高校要進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以提升民辦高校的社會競爭力以及在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮的作用，增強(qiáng)民眾對民辦教育的認(rèn)同。營造良好的工作氛圍。首先，堅(jiān)持以人為本的理念，一切工作把尊重人、理解人和關(guān)心人放在首位，調(diào)動教師的工作積極性；其次，推動民主管理，對于高校教師來說，積極參與學(xué)校日常事務(wù)的管理能夠激發(fā)其主人翁意識，這也是一種重要的激勵手段。

設(shè)計(jì)科學(xué)合理的薪酬體系，提高青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇。一是要轉(zhuǎn)變對人才的認(rèn)識。民辦高校的舉辦者應(yīng)該認(rèn)識到高等教育的主要矛盾已由數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量，民辦高校的發(fā)展已由“以量謀大”轉(zhuǎn)向“以質(zhì)圖強(qiáng)”，高校之間的競爭也已轉(zhuǎn)向以人才為核心的軟實(shí)力競爭。為了防止人才外流，提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，舉辦者必須調(diào)整人才投資在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中的比例，提高工資制度的外部競爭力以達(dá)到留住人才的目的。二是要建立合理的薪酬體系和績效考核制度。秉持多勞多得的原則，實(shí)施與薪酬掛鉤的績效考核制度，對績效工資的分配方式進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建一種多樣化的績效獎勵機(jī)制，擴(kuò)大對教師物質(zhì)激勵的范圍，從而使教師的物質(zhì)需求得到滿足。最后，民辦高校應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個舒適的教學(xué)和科研環(huán)境，讓他們能夠更好地投入工作。

（二）完善青年教師的培訓(xùn)與角色成長機(jī)制

首先，完善教師培訓(xùn)制度，豐富教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。既要兼顧不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的差異化，滿足教師差異化和個性化的發(fā)展需求；同時又要兼顧師德師風(fēng)等共性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共性化和差異化的動態(tài)平衡。其次，轉(zhuǎn)變對教師的管理方式。科學(xué)識別不同群體青年教師的性格特征和專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)教師進(jìn)行合理的角色選擇和定位，做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，完善青年教師的心理干預(yù)與疏導(dǎo)制度。民辦高職院校應(yīng)定期組織心理篩查與心理咨詢服務(wù)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)與干預(yù)，幫助青年教師完成角色轉(zhuǎn)化。

（三）積極開拓青年教師的專業(yè)發(fā)展空間

教育事業(yè)是關(guān)系國家和民族持續(xù)發(fā)展的重大事業(yè)，政府應(yīng)該積極劃撥科研經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)傾斜民辦高校青年教師的科研課題和項(xiàng)目，提升民辦教育的整體質(zhì)量，促進(jìn)我國民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展。同時，應(yīng)探索適合民辦高校人事管理特點(diǎn)的晉升制度，完善多元化的評價(jià)方式和晉升渠道，避免“唯學(xué)術(shù)論”，激發(fā)青年教師工作的內(nèi)生動力。最后，完善教師發(fā)展的支持保障制度。定期組織青年教師參與研修學(xué)習(xí)，鼓勵青年教師積極參加實(shí)踐活動，提升其應(yīng)用技術(shù)能力。